基于汉字文化的语文探究性作业实践探索

“不断提高作业设计质量”是深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的重要举措。在语文学习过程中，教师设计和实施基于汉字文化的探究性作业，引导和帮助学生在具体问题情境中，结合汉字文化开展探究活动，自主构建并展示学习成果，对于传承优秀传统文化、坚定文化自信、落实“双减”政策、优化学生学习方式、培养问题解决能力、提高语文综合素养等都具有十分重要的意义。

一、设计字源探究作业：自主识字，文化浸润

字源探究作业，就是让学生自主（或合作）探究汉字所蕴含的“构字初期的造字意图”“孳乳及其演变”“字形之源，字理之源”，以此前置（或后续深化）识字学习，提高学生自主识字能力和学习效果，带领学生走进汉字这座“恢宏的历史博物馆”，“从字形、字音、字义、字能解读一部分文化史”。

可以对某个汉字的形、义等进行字源探究。如学习《饮湖上初晴后雨》时，布置这样的预习探究作业：“同学们，‘饮’字表现了古人怎样的生活画面，结合有关资料，用文字、图画展示你的学习成果吧。”学生探究后定会豁然开朗：甲骨文“饮”字，左边是酒坛，右边是一个人，他正低下头，伸出舌头喝酒呢（楷书“饮”中“饣”表饮食，“欠”为人张大嘴巴）。这样，学生再读《饮湖上初晴后雨》诗题时，脑海中的“饮”字就不仅是“饣”和“欠”两个部件的相加，而是苏轼把酒临风、开怀畅饮的生动画面，苏轼面对人生晴雨的豁达跃然眼前。

也可在作业中引导学生对汉字从基本义到引申义的线索进行探索，帮助建立“义界”系统。比如：“学习‘英雄’一词的时候，小明产生了疑惑：‘英’是‘草字头’，‘雄’右边的‘隹’是鸟，‘英雄’的词义怎么和植物、动物有关系呢？同学们，你们能结合这两个字的来源，帮助小明找到答案吗？”完成这样的探究作业，学生既能建立“英”字从“花”的本义，引申为“卓越、杰出”，再引申出“卓越的、杰出的”的意义系统，也为今后学习“落英缤纷”“雄姿英发”等打下基础。

还可以引导学生围绕一组汉字进行字理探究。比如：“‘骄’‘桥’‘娇’中都含有‘乔’字。结合‘乔’字的来历，想想这些字的意思和‘乔’有什么联系。再找几个含有‘乔’的字，验证你的猜想。”这样，帮助学生建立字族谱系，大大提高了识字效率。

二、设计字误探究作业：去除遮蔽，深度学习

语言随着社会的发展而变化。比如，和古代相比，有些字的字形虽然没有变化，但读音和字义却可能发生了很大变化。这就导致语文学习中误读、误解等现象时有发生。而依托“前人所以垂后”的汉字文化，组织学生完成字误辨析探究作业，就能帮助学生去蔽解蔽，“所以识古”，既能正确认读、解释汉字，更能“知其然，知其所以然”，发展高阶思维，提升思维品质，推动教育从培育“记忆者”向培育“探究者”转型。

可以设计字音辨析探究作业。比如：“小华预习《山行》时，把‘石径斜’的‘斜’读成‘xié’。妈妈却认为应该根据押韵读‘xiá’。同学们，谁的意见对呢？结合查找的证据，在小组内进行辩论吧。”通过探究与辩论，学生达成共识：“斜”在古代也不读“xiá”，与其读一个不古不今的音，还不如以普通话读音为好。这样就达到了“辩则明”的效果。

可以设计字义正误探究作业。比如：“李飞阅读《三国演义》时，发现‘不毛之地’的‘不毛’，注释是‘不生长草木’。他游览过‘五月渡泸’的古渡口，那里可不是‘不生长草木’。这是怎么回事？同学们，结合‘毛’的字义，及生物、历史、地理等知识，和李飞一起寻找答案吧。”通过作业引导学生开展跨学科主题学习，进而形成丰富的学习成果。学生可从生物角度证伪：沙漠、极地都有植物生长，诸葛亮南征的南中地区怎会草木不生？可从军事行动的政治目的展开思辨：既是叛乱，必有叛军和居民，草木不生，这些军民又何以生存？也可联系本次军事行动为了获取盐铁、皮革、竹木、生漆等战略物资的经济目的进行讨论。还可联系“毛”的字义演变加以纠谬：“毛苗古同音，苗亦曰毛。”（段玉裁）“苗”，孔颖达疏：“禾未秀。”刚长的苗儿远看和毛发类似，所以，“不毛”就是不长庄稼。这样的作业，增加了语文学习的综合性和实践性，更有利于学生全面发展。

三、设计字能探究作业：一字未忽，循法明道

语文学习，无论是张志公先生强调的“带领学生在文章中走个来回”，还是夏丏尊先生主张的“学习国文应该着眼在文字的形式”，都指向于文章的内容和表现方法。在歌德看来：“内容人人得见，含义只给有心人得知，而形式对于大多数人而言是一个秘密。”很多学生学习了那么多课文，读了不少课外书，却仍不得读书、作文要领，一个重要的原因，就是老师忽视了和学生一道破译“形式”的“秘密”。当然，文章中蕴藏的方法“秘密”是多方面的。其中，对于字词的“驻足凝思”，领悟遣词造句的妙处，是基本而又重要的学习内容。这种探究，既可在课堂学习中实施，也可在作业中开展。

比如，学习《父爱之舟》，对于“课文为什么以‘父爱之舟’为题”这一问题，学生一般会从“生活、成长离不开小船”“父爱和小船融为一体”等方面作答。其实，如果理解仅仅停留在实物“舟”的层面，那文章以《父爱》为题也差强人意。其实，我们可以设计这样的探究作业：“同学们，请查阅资料了解‘舟’字的含义。结合字义，想想作者以‘父爱之舟’为题的妙处与深意。”这样，学生结合“舟”字“舟楫之利，以济不通，致远以利天下”“载也”等释义，就能敏锐地感受到这里的“舟”，绝不仅仅是所乘之“船”，更有“渡人”“致远”的深刻含义，是将作者渡向真（求学）善（从长辈那里学会爱）美（艺术启蒙）彼岸的精神之舟。由此，不仅“传授语感于学生”，读出那不尽之意，更让学生对作者紧扣“舟”字含义，选择事例、描写场景的匠心，以及文章如何拟定标题有更深的体会。

需要指出的是，与传统纸笔作答作业相比，基于汉字文化的探究性作业成果的表现方式也更为多样，如研究报告、口头汇报、微信公众号、视频展示、手抄小报、班本课程、辩论会等，真正实现了有趣、有益、有品。同时，这样的作业对教师汉字文化素养、作业设计能力、资源供给水平也提出了更高要求，需要教师不断加强学习、研究与实践，以高素质教育推动学生高质量发展。

[人物名片]

冒继承，正高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省首届领航名师培养对象，南通市语文学科带头人。现任南通市教师发展学院副院长。作为主持人或核心成员完成的研究项目，先后获国家教学成果（基础教育类）二等奖，江苏省教学成果（基础教育类）特等奖、一等奖。悉心研究汉字文化，倡导“字本学语文”，出版专著《字里行间1——一起认识几个字》《字里行间2——走进汉字王国》《字里行间3——汉字王国历险记》，主编《课堂教学展示指导手册》等。