单元整组视域下普通单元的习作教学策略

【摘   要】单元整组视域下，普通单元的习作教学应关注阅读与习作之间的关系，围绕单元习作目标，统整单元材料，促进读写共生。具体可从“统整观照，建立单元整组认知”“统筹安排，实施单元整组教学”“统摄全程，设计单元整组评价”三个方面着手，逐步提升学生的习作能力。

【关键词】习作教学；单元整组；普通单元

统编教材的普通单元中，阅读部分在前，习作部分在后。有些教师开展阅读教学时只着眼于理解，开展习作教学时只着眼于表达，很少从习作的视角来反观阅读，也很少从阅读的视角去思考习作。故而，很难发现教材中阅读与习作之间潜在的关系，导致阅读教学不能助力习作，习作教学也不能助力阅读。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出加强课程内容整合。这就需要教师树立阅读与习作融合共生的单元整组教学观念，促使学生的读写能力同步发展。

一、统整观照，建立单元整组认知

（一）整体解读，梳理习作资源

统编教材在编写单元内容时，分散安排教学资源。教师应当树立整体的习作资源观，即从习作的角度去解读教材，发现单元内可为习作所用的资源：哪些课文片段能够成为习作的样板？哪些课后练习与习作所要解决的问题是对应的？口语交际与习作之间是否关联？“交流平台”中是否存在习作知识？语文园地的“词句段运用”中有没有习作时可以借鉴的特殊句型？……教师可通过梳理单元内容，形成一张习作资源网。

（二）聚焦主题，明晰习作目标

统编教材通过单元习作要素，明确了“教什么”。教师可据此把握单元教学重点，确定单元习作教学目标。比如，统编教材三年级上册第三单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话，写童话”。本单元的四篇课文生动有趣且想象奇特。另外，“交流平台”“快乐读书吧”等都是围绕语文要素来编排的。教师在教学中要形成统整意识，结合阅读进行习作教学设计，让学生充分感受童话丰富的想象，了解童话的特点，从读到写，激发编写童话的兴趣，习得编写童话的能力。

（三）整合细化，分解习作任务

有序分解单元习作目标，有助于习作教学逐步地推进。比如，统编教材三年级下册第八单元的习作总目标是：选一种动物作为主角，大胆想象，编写奇幻经历。经过细化分解，《慢性子裁缝和急性子顾客》一课中，可以学习按照时间变化来描写；《漏》一课中，可以学习按照地点变化来描写；《方帽子店》一课中，可以学习按照事物变化来描写。这样，将习作目标有机、系统地安排在单元整组教学之中，降低了单元习作的难度。

二、统筹安排，实施单元整组教学

（一）绘制图式，梳理框架

课文常常有着清晰的写作结构。比如，统编教材三年级上册第六单元中，《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》都是按“总分总”的结构来写的。教师可采用画思维导图的形式，让学生对文章的架构一目了然。接着，教师引导学生选一处喜欢的地方，仿照三篇课文的写法，尝试画出习作的思维导图。学生借助时间轴、鱼骨图、树状图等图式，或根据地点的转换，或按照时间的顺序进行构思。有了思维导图的帮助，学生的作文写起来就轻松多了。

（二）借鉴课文，学习方法

很多时候，学生写作文不缺乏写完整的能力，而是缺乏写详细的能力。对此，教师可引导学生向单元课文学习细节描写，把作文写具体、写精彩。比如，统编教材五年级上册第一单元的习作要求围绕心爱之物的样子、由来等，描写印象最深的一个画面，从而表达自己的喜爱之情。课堂上，教师可以引导学生学习课文中的写法，比如《珍珠鸟》用“物的动作+人的动作”进行描写。这样教学，自然渗透习作方法，加强习作指导，减轻了教师教的负担和学生学的负担。

（三）提供支架，尝试练笔

结合单元习作要求，教师可以在课文教学中挖掘相关内容，进行迁移训练，为突破习作难点做好铺垫。比如，统编教材六年级下册第一单元的习作是写家乡的风俗，要求突出风俗的特点，做到详略得当。本单元《腊八粥》一文中，作者详写八儿等粥，三次写粥“叹气”，形象地写出了熬粥的过程以及八儿的心情。课文的镜头在人和粥之间切换。用这样“反复写，互切换”的方法写风俗，既具体，又有趣。教学时，教师可以安排一个小练笔，让学生写一写节日里“等美食”“等玩闹”“等仪式”时发生的故事，并选择其中一个镜头，用上《腊八粥》中的写法。教师在教学课文时，给学生搭建习作支架，适时地加以训练，能帮助学生轻松习作。

三、统摄全程，设计单元整组评价

（一）评价贯穿单元始终

评价要嵌入单元教学的全过程。在教学单元精读课文时，评价要关注学生对文本写作秘妙的探究；在教学“交流平台”“词句段运用”时，评价要关注学生的练笔效果；在单元习作教学中，评价要关注学生能否灵活运用所学知识、方法进行习作。评价时可以借助量表等工具，丰富评价主体，比如教师评价、同伴评价、自我评价等。通过评价反馈，学生能及时发现自己的优缺点。教师可以根据评价结果，把教学策略调整到最佳，尽可能地提高教学质量。

（二）评价推动习作修改

统编教材四年级上册第三单元的习作是写观察日记。本单元中《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》这两篇精读课文，对单元习作起到很好的示范作用：进行有序细致的观察和准确生动的表达。教师可通过发布学习任务，促进读写融合。比如，要求学生完成《我的观察手册》，在写观察日记之前，确定观察的对象，晒一晒体现其特别之处的照片，以图文结合的方式记录自己的观察所得。完成学习任务的过程，也是习作指导的过程。其中还融入了具体的学习评价。如：在学生晒照片的阶段，设置“争做星级观察员”的评价活动；在学生记录自己观察所得的阶段，设置“争做小小观察家”的评价活动。借助评价，学生的习作内容得以优化。

（三）评价结合成果展示

教师可引导学生展示交流自己的学习成果。比如：把学生在单元学习过程中的每一次练笔放在一起，以“书”的形式进行展示；根据学生的单元习作，编一期班级作文周报；等等。这些成果在班级、学校、社区等不同场合进行展示，让学生获得成就感。这样，学生的习作自信心和能力不断提升。

综上所述，单元整组视域下的习作教学注重整体性和系统性，强调将单元内的各个部分有机结合起来，有序提升学生的习作能力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（杭州师范大学经亨颐教育学院）