基于“双减”的小古文语用教学策略窥探

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“要传承弘扬中国传统文化”，传统文化绝大部分都是通过文言文进行记载。通过小古文教学培养学生对文言文的兴趣，已成为小学古文教学重中之重。本文以统编教材三年级上册《司马光》一课为例结合实际，通过多种形式读，浅析小古文语用教学策略，以供参考。

一、以读为引，读出语感

《司马光》这篇小古文，对于三年级学生来说，算是他们接触的第一篇小古文。因而对其教学，首要的不是琐碎讲解，而是培养学生学习小古文的兴趣。书读百遍，其义自见。读是学习古文的重要方式与途径。具体教学中，教师要统筹单元要素，结合古文学习特点，采用范读、跟读、分男女读、小组读等多种形式，与文本进行充分对话，推进教学持续深入。

首先在预习阶段，教师要重点检查学生生字字音，强调读准确，如有把握不准的，可以让他们通过查字典方式读准字音。然后让学生自由尝试朗读课文，并结合注释初步了解文本内容，想一想小古文言语表达形式与现代白话文有什么区别。接着教师范读，在停顿地方适当重读，提醒学生注意并在文本句子中画出相应停顿符号。具体节奏为“群儿∕戏于庭，一儿∕登瓮，足跌∕没水中。众∕皆弃去，光∕持石∕击瓮∕破之，水迸，儿∕得活”。再接着指导学生自己朗读，同桌之间读，乃至多种形式读，让他们从中读出节奏，读出韵律，读出语感。

对于小古文学习来说，重在节奏。针对初学的三年级学生来说，首要的是读，带着节奏读，在读中感知小古文“声断意连”的特点，体验小古文学习的乐趣。如有可能，教师还可以鼓励学生扮演读，边读边做动作。小古文是小学阶段教学的难点，教师可以在教学中运用“读”的策略，引导学生自读自悟，熟读成诵，以读促学，增强学生学习古文的兴趣，培养学生对中华传统文化的热爱之情。

二、读中思考，读出特征

统编教材三年级上册第八单元语文要素为“带着问题读”。《司马光》的第一环节重点是读通，而在这一环节中，除了读，更多的是思考，是静静地感悟，引导学生学会带着问题读。教师还应指导学生结合小古文进行思考，可以通过默读方式，借助圈画方式，让学生边读边思考，边感悟，尽可能让他们在学习中初步学会带着问题读。

具体来说，可以借助默读训练，通过问题思考方式落实单元语文要素。针对“庭、瓮、皆”等关键字词教学，教师可以指导学生先默读课文，结合注释思考词语意思，继而尝试理解小古文中每一句话的大概意思。接着引导他们边读边想象。如有可能，还可以组织他们进行情境表演，让他们思考司马光这样做的目的。还可以结合学生实际，呈现社会上学生暑假游泳溺水新闻，让他们知道，如果不迅速救援，就有可能有生命危险。接着鼓励学生联系实际，思考遇到这样的情况会怎么做。在这一过程中，教师还可以顺势进行防溺水安全教育。通过这种方式，学生不仅从中读懂了小古文，而且还从中读出司马光的机智，以及富有爱心的特点。

过去古诗词教学，学生大多通过教师的讲解了解诗句大意，很少自己思考了解意思。而在这一单元，强调的是“带着问题读”。在教学中，教师要善于引导学生通过读悟结合的方式，在读通的基础上进行想象，大胆思考，并结合注释初步理解文本内容。在此基础上，联系学生的生活实际，推促他们进行思考，加深他们对溺水危害以及司马光机智做法的理解。

三、重点品析，读出韵味

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。小古文在言语表达上，讲究节奏，讲究抑扬顿挫，而这恰恰是古文的魅力所在。具体教学中，教师要针对小古文停顿、重读以及声断意连等特点，通过范读，让学生在读中品析，在读中体验古文特点，并尝试引导他们通过各种形式的读进行品析，继而读出韵味。

具体来说，可以在学生初步了解古文内容的基础上，让学生尝试去掉标点，进行通读。而学生正因为有了学习的经验，再次读准并不难。接着教师再通过多媒体呈现竖版古文、隶书古文以及繁体古文，让学生尝试一一朗读。这样的多种形式比较，不仅有利于引导学生初步接触古文表达形式，而且还能让他们感知古文凝练的特点。在背诵阶段，教师可以结合插图，或者其他图片，让学生看图背诵句子，若有可能，还可以通过配乐或者扮演的形式进行诵读，促进学生在读中品析，在思考中鉴赏。

前面已经提到，小学阶段学习小古文，重在学生的兴趣培养。在教学过程中，教师不要过于死板，或者过多讲解，而应通过多种读的形式，在激发学生兴趣的同时，从中读出古文味道。学习小古文是弘扬传统文化的最好途径，也是一种内在的精神教育。教师需要注意的是，尽可能通过多种形式读、多种形式思考、多种形式品析，在帮助学生建构语言、培养语感的同时，提升言语鉴赏水平，更好地传承弘扬传统文化。

四、主动拓展，提高素养

得法于课内，得益于课外。针对小古文学习，重点是教给学生学习方法，培养他们对文言文的兴趣。教师应帮助学生梳理小古文的学习策略，比如多种形式的朗读、借助注释理解句子、根据意思划分节奏等，并进行有机拓展，巩固学生小古文学习兴趣的同时，有效培养他们的语文素养。

教学《司马光》时，可拓展以下内容。一是《三字经》。在课堂总结阶段，通过多媒体呈现四幅图片，分别是司马光砸缸、文彦博灌水浮球、曹冲称象以及孔融让梨，并对应呈现《三字经》相关内容，让学生结合图片说说相关故事，并尝试翻译成白话文。二是《徐孺子赏月》。这故事与《司马光》极为相似，但难度略大，教师可以鼓励学生借助课文中习得的方法，尝试自学。三是拓展司马光其他故事。比如拓展《宋史·司马光传》中侍奉哥哥、小时候认真读书、长大后极为节俭等故事，还可以拓展相关评论，让学生全面了解司马光。

虽然拓展内容多样，但教师不能为了拓展而拓展，而是巩固课上所学方法，并进行迁移。这时教师应尝试指导学生进行类比阅读，以便实现学以致用，落实单元要素。需要注意的是，拓展内容与课内内容学习有所不同，其教学应该简略化，重在让学生读通读懂就行，而不能将拓展内容课内教学化，否则适得其反。

总而言之，针对小古文教学，教师既要结合小古文特征，又要结合学生实际，借助一定的模式，通过灵活多样的教学形式，引导学生主动去读，读出节奏，读出兴趣，为其初中乃至高中阶段学习古文奠定坚实的基础。

作者简介：江苏省张家港市暨阳实验小学语文教师。