传统文化视角下神话故事的教学策略探析

【摘   要】神话故事中蕴含了丰富的中华优秀传统文化，是提升学生文化自信的有效载体。在神话故事教学中，教师要立足中华文化，改变课程内容线性编排的模式，从“目标导向，从被动走向主动；任务驱动，从实用走向审美；拓展延伸，从课内走向课外”三个方面入手，让学生在真实的语文学习活动中，从“学会”逐步过渡到“会学”，实现学习能力的提升和核心素养的发展，进一步继承和弘扬中华优秀传统文化。

【关键词】神话故事；教学策略；中华优秀传统文化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“总目标”中明确提出，热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。［1］6神话故事是提升学生文化自信的有效载体。在神话故事教学中，教师不仅要引导学生感受其独特价值，还要让学生通过真实的语文学习活动，初步认识中华优秀传统文化中蕴含的思想和智慧。下面以统编教材四年级上册《盘古开天地》一课为例，谈谈如何在传统文化视角下进行神话故事教学。

一、目标导向，从被动走向主动

众所周知，传统的“满堂灌”“填鸭式”教学已无法满足现在学生的学习需求。实践证明，真实的学习任务更易激发学生的学习动力和学习热情。因此，在神话故事教学中，教师应创设形式多样的学习情境，设计层层递进的学习任务，构建语文学习、社会生活和学生实际之间的内在关联，充分凸显语文学习的实践性，从而提升学生的语文学习能力。［2］

（一）结合单元主题，明确学习任务

《盘古开天地》所在单元以“走进神话，了解神话”为主题，编排了中国古代神话和古希腊神话中的经典故事。学生通过学习这些神话故事，不仅能体会到鲜明的人物形象，还能感受到古代劳动人民对自然、对宇宙的神奇想象和独特认识。此外，本单元还通过“快乐读书吧”这一板块，激发学生继续阅读神话的欲望，推荐学生阅读中国神话和世界经典神话，让学生走进更加丰富多彩的神话世界，与性格鲜明的神话人物对话，感受神话故事的神奇想象。

基于以上分析，在教学《盘古开天地》这篇课文时，教师可以结合单元主题，设计核心学习任务“争当‘神话故事传讲人’”。这样的核心任务不仅能拉近学生与文本内容之间的距离，还能激发学生参与学习活动的热情，使其快速进入学习状态。

（二）聚焦语文要素，分解学习任务

统编教材以“双线组元”的方式编排教材内容。因此，教师不仅要关注单元人文主题，还要重视单元语文要素。在教学《盘古开天地》这篇课文时，教师可以对核心学习任务“争当‘神话故事传讲人’”进行分解，形成系列子任务，由易到难，由浅入深，逐层落实单元语文要素。

本单元的第一个语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，是对三年级“了解故事的主要内容”的提升，也为后面单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”做好了铺垫。本单元的第二个语文要素为“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。早在二年级下册，学生就已经接触过神话故事《羿射九日》，对这种文体有了初步的感受。对于什么是神话故事以及怎么学神话故事，学生有一定的认知和经验。

基于以上分析，在教学《盘古开天地》这篇课文时，首先，应引导学生聚焦神话故事的特点，了解盘古开天地的前因后果，学习把握本文的主要内容，感受神话故事神奇的情节。其次，要引导学生体会盘古的人物形象，不仅要感受他的神奇，还要理解、感悟盘古的开创精神、奉献精神等。因此，教师可从学生生活实际出发，将学生引入真实的语言情境中，并让学生按照故事的起因、经过、结果，借助评价标准讲述神话故事，尝试当好“神话故事传讲人”，了解中华文化的源远流长，促使学生的无意识阅读转变为有意识阅读，提高学生的思考能力、表达能力、创造能力，提升他们的文化修养。

二、任务驱动，从实用走向审美

《课程标准》指出，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。［1］19这些活动不仅要让学生聚焦真实的学习过程，还要让学有所托、思有路径。［3］基于此，在教学神话故事时，教师应依据核心学习任务，重组教学内容，巧妙设计相关学习活动，引导学生深入学习，落实单元语文要素，提升核心素养。

（一）理清故事顺序，把准实用功能

神话故事是人们世代口耳相传保留下来的。因此，要想让学生完成“争当‘神话故事传讲人’”这一核心学习任务，就必须让学生读懂神话故事，体现神话故事口耳相传的特点。那么，神话故事该怎么读呢？学生可以借助本单元篇章页提供的把握故事内容的方法，理清故事顺序。

《盘古开天地》作为中国创世神话之一，主要讲述了巨人盘古用神力开天辟地，并把自己的身躯化成万物的故事，塑造了一个伟大的英雄形象，赞扬了盘古开拓创新、乐于奉献的美好品质。在研读教材的基础上，教师先要求学生给几幅顺序打乱的插图排序，并让学生说说为什么要这样排序。交流时，有的学生认为可以按事情的发展顺序来排序，也就是按照故事的起因、经过、结果来排列插图（即按照“宇宙混沌、天地分开、天地成形、世界形成”的顺序）。有的学生则认为可以按照时间顺序来排序，也就是用课文中表示时间的词语来排列插图（即按“很久很久以前、有一天、天和地分开后、盘古倒下以后”的顺序）。接着，教师让学生按照故事的起因、经过、结果，尝试和同桌讲一讲这个神话故事。这样教学，既检查了学生的预习情况，找准了教学起点，又实现以学定教，引导学生习得单元语文要素，在把握课文主要内容的基础上，进一步体会神话的特点，为后面的故事传讲奠定良好的基础。

（二）探究故事神奇，指向审美功能

中国传统神话是蕴含并传承中华民族文化观念的宝库。为此，在学生把握课文主要内容的基础上，教师要引导学生进一步探究神话故事神奇的色彩，初步认识中华优秀传统文化中蕴含的思想和智慧，让学生在真实的语文学习活动中提升文化自信。

在《盘古开天地》一课中，教师可以引导学生从故事的起因入手，探究故事的神奇。课文第一自然段中有这样一句话：“宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。”教师可以引导学生从“大鸡蛋”这个词语中感受盘古沉睡的环境很神奇。这时，还可顺势拓展神话故事里其他像盘古这样来历很神奇的人物。比如：伏羲的母亲踩了巨大的脚印而有孕，生下了他；哪吒出生时是一个肉球；等等。

第一自然段中还有这样一句话：“有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。”读到这里，教师可以引导学生抓住“睡”这个字，感受故事的神奇。学生根据“一万八千年”，充分体会到盘古睡的时间很长，表示这是一件多么神奇的事。那么，为什么睡了一万八千年，而不是一万年呢？围绕这个问题，教师可以进一步拓展中国传统文化：在中国传统文化中，以“九”来表示极多。可以说，“九”有至高无上的地位。比如，在中国古代神话传说中，天有九重，又叫九重霄。人们还经常用“九”的复数来表示数量多，如九九八十一难，一个筋斗云十万八千里，等等。本文中也是同理。

除此之外，《盘古开天地》这个神话故事中还有很多神奇的地方。比如，盘古身边为什么会有一把斧头？为什么盘古劈开天地时用的不是其他工具？这是因为神话故事是古代劳动人民集体创作，口口传诵，世世代代流传下来的。而斧头是古代农耕时期的劳动工具。另外，“斧”字从“父”音，象征盘古就是天上的父。再如，盘古的身体倒下后化成了万物，但唯一没有化成人，这又是为什么呢？这是因为神话故事中，人是女娲创造的，而盘古只是创造了世界。这就是神话故事的神奇之处，也蕴含了中华优秀传统文化的思想精髓。

在此基础上，教师可以引导学生说说从盘古的一系列动作中感受到盘古的什么精神。比如：从“劈”这一动作中，可以体会盘古身上具有开创精神；从“撑”这一动作中，可以体会盘古坚持不懈的精神；从“化”这一动作中，可以体会盘古无私奉献的精神。

如果说，借助故事的起因、经过、结果，传讲盘古开天地的神话故事，指向的是神话故事的“实用”功能，那么通过想象画面、放大细节、有感情朗读等方式，体会神话故事的神奇之处，从中感受盘古的伟大精神，聚焦的则是神话的“审美”功能。课堂上，教师引导学生从“实用”走向“审美”，充分体现了神话故事的育人价值，从而让学生更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。

（三）传讲神话故事，丰厚故事内涵

《课程标准》要求第二学段的学生讲述故事力求具体生动。［1］10因此，教师在学生理清故事顺序、感受故事神奇的基础上，引导学生代入“神话故事传讲人”的角色，置身于真实的语文实践活动中，自觉弘扬中华优秀传统文化。

教师让学生以小组为单位，按照评价标准（如表1）合作讲故事。要求如下：①认真听小组内的同学练讲故事；②互评讲故事是否达到了相关标准。

之后，学生以小组为单位，推选一名组员上台讲神话故事。当学生上台传讲时，教师适时给学生的故事起个开头：“很久很久以前……”其他学生根据评价标准，共同当好评委。这样，通过营造讲故事的氛围，让学生能够真正当好“神话故事传讲人”，体现了“教—学—评”一致性。

三、拓展延伸，从课内走向课外

在学习活动中，聚焦语文要素，联结教材的表达秘妙，从课内走向课外，创设不同层次的学习任务，能够让学生进一步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧，提升文化自信。

（一）课后传讲故事，提高表达能力

在学生课内小组合作传讲神话故事的基础上，教师可以让学生在课后借助插图、音视频等，试着向家人和伙伴继续传讲《盘古开天地》。这样一来，学生就能在传讲过程中进一步熟悉故事内容，再次感受盘古鲜明的人物形象，体会神话传说的神奇，在传播中华优秀传统文化，树立文化自信的同时，提升语言表达能力，促进思维能力发展，使得语文要素落到实处。

（二）拓展课外阅读，感受文化魅力

教学中，教师不仅要引导学生习得表达方法，还要让学生学会迁移运用。为了延续学生的学习热情，教师可以引领学生继续阅读、探究神话故事，感受中华优秀传统文化的魅力，不断提升学生的文化修养。

在学完《盘古开天地》后，教师还可以让学生自主阅读人民教育出版社出版的《中国神话传说》和《世界经典神话与传说故事》，并完成延学单，将课内习得的方法运用到课外阅读中，将神话故事读懂、悟透、讲好，人人争做优秀的“神话故事传讲人”，进一步坚定对中华优秀传统文化的信心。

总之，在神话故事教学中，教师要立足中华文化，通过一系列具有整体性和系统性的学习任务，让学生从“学会”逐步过渡到“会学”，实现学习能力的提升和核心素养的发展，进而让学生继承和弘扬中华优秀传统文化。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］叶根娟.以整体学习情境促进学生语言生长［J］.教学月刊·小学版（语文），2022（9）：59-62.

［3］郭小丘.语文学习任务群“关联”策略的实施与运用［J］.教学与管理，2023（11）：44-47.

*本文系福建省泉州市德化县教育科学“十四五”规划（第二批）研究课题“新课标导向下小学语文教材文本价值开发与利用的研究”（立项编号：DHJK1452-44）的阶段性研究成果。