教学月刊小学版·语文

卷首语 | 理解工具，才能运用好工具

“炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。”这是统编教材四年级上册《精卫填海》的全文。听两位教师上《精卫填海》，都引导学生借助“起因、经过、结果”来把握文章

本期话题 | 小学语文“微剧场”教研的价值审视与实施策略

【摘&nbsp &nbsp 要】小学语文“微剧场”教研是基于真实问题解决，推进区域教研转型的有效方式之一。它将教研活动融入“剧场”，以沉浸式角色转化体验为抓手，培育教研自觉，形成可供借鉴的区域教研范式

本期话题 | 基于角色体验的想象类习作教研

【摘&nbsp &nbsp 要】想象类习作是小学习作教学的重要内容，同时也是教学难点。为破解习作困境，学校教研组重塑身份立场，从学习者、协同者及体验者的视角，全面审视想象类习作教学，从共性挑战中提炼核

本期话题 | 多元联结：习作教学的实施路径研究

【摘&nbsp &nbsp 要】为了解决习作教学中存在的问题，教师应以结果为导向，根据文章立意、谋篇布局和语言表达的需要，寻找联结点；以落实要素、择难而教、尊重学情为核心抓手，设计联结线；探索随题练写

本期话题 | 指向“教—学—评”一体化的习作“学习圈”的构建与实施

【摘&nbsp &nbsp 要】在习作教学中，建构“教—学—评”一体化的习作“学习圈”，可将教师的教、学生的学以及对学习的评价高度融合在一起。它改变了教师固化的教学模式，促使其学会从学习目标出发，立足

本期话题 | 在“人”与“物”的转化中，实现趣味变形

【教材分析】《变形记》是统编教材六年级上册第一单元的习作。本次习作是对单元课文学习的延伸，要求学生发挥想象，把变形后的经历写下来。在习作中，学生要丰富想象的维度，代入变形后的身份，转换视角去感知世界，

备课之窗 | 统编教材革命文化类课文文本解读的限度与向度

【摘&nbsp &nbsp 要】统编教材中，革命文化类课文占据重要地位。然而，课文所描绘的时代、英雄人物的经历对小学阶段学生而言十分陌生。这在客观上给学生深入理解人物行为和课文内容造成了障碍。考虑学生

课堂撷英 | 为诗配画见客情 借画悟诗动乡心

【教学实录】任务一：读诗入画创情境师：同学们，我们来玩一个为古诗配画的游戏。（呈现《登鹳雀楼》和两幅图，一生读诗）先看第一首诗。这里有两幅画，哪一幅适合配这首诗？生：我选第二幅，因为诗里写了“白日依山

课堂新探 | 促进理解的课堂学习任务设计

【摘&nbsp &nbsp 要】提倡理解性学习，是小学语文教学的重要方向。要达成理解性学习，教师需要从理解性阅读、联系性思考和应用性实践三个方面入手，设计合适的学习任务，提供相应的学习方法，促进学生内

课堂新探 | AI赋能：助力学生习作起步，突破“写不清楚”难关

【摘&nbsp &nbsp 要】小学三年级是学生习作的起步阶段，也是习作学习的关键时期。在此阶段，习作教学的核心目标是培养学生以简洁明了的语言和恰当的表达方式，清晰表达自己感兴趣的内容。但学生在习作初

课堂新探 | “学教评一体”视域下的单元整组教学设计与实施

【摘&nbsp &nbsp 要】基于学习任务群提出的“学教评一体化”理念，为课堂教学的全面革新指明了方向。教师可从“明确任务，前置评价标准；全程嵌入，推进过程评价；迁移整合，深化理解认知”三个方面入手

课堂新探 | 传统文化视角下神话故事的教学策略探析

【摘&nbsp &nbsp 要】神话故事中蕴含了丰富的中华优秀传统文化，是提升学生文化自信的有效载体。在神话故事教学中，教师要立足中华文化，改变课程内容线性编排的模式，从“目标导向，从被动走向主动；任

课堂新探 | 基于统编教材的语文项目化学习实践

【摘&nbsp &nbsp 要】将学科教学与项目化学习进行融合，有助于加强课程内容整合，增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。以统编教材四年级上册《西门豹治邺》为例，教师可引入项目化学习，经

评价研究 | 技术赋能小学语文主观题评改的循证研究

【摘&nbsp &nbsp 要】为有效改变教师凭借经验批改主观题，无法以评促教、以评促学的现状，有必要“研制标准，让作业评分科学化；依托技术，让作业评改可视化；以生为本，让作业设计精准化”，探索技术赋

评价研究 | 素养导向下的小学语文命题优化策略

【摘&nbsp &nbsp 要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了素养导向下的学业质量内涵，将素养立意作为命题的首要原则。小学语文命题面临从知识立意走向素养立意的迭代升级。为此，尝试从测试