在课堂中探寻自然本味

真学课堂主要指教师在教学过程中，将课堂真正交还于学生，彰显学生主体地位，促使学生可在充分发挥自身主观能动性的前提下，积极探索知识，掌握知识，并深化对于文本知识的理解，推动学生良好语文思维能力的形成。在此过程中，还可增进师生及生生间的沟通及互动，营造活跃的课堂教学氛围，提高课堂教学效率。

一、转换视角，体会文本真正含义

教师在语文教学过程中，为实现真学课堂的打造，需转变传统的单向灌输式教学方式，引导学生转换视角，对文本真正含义形成体会，以此还可在一定程度上推动学生文章结构分析能力的不断提升。

学习《从百草园到三味书屋》这篇文章时，教师需引导学生针对文章结构布局展开重点分析。教师在课堂教学过程中，需引导学生在课前展开阅读对文章信息加以了解，随后鼓励学生分析文章结构，对作者情感加以梳理。此文主要内容可梳理为三部分，百草园、三味书屋、百草园与三味书屋的比对等。教师在教学过程中，需引导学生针对上述三部分内容展开探究，借助文章中涉及的活动，带领学生对作者在文章中所传达的自由快乐生活的追求加以体会。教师在课后还应鼓励学生通过视觉的转换对文本深意形成清晰认知。同时，教师还可鼓励学生分享童年所发生的一件趣事，或自己印象深刻的一件事，并通过口语表达的方式向班级师生分享，以此实现学生表达能力的锻炼，推动学生自信心的树立，为学生表达自身情感提供充足空间。此外，教师在教学过程中，还可引入书面表达形式，鼓励学生表达自身情感，对于文章篇幅不可过多限制，但文章需结构清晰，并充分表达自身情感。这样反复练习，有利于锻炼学生写作能力，激发学生写作兴趣。

二、互换角色，鼓励学生自主探究

真学课堂教学模式下，教师在教学过程中，需拉近师生间距离，此种距离不仅存在于空间上，同时也存在于心灵上。教学实践中，教师可建立小班化教学模式，将课堂主导地位交还给学生，以此帮助学生成为课堂真正意义上的主人，促使学生可在自主探究过程中，收获深切的情感体验。如教师可带领学生参与至角色互换过程中，激发学生创造性思维，让学生在个性化解读过程中，真正思考并展开深层次阅读。

比如《愚公移山》这篇文章，内容为充满神话色彩的寓言故事，能吸引学生阅读注意力。针对学生而言，文言文的学习具备一定难度，因此，教师需转变逐字逐句翻译、讲解的传统教学方式，先为学生提供充足的自主探究空间，引导学生展开自由的课堂活动。教师在引导学生预习课文时，便应将学生主观能动性的激发作为重点，引导学生初步掌握文本内容，并在第二天上课时，让学生作为“小教师”，将自身在预习过程中所获得的收获与师生分享。教师在教学过程中，借助这种活动的设计，可培养学生发散性思维，并为每个学生提供展示自我的机会。在此过程中，部分学生以文本关键词作为预习重点，教师可引导学生自行疏通文意，并积累其中重点字词及文言文知识。同时，也有部分学生将文本内容的整理作为重点，对这部分学生，教师便可以梳理文本思路为方向，带领学生收获整体感知，并鼓励学生以文本主题为依据，提出自身见解，与班级师生分享。此外，还有部分学生以自身对文本的理解改编课本内容，并与学生共同演绎文本。这种教学模式下，每个学生均可获得展示自身才能的空间及机会，并在语文学习过程中，收获良好教学效果。

在这样的教学活动中，教师将课堂教学主体地位交还给学生，充分发挥学生课堂主人翁作用，通过互换师生角色的方式，展现学生“小教师”地位，有助于活泼自由的课堂教学氛围的营造，学生在学习活动中收获深刻的学习体验。师生角色互换模式，还可有效增进师生、生生在空间及心灵上的距离，推动课堂教学效率的提升。

三、问题引领，直击学生心灵

教师在真学课堂教学模式下，需将引导学生深层次解读文本作为重点内容，以此不断提高学生文本阅读能力及解读能力。教师需准确抓取文本关键内容进行问题设计，促使学生以问题为引导探索文本深层次内容，在深层次探究过程中，与作者产生共鸣，并体会文章内涵，收获正确感知，提高文本解读能力。

学习《孔乙己》这篇文章时，教师鼓励学生针对文本展开深层次探究并找寻孔乙己悲剧的根源时，可设计如下问题：同学们，通过文本的阅读，你们认为导致孔乙己死亡的重要原因是什么？教师借助这一问题的提出，引导学生展开深入思考，实现学生逻辑思维能力及阅读理解能力的提升。有学生针对文章中所提及的“孔乙己大约的确是死了”展开详细分析。这句话的矛盾之处，使读者认知到当时的社会环境下，世态的炎凉及人们的冷漠，使得作者在描写时，以“大约”一词加以描述。丁举人将孔乙己痛打致残后，孔乙己不具备任何的收入来源，长此以往，人势必会死。通过互相矛盾的词语分析，不仅可看到封建科举制度对孔乙己的迫害，也可看到社会中人们的冷漠无情。这种对比，可帮助学生针对文本主题形成深层次的把握及理解。教师在教学过程中，为推动课堂教学效率的提升，需精心设计问题，以此引导学生深层次探究文本，促使学生在问题的引导下深入探究文本，找寻答案。教师在教学过程中，借助这种方式，既可实现对学生思维能力的培养，还有助于学生掌握文本主题，了解主人公的内心，深层次体会文本，推动课堂教学效率的提升。

四、品味词句，深化情感体验

教学实践中，教师为实现真学课堂的构建，需鼓励学生在课堂学习过程中，通过深层次的思考获得深刻的情感体验，引导学生仔细品味文本的关键内容，深化学生情感体验。分析文学作品中，教师带领学生品味文本遣词造句，可帮助学生对文本中所蕴含的深刻情感形成认知。

例如，教师在引导学生学习《在烈日和暴雨下》这篇文章时，可先引导学生针对祥子这一人物形象加以分析，并将此作为重点教学内容。教师在教学过程中可先将塑造人物形象的方式向学生明确介绍，如心理描写、动作描写、语言描写等。随后，鼓励学生通过文本的阅读，将其中关于祥子的描写，在文章中加以标注。如有学生找出暴雨中祥子的语言描写，如先生避避再走吧，还有祥子在受到无情拒绝后的动作描写，咬着牙蹚着水，拼命拉到地点等。教师引导学生自己品味诸如此类的语句，学生通过探究，对于社会底层劳动人民的挣扎形成深切感受。这样有助于学生产生情感共鸣，深化情感体验，升华对于主题的理解。

综上所述，教师在教学过程中，为提高课堂教学效率，需重视真学课堂的打造，以激发学生主观能动性为基础，引导并鼓励学生针对文本内容展开深层次且全面的分析，在此过程中激发学生情感共鸣，帮助学生感悟文本深刻内涵，增强学生阅读理解能力，以此推动课堂教学质量的不断提升。

作者简介：江苏省如东县实验中学语文教师。