以鉴促写，以写助读

阅读和写作是培养学生语文素养的重要手段，阅读为写作积累素材，写作加深对阅读的理解，二者相辅相成，因此我们应该重视阅读写作一体化教学方法的运用。

一、以鉴促写，树立读写意识

1.兴趣激发，深度阅读

爱因斯坦指出，要让学生以兴趣为导向去求知、探索和实践。鉴于此，初中语文阅读作文教学一体化建设中，教师尤其要强化对学生阅读和写作兴趣的激发，在以鉴促写中推进学生的主动阅读和深度阅读。

例如，在《大自然的语言》一文的阅读教学中，从三个不同层面引领学生在以鉴促写中强化深度阅读：一是品鉴标题，引领学生思考以“大自然的语言”为题的表达意义；二是品鉴文本结构，从说明顺序的针对性品析中明确文本结构的严谨、条理的清晰；三是品析文本语言，引领学生自主选择感兴趣的语句进行深入分析，进而深化学生读写结合的意识。

2.整合文本，主题阅读

布鲁纳指出，文本教学不是建立小型图书馆，而是让学生在独立思考和积极参与中获得知识。为此，初中语文读写结合意识的建构要从文本的整合开始，引领学生通过主题阅读，实现知识的初步整合。在主题阅读设计中，倡导一个主题、一种思想、一种情感。

例如，在开展八年级下册第一单元的主题阅读教学时，对单元文本的整合阅读要从每篇文本的阅读开始，在阅读文本内容的基础上对比整合整个单元在主题表达上的技巧，然后，在对比阅读中强化对主题的认知和理解。尤其是在鲁迅的《社戏》和贺敬之的《回延安》的用笔技巧方面的对比鉴赏中，从思想、结构和语言三个方面进行针对性分析，感悟其不同的艺术表现手法和表达技巧。同时，还要强化学习。单元主题阅读在“吸收”的过程中要注意引领学生针对性品析。如品析文本语言的表达技巧，《社戏》以散文化的语言诉说着童年的回忆，质朴的情感中洋溢着生活的气息；而《安塞腰鼓》则从排比句式中张扬了沸腾的情怀，宣泄着炽热的情感。

3.读中仿写，群文阅读

叶圣陶先生提出了“教是为了不教”的理念。读写结合的教学需要引领学生在群文阅读中练习仿写，在仿写作文与文本原文的对比中提升阅读效果。

例如，教师先带领学生学习《安塞腰鼓》中句式表达的特点和对于特定场面细节描写的手法。然后选择生活中的某个事物，从模仿排比的句式表达与细节描写手法入手凸显事物的特点。接着，再在群文阅读中对比赏析散文、诗歌在细节描写中语言表达和思想情感表达的差异。最后，在仿写练习中感受不同语言风格情感表达的不同效果。

实践证明，群文阅读教学中的“随文仿写练笔”是学生习作的重要途径和训练方式，在训练学生从阅读过渡到独立习作的过程中起桥梁作用。

二、以写助读，加强知识储备

1.课外阅读，强化知识累积

课外阅读对于学生积累知识、开阔视野、陶冶情操、提高写作能力、提升语文素养有着非常重要的作用。为此，需要指导学生在课外阅读过程中强化对知识的系统梳理，为写作奠定坚实的语言和思想基础。

例如，在《桃花源记》与《桃花源诗》的整合化阅读中，学生能够发现饮食和着装上的“犹古法”和“无新制”对比后面孩子老人的“纵行歌”和“欢游诣”。而通过以写助读，能够深化学生对于世外桃源宁静闲适、与世无争的生活的解读和想象，并让他们在对比和整合相关知识的基础上强化对相关知识的梳理和储备，这也创新了学生的写作思维。

实践证明，在进行阅读的过程中，学生在理解核心思想和课堂教学内容的同时，也能够通过文中的写作手法等来提高自身的语言运用和表达能力。因此，加强课外阅读不仅能够有效地解决学生知识累积不够的问题，而且能够丰富他们的阅读体验，拓宽他们的知识视野，促进他们自我阅读能力的提升。

2.对比阅读，深化知识整合

布鲁纳指出，学习者应该是知识获取过程的主动参与者，而不是被动的接受者。为此，在初中语文阅读作文教学一体化工作开展的过程中，教师要培养和锻炼学生的主动参与能力，积极引领学生在对比阅读中整合文本内容，将知识内化。

例如，在对比阅读贺敬之的《回延安》和刘成章的《安塞腰鼓》的过程中，可以从艺术表达手法、语言表达艺术、情感表达艺术三个方面强化知识的梳理和整合。从艺术表达手法上来看，《回延安》以“信天游”的艺术手法，用诗歌化的语言迸发出回延安看母亲的激动心情；而《安塞腰鼓》则从一个特定的画面中艺术化呈现磅礴奔涌的气势。从语言表达艺术来看，《回延安》的语言诗歌化，朗朗上口，自由的节奏和活泼的形式呈现出陕北民歌浓郁的地方特色；而《安塞腰鼓》则以短促有力的短句和酣畅淋漓的长句巧妙融合的方式，大量运用排比、比喻和反复修辞手法，构建出一种排山倒海的气势。从情感表达艺术来看，《回延安》直抒胸臆，每节都完整地呈现出作者对延安母亲的赤子之情；而《安塞腰鼓》则运用一连串的动词，于沸腾的群舞中将磅礴浩大的力量直接迸发出来。这些阅读的整合，为写作奠定了坚实的基础。

3.整本书阅读，加强知识储备

斯宾塞指出，要培养学生自学能力，在激发学生学习兴趣的基础上让学生在自学中不断进步，继而产生对书籍的热爱。初中语文阅读与写作教学一体化的开展要通过整本书的阅读，在提高学生自学能力的过程中增强学生的知识储备，并以此为基础引领学生在系统的整本书阅读中思考、构建写作思路。

例如，在《我周围的环境》这一篇事理说明文的写作练习过程中，阅读作文教学一体化的思路设计从两个方面进行。一是针对性。通过整本书阅读学习借鉴文本的写作思路和写作技巧。如从对法布尔的《昆虫记》的整本书阅读过程中习得介绍某个昆虫的艺术手法和表达思路，然后选择其中的一点对“我周围的环境”进行针对化的说明，将事物与事理的说明巧妙融合。二是系统性。整本书阅读的内容具有系统化、条理化和整合化的特点，教师要引导学生思考如何学习其系统化的表达手法，表达“我周围的环境”中空气、交通状况、植被等事物的发展变化，并在有条理的说明中凸显文本的思想主旨。

总之，初中语文阅读作文教学一体化的开展要引领学生在以鉴促写、读写结合中去主动探究文本，解读文本，思考文本和创新文本，在以读促写、以写助读中实现学习与运用的巧妙融合，在学以致用中锻炼举一反三的创新思维。

作者简介：山东省枣庄市峄城区榴园镇棠阴中学语文教师。