AI赋能：助力学生习作起步，突破“写不清楚”难关

【摘   要】小学三年级是学生习作的起步阶段，也是习作学习的关键时期。在此阶段，习作教学的核心目标是培养学生以简洁明了的语言和恰当的表达方式，清晰表达自己感兴趣的内容。但学生在习作初期，普遍存在“写不清楚”的问题，需要得到有针对性的辅导。当前，AI技术发展迅猛，其出色的自然语言处理能力，能为学生习作能力发展提供个性化、有针对性的助力。以统编教材三年级上册为例，教师可在习作教学中利用AI素材库、句型模板、结构支架等，降低作文难度，帮助学生突破“写不清楚”的难关，同时增强学生对习作的兴趣。

【关键词】习作起步；AI；习作难关

小学三年级是学生习作的起步阶段，也是培养学生习作兴趣和能力的关键时期。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，第二学段的学生要“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。显然，“写清楚”是这一阶段学生习作的核心要求。具体而言，就是指学生能根据习作需要选择合适的内容来写，做到句子通顺、无明显错别字，并保持句子间的连贯性。三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，感知外部世界和捕捉自我感受的能力不强，且掌握的词汇和句型有限。这些因素导致他们在习作过程中经常会遇到“写不清楚”的难题。

AI技术的快速发展，为习作教学领域带来了前所未有的新机遇。其强大的数据储备和自动化内容生成能力，能够帮助学生克服无话可写，语句不完整、不通顺以及句子之间逻辑不清楚等习作难题。本文以统编教材三年级上册为例，针对“写清楚”这一习作能力培养目标，引导学生科学合理地利用AI技术解决问题，进而帮助他们打下坚实的习作基础，并在习作过程中体会到成就感和乐趣。

一、借助AI素材库，解决“无内容可写”的问题

清晰表达的前提是拥有足够的话题和内容。对于三年级学生而言，他们正处于大脑发育、认知发展及经验积累的初级阶段，其观察能力和自我感知能力相对较弱，因此在面对习作时，常会感到无从下笔，缺少可写的内容。为解决这一难题，部分教师设计了观察指南，引导学生提前进行细致观察；也有教师运用鼓励与对话技巧，唤醒学生的记忆，激发学生的想象力；更有教师直接提供若干选材方向，帮助学生明确写作内容。这些策略虽在一定程度上拓宽了学生的思维，促进了习作内容的生成，但仍存在提示角度不够宽泛、不够贴近学生生活实际等问题，未能完全解决这一难题。AI凭借其强大的数据分析能力，能够迅速搜集丰富的素材，为学生提供个性化、多元化的选材角度。在习作准备过程中，教师可引导学生利用AI素材库进行精准搜索、互动对话，从而打开思路，发现更广泛、更贴近生活的习作内容。

以第二单元习作《写日记》为例，教师请学生回忆近期值得记录的内容。很多学生认为每天的生活都差不多，难以找到值得写的内容。此时，教师指导学生向AI提问，借助AI的力量来寻找习作灵感。

生：我是一名三年级学生。我想写一篇日记，可以从哪些方面写？

AI：写日记是一个很好的习惯，可以帮助你记录生活中的点点滴滴，无论是开心的事情、学到的新知识，还是小小的烦恼和感受。作为三年级的学生，你可以从以下几个方面来写日记……

AI列举了日常生活、学习经历、家庭时光等6个不同的角度，并在每个角度下，给出了4～6个思考提示。如在“日常生活”角度下，AI这样提示——

今天发生了什么特别的事情吗？比如去了一个新的地方，尝试了新的食物，或者和朋友们一起做了有趣的游戏。你今天的心情怎么样？是开心、难过，还是兴奋？

在阅读、思考和讨论的过程中，学生的思路逐渐开阔。有的学生直接根据AI的提示找到了习作的内容。比如：根据“今天遇到了什么难题”想到了自己今天的英语背诵没有过关，并据此写了日记；根据“你有没有编过一个有趣的故事或画过一幅画”，想到了给妹妹讲故事的事情。也有的学生根据AI的提示展开联想，意识到日记中不仅可以写开心的事、让人心里感到温暖的事，还可以写与平时不同的事，如“我发现今天比昨天更凉快了”。

在此案例中，AI的介入有效解决了学生习作“无内容可写”的难题。学生根据AI提供的素材想开去，日记内容更加丰富，语言表达更加灵动。需要注意的是，运用AI技术时，教师要把指导重点定位在帮助学生打开习作思路，发现可写内容上，要避免学生在习作中直接套用AI的素材内容。

二、运用AI句型模板，解决“句子不规范”的问题

尽管在一、二年级，学生已经接受了关于如何写完整句子的基础训练，但当他们进入三年级，需要用一段话乃至一篇文章去清楚、准确地描述所见所闻时，学生仍旧缺乏足够的意识与方法保证句子的通顺性与完整性。这导致在起步作文阶段，句子不规范、词不达意的情况相对普遍。在习作课上，教师通常侧重于讲解本次习作需攻克的重难点，而较少专门指导学生如何将句子写规范。这既是因为课堂教学时间有限，也源于教师“将句子写规范是学生的基础能力，而非习作指导的核心环节”的普遍认知。AI拥有强大的语义理解能力和高效的自然语言处理能力，其语言模型既规范，又符合语境要求。教师可根据实际教学需求，引导学生借助AI句型模板进行规范的句式训练，以提升学生写句子的能力。

以第一单元习作《猜猜他是谁》为例，习作要求是“选择一个同学，用几句话或一段话写一写他”。为了强化学生“在写一段话时，先要把每一个句子写规范”的意识，教师精心设计并组织学生借助AI进行两次有针对性的句式训练。

第一次句式练习是针对本次习作重点——写好人物特点而设计的，教师在课堂上指导学生向AI索要句式模板，帮助自己将人物特点写清楚。

生：我的同学爱看书。我不知道怎么写好这个句子，你能给我一些填空式的句型吗？不要具体的内容哦，我想自己写。

AI给出了5个不同角度的句式模板。

我的同学______，对书籍有着无尽的热爱，他/她常常______，沉浸在书的世界中。

在______的眼里，书本是______的源泉，他/她______地翻阅着每一页，享受着知识的滋养。

……

在教师的引导下，该生继续追问。

生：我想写写他下课也在看书，你能再给我一些这样的句子吗？还是要填空类型的哦！

AI又给出了描写同学课间阅读的不同句型。

下课铃声一响，当大家纷纷_____时，他却_____，仿佛_____。

在那短暂的十分钟里，他_____，对周围_____的嬉闹声充耳不闻，_____地盯着书页。

……

在实际教学中，教师为学生提供了多种借助AI学习将句子写规范的方式，包括填空式练习、仿句练习以及自由创作等。有学生根据AI提示这样写：下课铃声一响，当大家纷纷去走廊玩时，他却坐在座位上看书，仿佛教室里只有他一个人。也有学生将AI给出的多个句子进行整合后这样写：下课铃响了，大家都出去玩了，他却拿出一本书来看，对周围同学们的嬉闹声充耳不闻。

第二次句式练习是针对外貌描写设计的，重点是训练学生用不同的句式规范地表达。

师：他的头发又黑又硬，一根根向上竖着。还可以怎么说？

生：他的头发很黑，一根根向上竖着。

生：他的头发向上竖着，又黑又硬。

师：我们可以向AI提问，看看它会怎么写。

在教师指导下，学生向AI提问。

生：我是一个三年级的学生，我想和你比一比写句子。我有两个句子“他的头发又黑又硬，一根根向上竖着”“他的头发向上竖着，又黑又硬”，你会怎么写呢？

AI提供了几个不同的句子：

他的头发乌黑发亮，每一根都倔强地挺立着，好像无数个小士兵在站岗。

他顶着一头又黑又硬的短发，每一根都像是被静电吸引，紧紧站立，显得特别有个性。

……

在此基础上，学生继续问。

生：这些句子都很棒。你能将“头发”换个位置吗？

AI又提供了主语在不同位置的几个句子。

黑亮且坚硬的头发，一根根从他头上竖直蹿出，像是小小的黑色火焰。

……

在上述案例中，教师根据习作表达的具体需求，组织学生利用AI提供的句型模板进行训练，学习用规范的句子进行表达。在实际教学中，教师可根据学生的习作进程，灵活组织他们借助AI平台，针对习作内容展开有针对性的句式实践，也可安排专题句式训练，如使用修辞手法写句子，调整提示语位置写句子，等等。持续的学习和练习，能加深学生将句子写规范的意识，并促使他们逐步掌握相关方法。

三、依托AI结构支架，解决“写不通顺”的问题

由于三年级学生的语言组织能力、逻辑思维能力以及对段落结构的理解还不成熟，他们在连句成段或连段成篇的过程中，最容易出现的问题是句子与句子之间逻辑关系不清晰。例如，不能围绕一个中心意思进行撰写，不能按照一定的顺序进行描写，以及在连接句子时缺乏适当的过渡词或短语，导致语段读起来不够顺畅。尽管“写不通顺”这个问题比较突出，但教师很难在学生写作前介入指导，确保让学生将一段话写通顺。其实，这个问题也可以在AI的帮助下解决。AI在理解和生成人类语言方面表现出色，能够根据学生的具体需要提供个性化的结构支持。学生可以告知AI打算写的内容，然后请求AI协助整理段落与段落、句子与句子之间的顺序，从而在动笔之前就能有清晰的思路。

以第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》为例，教师要求学生观察他们想要写的事物，并建议如果对描写顺序感到有困难，可以向AI寻求帮助。有一名学生计划写一篇关于小仓鼠的文章，他观察到小仓鼠爱睡觉、贪吃、喜欢玩滚轮。他不确定如何安排这些特点的描写顺序，就尝试利用AI来帮助自己整理文章的结构。

生：我是一个三年级学生，我想写我的小仓鼠。它很爱睡觉，很贪吃，喜欢玩滚轮。我想按这个顺序来写，你觉得好吗？你还有什么建议吗？

AI：当然很好！按照“爱睡觉、贪吃、喜欢玩滚轮”这个顺序来写你的小仓鼠，可以让读者很清楚地了解你的小仓鼠的特点和习惯。下面是一些建议，可以帮助你把作文写得更生动。

在课堂上，该学生分享了自己如何利用AI辅助整理写作顺序的经历。随后，教师引导学生深入探讨，询问他们为何选择这样的写作顺序，并鼓励学生思考是否存在其他合理的顺序。在学生纷纷发表个人见解后，教师进一步指导该学生继续向AI提出问题，以获取更多关于写作顺序的见解。

生：为什么要按这样的顺序写呢？

生：如果换一个顺序写，你觉得可以怎么换呢？为什么呢？

AI提供了不同的结构，并描述了具体的原因。

从活跃到安静：这个顺序从小仓鼠最活跃的行为（贪吃和玩滚轮）开始，逐渐过渡到它安静的行为（睡觉）。这样安排可以让读者先感受到小仓鼠的活力，再了解它安静的一面，形成一个从动到静的节奏。

突出重要特点：先描述它贪吃，可以立即让读者了解到它是一个小馋嘴；接着描述它喜欢玩滚轮，可以展示它的活力和好奇心；最后描述它爱睡觉，可以呈现它安静和放松的一面。这样的顺序可以让每个特点都得到充分的展现。

在这个片段中，学生借助AI技术，不仅建立了顺序与结构的基本概念，还深刻感受到安排写作顺序的原因，从而对“写好一段话需注意顺序”这一要点有了更加清晰直观的认识。随后，教师以此为例，引导学生与AI进行更深层次的互动学习，探索如何将小仓鼠的三个特点自然地串联起来，写出一段通顺的话。

生：这三个特点，我应该怎样连起来呢？

AI：在连接这些特点时，你可以使用一些过渡性的词语或短语。

（片段略）

在这个简短的版本中，我使用了“但”字进行转折，从玩和睡的特点过渡到贪吃的特点。希望对你有帮助。

学生在习作构思阶段，根据AI提供的结构支架，主动思考写好一段话或一篇习作的先后顺序，这有助于提高他们将作文写通顺的能力。在此过程中，教师应引导学生树立“知其然，知其所以然”的意识，在与AI互动时，多问几个为什么，以逐步了解句子之间、段落之间逻辑关系的内在起点。

在三年级学生作文起步阶段，教师指导学生利用AI技术，需要经历一个从辅助引导到逐步放手的过程，以帮助学生循序渐进地从“写不清楚”慢慢地走向“写清楚”，这是一种有意义的教学实践。在此过程中，可能会出现学生直接套用AI提供的素材甚至整篇作文的情况。因此，此阶段的AI应用，需以课堂学习为主，以教师指导下的针对性练习为主。同时，教师应鼓励学生将AI视为习作起步的辅助手段，而非替代自己写作文的工具。

技术的演进不可回避，AI技术对教育的支持作用必将进一步显现。教师应积极拥抱技术，并在技术应用方面给予学生正确的引导。当然，教师也要充分考虑到技术的两面性及潜在的风险，正确认识人与人工智能的关系，做到有导向性、有重点地，适度、适时地使用AI，而不能过度依赖AI，要让人工智能真正成为教学中的帮手，而不是替代者。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王晓会.AI技术背景下小学习作教学的贯通与实施［J］.中小学信息技术教育，2024（1）：91-92.

［3］唐继亮，柳卿.小学生习作个性的心理学分析及提升策略［J］.语文建设，2020（10）：17-20.