多元联结：习作教学的实施路径研究

【摘   要】为了解决习作教学中存在的问题，教师应以结果为导向，根据文章立意、谋篇布局和语言表达的需要，寻找联结点；以落实要素、择难而教、尊重学情为核心抓手，设计联结线；探索随题练写、随科练写的操作路径，提升联结性，最终提高习作教学的实效。

【关键词】习作教学；联结；实施路径

一直以来，习作教学都是语文教学的难点。通过观察发现，日常课堂教学中存在不少问题：有的教师不理解教材编排意图，实施“拼盘式”教学；有的教师目标模糊，出现“眉毛胡子一把抓”的操作；还有的教师虽然具备单元整组教学的意识，但找不到整合的方法；等等。究其原因，教师无法联结知识，引导学生建立结构化的知识体系。下面以习作结果为导向，浅谈如何开展指向联结的习作教学。

一、依据习作需求，寻找联结点

统编教材中的单元具有鲜明的整体性特征。针对日常习作教学中出现的零碎化、浅表化等现象，教师可根据文章立意的需要，从单元人文主题入手，通过分析、比较等方式挖掘习作主题方面的联结点；根据谋篇布局的需要，在单元课文教学中，通过梳理、探究等方式寻找选材组材方面的联结点；基于语言表达的需要，在词句段赏析中，通过积累、运用等方式提取表达方法方面的联结点。

（一）寻习作主题联结点

主题是文章的灵魂，不仅决定写作目的，还影响材料的选取、安排和语言的运用。梳理统编教材中的习作话题，不难发现部分习作话题与单元人文主题关联紧密。为此，教师需要从把握习作主题出发，找到习作教学的联结点，让学生从不同的角度深度了解文章的立意。如，在教学统编教材五年级下册第一单元习作《那一刻，我长大了》时，可结合本单元的人文主题和习作教材，从思想、情感等方面谈“成长”，寻找课文中“成长”的影子，深层次理解并把握“成长”的含义。教师在《祖父的园子》一课中，引导学生发现有一种“成长”是在对美好事物的回忆中细细感受到的；在《月是故乡明》一课中，引导学生发现有一种“成长”能勾起每一个人潜藏在心中的那份情；在《梅花魂》一课中，引导学生发现有一种“成长”是某个人带给我们的……从单元课文中，学生发现可以从不同角度打开“成长”之门，“那一刻”也就变得具体了。

（二）找选材组材联结点

构思是写作中的重要环节，是写作主体在写作运动中的定向思维过程，它是在观察、感受和积累的基础上进行的。［1］构思的首要任务是选择应该写的内容，并确定所要叙述事物之间的逻辑关系，再安排习作内容的先后顺序。也就是说，构思要经历从选材到组材的过程。由于统编教材“从单元教学中学表达方法，在习作中运用表达方法”的编排理念体现得很明显，教师在教学中可以巧妙抓住构思方面的联结点，为学生打开谋篇布局的思路。以统编教材六年级上册习作单元为例，可引导学生发现《夏天里的成长》是基于“夏天万物生长”这一中心意思，选择各种各样的事物作为例子展开叙述的。《盼》一文则紧扣“盼”字选择不同事情，有重点地展开叙述。该单元通过这两篇精读课文，展示了如何围绕中心意思，从不同维度挑选素材，实现素材与主题的紧密契合。

（三）觅语言表达联结点

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在第二、三学段“表达与交流”板块分别提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”和“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。［2］可见，不同学段对习作语言的积累和运用提出了不同的要求。教师可把语言表达当作单元习作教学的联结点，指导学生将思维转化为文字，培养学生的语言组织能力、观察力、思考力及创造力。如，在教学统编教材五年级下册第四单元《他           了》时，教师结合本次习作要从多个角度写清楚一个人表现的要求，引导学生从单元的三篇精读课文中，找寻描写人物的语句。如：《青山处处埋忠骨》通过描写毛主席的动作、语言、神态，反映他的内心世界；《军神》一文中，刘伯承的坚强意志不仅通过他忍受剧痛时紧咬的牙关、汗如雨下等细节描写予以体现，还通过沃克医生的反应间接展现。教师要从教材中寻找可以联结的表达要点，引导学生捕捉那些细微而深刻的描写，使其发现无论是直接的心理剖析，还是间接的环境烘托、人物互动，都是构建鲜活人物、提升语言表达能力的重要抓手。

二、借助核心抓手，设计联结线

在习作教学中，教师应巧妙设计学习路径，将孤立的知识点串联成线，形成一个学习体系。这一过程应聚焦落实单元语文要素，精选教学难点作为突破口，确保教学活动有的放矢。同时，教师要深入洞察学情，以学生的实际能力为起点，循序渐进地引导学生跨越认知障碍。如此，通过三个核心抓手——落实要素、择难而教、尊重学情，可有效提升学生的语言表达能力与思维品质。

（一）分解习作要素，体现从“读”到“写”

教科书根据不同的话题特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。教学中，教师要读懂教材的编写意图，围绕单元习作，有意识地将习作要素分解成若干“读写结合”点。以统编教材四年级下册第一单元《我的乐园》为例，为了指导学生写清楚乐园的样子，教师在教学本单元《乡下人家》时，要让学生明晰课文的写法，懂得按时间、方位等顺序来介绍事物。为了指导学生写清楚乐园中的活动以及自己的感受，教师在教学本单元《天窗》一课时，使其发现可以写自己跟小伙伴经常做的事，也可以写想象中的事件，习得通过描写人物动作、心理等表达内心快乐的方法。教学中搭建由读到写的桥梁，可帮助学生积累和运用语言，提高学生的习作水平。

（二）聚焦难点突破，体现从“易”到“难”

在习作教学中，教师应精准把握习作难点。此处的难点特指实践中困扰大多数学生的习作障碍或瓶颈。具体而言，可先纵向梳理教材，厘清习作序列，了解学生的知识构成；再前置测试，量化分析，明确学生的学习困难，确保难点得到有效攻克，推动学生习作能力的全面提升。如，教学《他____了》时，教师发现学生的习作存在人物描写不生动、逻辑混乱等现象。基于这些表达难点，教师先借助程序支架，如表格、思维导图等，帮助学生规划写作路径，使学生厘清写作内容。再利用策略支架，通过放大微表情、分解大动作、巧设提示语、妙用小标记等措施，助力学生显化构思过程，丰盈表达内容。最后立足实际，打破“就事论事、就物论物”的传统模式，引领学生凸显文章的特色。

（三）根据学情差异，体现从“点”到“面”

学情差异往往体现在知识储备、习作兴趣、习作能力等方面。具体分析学情，找准学习起点，是从“点”到“面”、有效设计教学的关键。比如，在教学统编教材五年级下册第八单元习作《漫画的启示》时，教师根据学生的试写结果，发现学生的习作重点存在差异。一部分学生将习作重点放在漫画内容上，还有一部分学生则把习作重点放在启示上。如何权衡漫画内容和漫画启示，就是值得突破的关键点。可以从习作题目入手，带领学生发现“漫画的启示”重在“启示”，而不是“漫画”，而后让学生通过读懂漫画，联系生活实际来谈启发。最后以“点”推“面”，告诉学生写启示类文章，如读后感，都应有感而发，以感为主，需要联系生活，写下真实想法。教师要找准学情差异，联结同类习作，调动学生的习作经验，使其突破学习困境。

三、优化导学流程，提升联结性

统编教材按照习作内容和能力要求，有序安排习作训练，引导学生的习作能力螺旋上升。基于此，在导学过程中，教师可以选择合适的联结点，适时调整教学板块的顺序，确保学生在习作过程中构建完整的知识体系，提升表达能力。

（一）随题练写，让语言表达的训练更适切

统编教材中的课后习题以及语文园地中的“词句段运用”板块，为习作教学提供了科学严谨且切实可行的训练抓手。可围绕习作关键能力，通过系统的训练，如仿写、扩写、改写等，让学生在实践中逐步深化对语言的理解与运用，为后续习作成果的呈现打下坚实基础。比如，统编教材四年级下册《我的动物朋友》的习作要求是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。与以往描写动物的习作不同的是，教材创设了不同的情境，强调要根据交际和表达的需要，抓住动物的外形、生活习性等特点，向特定的对象进行介绍，在“写清楚”的基础上提出了更高的要求——“写出特点”和“表达喜爱”。基于“表达喜爱”这一习作训练点，研读本单元的课后习题可以发现，《猫》的课后习题设置了这样的小练笔：“读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写。”教学时，教师引导学生关注文本语言特色，通过这一小练笔，明白口语化的表达让人感觉更亲切，更容易表达喜爱，实现一题一得。再如，统编教材三年级下册《国宝大熊猫》要求学生根据图表中的信息介绍大熊猫。在教学本次习作前，也可以把语文园地中的“词句段运用”前置，发挥其诊断、导向的功能。

（二）随科练写，让乐于表达的意愿更强烈

《课程标准》明确提出，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。基于课标理念，教师可根据习作主题，巧妙联结不同学科，让习作在实践体验中完成。比如，统编教材三年级下册习作《我做了一项小实验》要求学生写做过的一个小实验，养成留心观察的习惯。学生在习作前做过实验，但是真正要落笔的时候，脑海中的实验步骤及实验现象不够清晰，写清实验过程也就成了难点。为了突破这一难点，可以让习作走进科学课，根据学生的喜好，将本次习作和《各种各样的运动》《物体在斜面上运动》《比较相同距离内运动的快慢》《阳光下物体的影子》等课结合起来。在科学教师的指导下，学生基于语文教材提供的范例，细化观察要求，优化观察量表，规范操作步骤，及时记录观察时的感受、疑惑，让思考过程、情感体验都能留下痕迹，为将实验观察单转化为习作做好铺垫。学生不仅掌握了观察技巧，习得了观察方法，还丰富了习作提纲，习作能力得到全面提升。鉴于习作主题的多元化、习作文体的特殊性，教师还可以将习作融入校园社团课、个性拓展课以及社会实践课，让习作表达成为真实而自然的事情。

综上所述，以“联结”为抓手开展习作教学，彰显了教学理念的革新，使知识碎片整合成结构化的知识网络，促进知识的内化与迁移，体现了学习的连贯性，有效提升了习作教学的实效性。

参考文献：

［1］朱伯石.现代写作学［M］.北京：人民日报出版社，1986：283.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：10-13.