在“人”与“物”的转化中，实现趣味变形

【教材分析】

《变形记》是统编教材六年级上册第一单元的习作。本次习作是对单元课文学习的延伸，要求学生发挥想象，把变形后的经历写下来。在习作中，学生要丰富想象的维度，代入变形后的身份，转换视角去感知世界，并把重点部分写详细，写得吸引人。

【学情分析】

六年级学生对于写想象类习作并不陌生，且有一定的基础。大多数学生对“变形”这一话题的兴趣浓厚，但若只是漫无目的地想开去，表达的内容毫无依据和意义，那“变形”便失去了趣味。对此，在教学中教师需要关注学生想象的起点，帮助学生完成从“想得开”到“想得妙”的转变。

【教学目标】

1.把自己想象成另一种事物，感受自由表达、创意表达的乐趣。

2.联系生活经验，根据新身份的特点，构思合理、独特的经历。

3.能有条理地组合材料，把重点部分写详细，写得吸引人。

【教学准备】

课件、板贴、身份贴和《变形手册》（如图1）。《变形手册》可折三折，小巧且方便，是课堂教学助手，用于构思、习作和评改等。

【教学过程】

课前谈话。

1.出示有关教师的非连续性文本。

2.学生根据文本了解教师，并用多种方式介绍自己。

一、增加仪式感，角色新定位

1.谈话导入，开启变形。

（1）揭示课题，明确学习任务：如果你会变，你最想变成什么呢？（板贴：变）

（2）学生分享，自由表达。

预设1：我想变成兔子。

预设2：我要变成飞机，到处旅行。

预设3：我想要变成科学老师。

（3）出示教材，引导探究：要完成《变形记》这篇习作，你们想变的这些事物是不是都可以变呢？一起来看书本上的提示。（出示教材）

你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。

（4）交流梳理，明确要点：我们可以往小了想，也可以往大了想。动物、植物；有生命、没有生命；可以动、不可以动……总之，除了人之外的生活中的事物都可以变。（板贴：事物）

（5）回顾比较，确认想变的事物：刚才同学们想要变的事物都可以变吗？

预设：我们可以变成小兔子和飞机，但是不能变成老师，可以换成其他事物。

2.玩趣味游戏，描述变形。

（1）出示学习活动要求。（板贴：形）

活动一：猜猜“我”是谁。选择一个最想变的事物，用语言描述这个事物的样子和行为，请大家猜一猜。

（2）小组内游戏，互相猜一猜。

（3）由一名学生描述事物的特点，其他学生猜测，并说出理由。

预设：我要变的事物是一种宠物，精力充沛，很可爱。

猜测：仓鼠、猫、狗……（无法准确猜出）

补充描述：这个事物会拆家，长相有些像狼，但是比狼看起来蠢萌多了。

猜测：哈士奇，因为哈士奇就是精力充沛的“拆家高手”，长相很有特点。（猜对事物）

（4）教师描述事物的特点，学生猜。

预设：我想变的事物味道甜甜的，孩子们都很喜欢吃。它的口味有很多，牛奶味、巧克力味、水果味……但是吃多了容易蛀牙。（糖果）

（5）教师相机归纳要点，学生调整自己的身份。

①要变的事物应该是我们熟悉的或者好奇的。（板贴：熟悉、好奇……）

②我们要对它的样子或者行为有所了解，这样才能变得像。如果你对这个事物还不是特别了解，可能变形不会那么顺利，可以进行调整。（板贴：样子、行为）

3.举行仪式，闪亮变形。

（1）教师和学生确认变形后的身份，将其写在身份贴上，贴在胸前。

（2）师生以新身份互相打招呼，认识彼此。

（3）学生获得变形礼物——《变形手册》，在《变形手册》第1页上写下新身份。

（设计理念：本环节从学生的喜好引出“变什么”，引导学生通过自主研读教材，明确可以“变什么”。在“猜猜‘我’是谁”的游戏中，学生思考如何让他人猜出自己的新身份，达成“变得像”的目标。整个指导过程前后关联且直观有效。最后创设变形情境，让学生带着仪式感完成角色定位，获得《变形手册》，为接下来构思新经历做好准备。）

二、沉浸式体验，创编新经历

1.创设情境，构思经历。

（1）播放音乐，语言引导：接下来请闭上眼睛，一段奇妙的变形之旅拉开了序幕。你生活的世界会发生怎样的变化？你又会有哪些奇妙的经历呢？（板贴：记）

（2）出示学习活动要求。

活动二：变形后会有哪些新经历呢？用小标题的方式概括。（写在《变形手册》第2页上，如图2）

（3）全班分享交流，顺学而导。

引导1：变成小鸟、小猫等有生命的事物，可以联系我们变形前的活动，比如唱歌、交朋友等。

引导2：变成汽车、水、沙砾等没有生命的事物，可以从事物的特点和功能想开去，比如利用水会循环的规律想象经历。

（4）补充教材范例，梳理小结。

①出示教材中“小蚂蚁”和“路灯”的范例，学生说启发。

如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险；可能会结交几位蚂蚁朋友，可能会跟着哪只小昆虫去探索一个全新的世界……

如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故事……

②相机小结：想象经历，除了可以联系事物本身的特点，还可以结合我们熟悉的活动。这样经历会更加合理和丰富。

（5）学生自行修改优化，让经历更有趣。

预设变成汽车后的经历：超速被交警处罚，去加油站加油，感受洗车服务……

预设变成水后的经历：在池塘里和小鱼玩耍，在沙漠里救助人，在稻田中滋润庄稼……

2.回顾旧知，编排情节。

（1）联系习作经验，回顾学过的方法：回忆之前所学，我们要把这些经历编成一个完整的故事，可以怎么编排呢？（板贴：事例）

（2）全班分享交流，唤醒已有认知。

①在四年级下册《故事新编》中，我们设置了障碍，创编了一个个有趣的新故事。（出示图3、图4）

②在五年级下册《神奇的探险之旅》中，我们把遇到的险情和应对的方法结合起来，写下了一波三折、惊心动魄的冒险故事。（出示图5、图6）

（3）出示学习活动要求。

活动三：用喜欢的方式把构思的经历组合起来。（写在《变形手册》第3页上，如图7，可参考以往的思维导图）

（4）全班分享交流，教师相机指导：你是根据什么来编排的？

预设1：根据角色的心情变化，用心电图编排情节。

预设2：根据角色在不同时间遇到的事情，用并列式导图编排情节。

预设3：根据角色遇到的问题的难易程度，用阶梯式导图编排情节。

3.试写经历，指导“写详细”。

（1）出示学习活动要求。

活动四：哪一次经历是你最想写的？请你把这段经历细细地写下来。（写在《变形手册》第4页上，如图8）

（2）学生自主完成习作片段。

（3）全班分享交流，完善评价标准。

①点拨：习作片段是否“写清楚”？

将《变形手册》中情节图（如图9）与习作片段进行对照。提问：读一读习作片段，你知道小作者写的是情节图中的哪段经历吗？

习作片段：艳阳高照，热得让人透不过气，知了声吵得我脑袋嗡嗡响。我有气无力地站在那里……这时，一位老爷爷来到我的身旁，只见他背着大大的包裹，满头大汗，衣服早已湿透。“多好的树，这么热的天气，正好乘个凉呀！”他缓慢地坐下，靠在我的身上。我心中无比欣喜，努力伸展枝叶……

预设：习作片段写的是苹果树在夏天给人们乘凉的经历。

引导学生知晓要围绕小标题写清楚内容。

②点拨：习作片段是否“吸引人”？（板贴：吸引人）

预设1：环境描写吸引人，让读者感受到夏天的炎热。

预设2：有语言、动作、神态等描写，角色栩栩如生。

根据学生的回答，将《变形手册》中的身份卡与习作片段进行对照。提问：变形后的新身份是什么？在习作片段中能体现出来吗？

引导学生根据新的身份展开想象。

（4）拓展阅读，交流启发：作者变形后，周围的环境和看到的事物有什么变化？

我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。

——纪伯伦《花之歌》片段

空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林……我看得出草虫的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷里，花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣。

——郭枫《草虫的村落》片段

4.交流发现，顺势小结：看来变形后不仅样子和行为发生了变化，视角也要跟着转变。（板贴：换视角）用新身份去写你看到的、听到的、想到的和感受到的，这样故事会越编越有吸引力。（板贴：写详细）

（设计理念：本环节通过回顾之前学习的习作方法，启发学生展开思维过程。借助《变形手册》中的助学支架，学生通过“试写片段—比照发现—转换视角”的方式，将习作的重点部分写清楚、写详细，突破难点，明确了评和改的方向。）

三、玩转小手册，优化《变形记》

1.对照标准，修改片段。

（1）出示学习活动要求。

活动五：根据评价标准，修改习作。借助《变形手册》，组内互评。

（2）教师总结评改方式：将《变形手册》中的情节图与习作片段对照，写清楚了经历，得★。将身份卡与习作片段对照，以新身份想开去，得★。故事情节有趣，很吸引人，再得★。

（3）展示优秀习作片段，总结习作要点：《变形记》中不仅角色的经历要符合身份特点，还要详细写出看到的、听到的、想到的和感受到的。

2.出示样例，总结延伸：这节课，小伙伴们的“变形”很成功。课后大家可以继续创编，再给你的“变形记”取一个新颖的题目。记得撕下胸前的身份贴贴在《变形手册》的封面上。完成习作后可以在班里晒一晒你的变形之旅，同学之间互相读一读，在《变形手册》的第7页上写下你成功变形的经验，互相留言，让更多人喜欢你的“世界”。

（设计理念：课堂中的生生互动和师生互动，营造了和谐的评改氛围。教师提供样例进行示范，将学生的创编热情从课上延伸到课后。学生既作为创作者，晒自己的变形之旅，又作为读者，参与习作修改。学生在角色的转换中感受变形带来的乐趣。）

【板书设计】

【教学评析】

《变形记》一课的重难点在于指导学生的笔下完成从“人”到“物”的有效转化，完成一篇有特色的习作。只有真正用变形后的身份去想象经历，这些经历才能符合所变事物的特点。教学时，教师基于学情，充分利用教材范例，通过角色转化和代入的方式，让学生在沉浸式体验中想象变形后的“新经历”，内化习作要领，落实习作目标。本教学设计主要体现以下特点。

一、转换角色，获得习作方法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程理念”中指出，义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。可见，创设真实、丰富和有挑战的情境很重要。

本课中，教师根据“变形”的主题，设计了两个“角色定义”环节。第一次是在课前，通过师生互相介绍，让学生认同自己“人”的身份。第二次是在选择变形对象后，教师充分挖掘教材资源，设计游戏“猜猜‘我’是谁”，使用身份贴，举行变形仪式，用丰富的语言引导学生进入情境，代入新角色。

本课中，学生需要转换角色，用变形后的视角去看世界，想象经历。这就需要教师提供有效的支架。为此，教师设计了“角色新定位”和“创编新经历”两大具有关联性的板块，让学生在轻松愉快的氛围中体验“变形”，通过转换视角写写新身份看到的、听到的、想到的和感受到的。这一过程中，学生不仅完成角色变形，还实现思维转换，从而习得习作方法。

二、玩转工具，实现持续想象

如何在习作课堂中实现教、学、评一致？本课中，教师使用助学工具《变形手册》，引导学生分块完成学习任务，并在自主探究和比照中形成评价细则，再对照评价细则进行自评和他评，优化习作。《变形手册》除封面外，共7页，分为6个部分，分别填写身份卡、新经历、情节图、习作片段、完整习作和变形经验。每个部分都承担了不同的任务。其中，前4个部分在第一课时中使用，剩下2个部分在课后和第二课时中使用。手册的使用不仅有助于学生在课堂中展开大胆且合理的想象，也有助于他们课后创编。学生体验作者和读者两个身份，实现了课堂外的持续想象与表达。

最后，针对本课的教学设计，提出以下两点建议：第一，教师在评改环节可以增加小组内互评互改的时间；第二，《变形手册》中的完整习作板块和习作片段板块有一定的重复，若能优化，让学生的创编更加高效会更好。