为诗配画见客情 借画悟诗动乡心

【教学实录】

任务一：读诗入画创情境

师：同学们，我们来玩一个为古诗配画的游戏。（呈现《登鹳雀楼》和两幅图，一生读诗）先看第一首诗。这里有两幅画，哪一幅适合配这首诗？

生：我选第二幅，因为诗里写了“白日依山尽”，画里也有太阳要落山了。诗里还写了“黄河入海流”，画里也有黄河。另外，这首诗写的是白天的景象，但第一幅画的是夜晚的景象。

师：你找到了诗和画里都有的景象，还注意到了白天和夜晚的区别，观察真仔细。你们都选对了吗？再为第二首诗配一幅画。（呈现《绝句》和两幅图，一生读诗）

生：我选第一幅画，因为第一幅画里有黄鹂、白鹭、船，诗里也写了“两个黄鹂”“一行白鹭”“万里船”。

师：是啊，第二幅画虽然画了柳树，但没有黄鹂、白鹭。看来为诗配画难不倒大家。

师：（呈现《夜书所见》和两幅图）这节课，我们要为第三首诗配一幅合适的画。先看看这两幅画有什么不同。

生：第一幅画里有儿童，第二幅没有。

师：到底选哪一幅来配？得先读懂诗。自由朗读这首诗，可以多读几遍，直到读正确。

师：谁来读诗题？

生：《夜书所见》。

师：读得很正确，我们一起读。

师：“夜”就是——（板书：夜）

生：夜晚。

师：“书”呢？（板书：书）

生：是书本。

师：（呈现《舟夜书所见》）还记得我们学过的古诗《舟夜书所见》吗？诗题里也有“书”，表示“写”，那这里的“书”也表示——

生：写。

师：“所见”指——（板书：所见）

生：见到的。

师：“夜书所见”连起来就是——

生：夜晚写下自己见到的景象。

师：是啊，叶绍翁把夜晚见到的都写下来了。联系旧知识，我们理解了难懂的词语，读懂了诗题。诗中还有一些难懂的词语，你读懂了哪个？

生：我知道“挑促织”的意思。“促织”是蟋蟀。“挑促织”就是用细长的东西拨弄蟋蟀。

师：你把“挑”字读正确了，我们一起读。

（生齐读“挑促织”）

师：（呈现促织图）这名同学看到了课文里第二、第三两个注释，知道了促织又叫蟋蟀、蛐蛐。根据“挑”的解释，还知道了“挑促织”就是拨弄蟋蟀。促织喜欢在夏末初秋的时候活动。你们看，有人在挑促织呢——

（生观看挑促织的视频，之后课件呈现挑促织图1）

师：这三个儿童在干什么啊？

生：挑促织。

师：（呈现挑促织图2）他们呢？

生：挑促织。

师：（呈现挑促织图3）到了晚上，这些儿童还在——

生：挑促织。

师：他们都在——

生：挑促织。

师：挑促织是中国古代儿童最喜欢玩的游戏之一。借助注释和图片，我们了解了“挑促织”这个词。你们还读懂了哪个词？

生：“梧叶”就是梧桐树的叶子。

师：（呈现梧桐图）这是中国的梧桐树，树干青绿笔直，枝繁叶茂。一阵阵秋风吹过，梧桐树叶就变黄了。

生：我知道“篱落”是指篱笆，第四个注释里有。

生：画上也有篱落。

师：你来指指。（一生上台指出画里的篱落）注释和图片又帮我们认识了“梧叶”和“篱落”。现在，骆老师和你们一起读诗，我读每句的前四个字，你们读后三个字。

（师生合作读诗，之后交换朗读顺序，再次合作读诗）

师：骆老师的朗读和你们的朗读有什么不一样？

生：骆老师读得慢，读得有感情。

师：谢谢你的表扬，你听得真仔细。这首诗第一、二、四句末尾的字押的是同一个韵脚，把韵脚读长，就能读出古诗的味道了，听——

（听示范诵读音频）

师：谁学着老师的样子读一读？

（一生读诗）

师：嗯，把“一灯明”拖长，真有古人吟诗的味道。

（一生再读诗）

师：你把每个韵脚都读长了，我们仿佛看到叶绍翁站在江边吟诗呢！

（设计意图：本环节以画入诗，创设“为诗配画”的任务情境，引导学生自主读诗、解义，逐步开展古诗鉴赏。）

任务二：解诗配画见客情

师：读着读着，你想好用哪幅画配诗了吗？

生：我选第一幅画来配，因为读诗的时候，我仿佛看到梧叶飘落了。

师：哇，你读着诗想象到了画面。同学们，听到梧叶飘落的声音了吗？诗中有个词就是形容风声和落叶声的。

生：萧萧。

师：这萧萧梧叶就是被阵阵秋风吹落的。听着梧叶萧萧，迎着阵阵秋风，感觉怎么样？（板书：萧萧梧叶、江上秋风）

生：好冷。

师：诗中有一个字告诉我们天变冷了。

生：寒。

师：萧萧梧叶送寒声。夜深了，一个人走在这样冷冷的秋风里，心里是什么感受？

生：孤独、寂寞。

生：我有点儿害怕。

师：寒冷的秋风，萧萧的梧叶，勾起了我们内心的情感，也勾起了叶绍翁孤独、寂寞的情感，这就是江上秋风——

生：动客情。

师：我们把离开家乡，到外地去的人称为“异客”。叶绍翁就有这样远离家乡的经历。（板书：动客情）

（播放介绍叶绍翁的视频资料）

师：看了叶绍翁的经历，你想说什么？

生：叶绍翁离开家后，一定很想家。

师：你感受到了叶绍翁离家时的心情，读读第一、二句诗。

（生读诗句）

师：同学们，你们离开过家，离开过爸爸妈妈吗？当时是什么感受？

生：我很想家，想快点回到爸妈身边。

生：我很孤独，真想马上飞回家。

师：你们的感受和叶绍翁很相似。联系叶绍翁的故事和自己的生活经历，我们读懂了“动客情”，这个“情”就是叶绍翁思念家乡和亲人的情感。（板书：思乡）

师：刚才这名同学选第一幅画来配，说出了自己的理由。谁也选了第一幅画？还仿佛看到怎样的画面？

生：我仿佛看到儿童在拨弄蟋蟀。

生：我仿佛看到篱落旁有一点灯光。

师：夜晚，篱落旁的茅屋里透出一点暖暖的灯光，屋里的一家人在灯前吃完了晚饭。妈妈在灯下织布。孩子们都跑到院子里，借着灯光拨弄蟋蟀、数星星。奶奶坐在椅子上，慈祥地看着孩子们玩耍……叶绍翁啊，如果你看到这样的画面，你还觉得寒冷吗？（板书：童挑促织、夜深灯明）

（生摇头）

师：你在摇头，你读一读第三、四句诗。

（一生读）

师：我能听出你的心变得温暖了。叶绍翁啊，如果看到这个画面，你还像刚才那样感到孤独吗？

（生摇头）

师：哦，你一定想到了家里的亲人吧！读。

（一生读）

师：（音乐起）此时，这一盏灯驱散了你的寒冷，驱散了你的孤独。你的心里也亮起了一盏明灯，散发着温暖的光。

（生齐读第三、四句诗）

（设计意图：本环节延续“为诗配画”的任务情境，让学生在想象画面、品味诗人情感的过程中，体会“送寒声”与“一灯明”的情感落差，丰富审美体验。）

任务三：品诗辨画拓思境

师：还有很多同学想交流自己选的画。来，用手指告诉老师，你们为诗配了哪一幅画？

（生用手势示意）

师：很多同学选第一幅画。前面我们发现，这两幅画的区别就在于有没有“儿童挑促织”。那画上到底该不该有“儿童挑促织”呢？（板贴：有、没有）仔细读读第三、四句诗，从诗句中找到一个字或词，想想该有或者不该有“儿童挑促织”的理由。

（生思考后分组讨论，每组把选定的字或词写在卡片上，并贴到黑板上）

师：大家的想法都在黑板上了。左边是画上该有“儿童挑促织”的理由，右边是不该有“儿童挑促织”的理由。第一、三、四、五、六组都找到了“儿童挑促织”这些词，看到诗里写了这个画面，所以你们认为应该画“儿童挑促织”。（整理卡片）发现了吗？两边的观点不同，但都找到了同一个字作为理由，是哪个字？

生：知。

师：第三组认为该有这个画面，说说为什么写了“知”。

生：我们组认为“知”的意思是知道。叶绍翁知道儿童在挑促织，所以画上该有。

师：第二组认为不该有这个画面，也写了这个“知”。你们说一说想法。

生：我们觉得“知”是猜想，因为诗人写了“江上秋风动客情”，说明他在江边。茅屋离江边有距离，加上夜深天黑，只有一点灯光，他应该看不清楚谁在干什么，所以这个画面可能是他看到灯光猜想的。

师：猜想的画面不画出来当然是可以的。这组同学联系生活经验读诗，提出不同的看法，认为“知”是猜想、料想的意思，理解更准确，真是太会思考了。所以，你们选第二幅画配这首诗。（第二组学生点头）大家觉得有道理吗？

（大部分学生点头）

师：是啊，第二幅画没画“儿童挑促织”，能让我们想到更多。看着这“一灯明”，也许一家人正围在灯下吃饭，也许妈妈正在灯下织布，也许孩子们正在挑促织……不画出“儿童挑促织”更符合这首诗的意境。而第一幅画把诗人见到的、想到的都画出来，也是可以的。这样看起来，这两幅画都能配这首诗。

师：我们想到了那么丰富的画面，为什么叶绍翁独独想到“儿童挑促织”的画面呢？

生：因为这是古代儿童最喜欢玩的游戏之一，叶绍翁肯定玩过。

生：他可能想起自己小时候在家乡，夜晚借着灯光挑促织的画面。

师：原来，他想到了在家乡的生活啊！想到这儿，他就更思念家乡、思念亲人了。（音乐起）看到萧萧梧叶，动客情。江上秋风——

生：动客情。

师：夜深灯明——

生：动客情。

师：想到童挑促织，更加——

生：动客情。

师：叶绍翁把自己见到、想到的都写在诗里了。

（生齐读诗）

（设计意图：本环节引导学生就“儿童挑促织”的画面展开思辨，融合自主思考与合作探究，在有理有据地表达观点的过程中，领会诗意，展开想象，审美创造。）

任务四：以诗入画动乡心

师：让我们把叶绍翁浓浓的思乡之情留在画中，把第三、第四两句诗题写在自己所选的画上吧。题写时，要写好“挑”和“落”这两个字。

（呈现评价表，生读评价标准）

师：特别注意“落”字，这个字的结构是——

生：上下结构。

师：（用不同色块标记不同部件）中线上的笔画是——

生：短撇。

师：（标红短撇）中线笔画要写对位置。（标红关键笔画）横拉长，捺舒展。

（生在田字格里书写诗句，对照写字学习单上三个要点“生字结构写正确、中线笔画写正确、关键笔画写正确”自评，欣赏同学的作品）

师：（音乐起）让这“一灯明”的美好温暖永远留在我们心中，我们一起来背一背这首诗。

（生看板书背、看画面背）

师：下课！

（设计意图：本环节回应“为诗配画”的任务情境，引导学生完成写字学习单，既达成生字书写、古诗背诵的目标，又体现审美情趣，提升审美品位。）