创设情境：助推低年级学生的文本阅读

西方社会心理学提出，情境是一种“场”，这种“场”不仅指外在的物质的“场”，更指内在的心理的“场”。在小学语文教学中，教师要善于创设情境，激发学生语文文本阅读兴趣，调动学生语文阅读的积极性，活化学生的语文思维，催生学生的语文“文本”想象，不断提升学生的阅读能力，从而发展学生的语文核心素养。

一、情境：催生语言建构与运用

情境教学可以从“语言”“思维”与“审美”三个维度展开。其中，语言的建构与运用是最基本的。在文本阅读过程中，教师要引导学生揣摩字词的内涵、意义，从而丰富、深化学生对于字词的理解。过去，教师对于文本中的字词通常采用“串讲串问”“满堂灌”的教学方式，这样不利于学生的理解。情境阅读，是将学生置于一定的情境中，引导学生进行角色置换，让学生感受、体验，从而获得对字词的深度理解。

字词的理解尤其是关键字词的理解还是探寻文本内涵的“秘钥”。正如著名教育家乌申斯基所说，“一切语言都渗透了外部物质世界的影响”“语言总是在一定的交际环境中使用的”。对于学生来说，字词不是枯燥的符号，而是一种形象。比如教学部编版小学语文二年级上册的《狐狸分奶酪》，笔者围绕课文最后的狐狸的话语“我分得可公平啦”中的“公平”展开教学。“狐狸分得真的公平吗？”在教学中，笔者让学生进行情境表演，让学生站在不同的小动物立场上，用自己的理解去想语气，想动作，想表达，等等。这里，将学生的动作情境与言语情境、想象情境等有机结合。在表演的过程中，学生饰演的小熊很生气，而饰演的狐狸却喜笑颜开。学生将他们之间的对话演变成争论、抗议。“你可真会分！”这是小熊说的反话、气话。而“小熊，我分得可公平啦！”这是狐狸一边掰、一边咬之后的得意。通过情境表演，学生不仅把握了小动物的形象，更把握了小动物的品格。他们认识到因为小熊斤斤计较，没有谦让，所以让狐狸趁虚而入，占了便宜；同时，认识到狐狸的伪善。在这个过程中，自然地培育了学生的辩证思维，促进了学生审美情趣的提升。

情境是学生语言建构与运用的“发源地”。在教学中，笔者还让学生用“公平”一词造句。通过对《狐狸分奶酪》这一课的深入分析、学习，学生对“公平”形成了正反两方面的认知。在举例的过程中，有学生能从正面举例，有学生能从反面举例。比如“奶奶过生日，我公平地为全家人分蛋糕”“姐姐给我分了一块小蛋糕，说我人小吃得少，这样‘公平’”，等等。借助情境，学生能理解抽象的字词句段，能理解课文的主旨。

二、情境：促进思维发展与提升

情境是发展学生思维、催生学生想象的载体。研究表明，小学生尤其是低年级的小学生，往往是用声音、形象等来进行思维的。情境能赋予符号化的文本以颜色、声音，从而增添符号化文本的情趣、意义。在小学语文教学中，创设情境，能促进学生思维发展与提升。“情动辞发”，情境还能引发学生的积极情感，让学生以主人翁的姿态投入文本阅读之中。

通常教师都会创设多媒体情境、故事情境等，这样的情境仅仅是一种工具。情境创设还有另外一种方式，这就是创设文本情境。依托文本创设语境，能有效地激活学生的思维。借助语境，学生才能与文本形成一种内在的心灵共鸣、共振，从而让学生的语文学习由浅入深、由表及里。比如部编版小学语文二年级上册的《我要的是葫芦》，语言浅显，直白，看似简单实则深刻。其引导学生用“联系的眼光看问题”，让学生感悟到“事物之间的普遍关联”。在课文中，语言描写有着很重的分量。教学时，笔者让学生扮演一个“种葫芦人”的形象，引导学生进行对话，并用动作来表现人物心理。比如“多么可爱的小葫芦啊！”让学生读出惊喜之情；比如“快长啊！快长啊！”突出了人物的期盼心理；比如“快治一治吧！”表现了邻居的焦急心理，等等。在情境表演中，笔者引导学生深入思考：为什么这么喜欢葫芦的人，到最后却没有能得到葫芦呢？从而让学生读出文字的言外之意、弦外之音，感悟到课文所要揭示的道理。

情境教学，应当有利于思维的发展与提升。在《我要的是葫芦》教学中，笔者还围绕课文中的“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”，创设了葫芦长叶、开花、结果的过程。引导学生进行描述，让学生模仿表达丝瓜、黄瓜等的开花结果过程。在这个过程中，学生的形象思维、创造性思维等得以发展。

三、情境：引领审美鉴赏与创造

对文本的阅读，理解字词的内涵是基础，发展学生的思维是核心，而引领学生进行审美鉴赏与创造则是旨归。在小学语文教学中，教师应当创设“形真、情切、意远、理丰”的情境，引导学生移情感受、想象，让学生展开审美化的语文学习活动。在活动中，教师要充分调动学生的多种感官，使之协同活动，从而发挥情境的独特作用。从这个意义上说，情境是学生文本审美鉴赏与创造的重要载体、媒介。

引领学生进行审美鉴赏与创造，教师要致力于将文本的符号、文字等转化为鲜活、直观的形象，从而促进学生感知、理解。马克思说：“人不同于动物，因为人懂得按照美的尺度来进行活动。”比如教学部编版小学语文二年级下册《开满鲜花的小路》，要着重引导学生体会课文中表达的美好情愫。教学中，教师既可以引导学生从色彩、香味等方面对字词进行审美鉴赏，比如“绚丽多彩”“五颜六色”“花香扑鼻”“花朵簇簇”等。也可以结合教材中的插图，引导学生观察“房子旁边有什么”“山坡上有什么”，从而调动学生的阅读思维，引导学生阅读想象，激发学生审美创造。在引导学生审美鉴赏、创造过程中，还要结合文本故事的发展，感受鼹鼠先生的情绪变化，从“收到礼物时的期待”到“不识礼物的疑惑”，从“漏掉花种的懊恼”到“看到鲜花的好奇”再到“得知原因的高兴”，能让学生深入感受、体验鼹鼠先生丰富的心理活动。将故事的情节与人物的内心活动结合起来进行阅读、想象，能将文字转化为一个个生动的、具体的、形象的画面，再加上学生绘声绘色的童话故事描述，一个个小动物的形象就丰满起来了。在这一过程中，学生会感受到故事的温情，会积极分享爱的美好以及生活的幸福。

在语文阅读教学中，教师要精心梳理文本内容，找准教学的起点，引领学生积极对话，从而找寻语迹，破译密码，还原语境，进行审美鉴赏与创造。在语文阅读审美鉴赏与创造中，有效地提升学生美读、品悟、积累等诸种能力。审美鉴赏与创造，能让学生产生愉悦的审美体验，形成深刻的审美感悟。

情境之于小学阅读教学具有重要的作用。在情境教学中，学生不仅能获得知识，更能触动内在的情感，激发深刻的思维、想象，形成有品位的鉴赏与创造。情境不仅仅是工具，更是一种精神与文化。情境教学不仅仅是一种教学策略、手段，更是学生语文存在的方式。情境教学充分体现了阅读应当以学生为主体的教学理念，对于提升学生的语文学习力、发展学生的语文素养具有深远的意义和价值。通过情境教学，学生能充分感受、体验到语文和语文学习的魅力。

作者简介：江苏省南通师范学校第一附属小学语文教师。