六年级上册小说阅读专项作业设计

【作业定位】

小说阅读专项作业设计应体现如下导向：一是发挥作业的诊断、反馈功能，以评促教，以评促学，力求体现“教学评一致性”。本作业不设分值，配有“小贴士”，不仅引领学生的思路，还供教师在批改时分析、记录学生的问题所在。二是基于教材，适当延伸，重点对单元语文要素的落实情况展开评估。三是激发学生的阅读兴趣，引导学生迁移运用课内学到的阅读方法，养成自主阅读的好习惯。

【作业目标】

1.关注人物的动作、神态、语言、心理描写，感受人物形象。

2.提取整合信息，把握主要情节，体会情节、环境对塑造人物形象的作用。

3.在“小贴士”的指引下，学会分类整理题目，梳理答题方法，养成良好的答题习惯。

4.由课内阅读走向课外阅读，激发阅读整本书的兴趣。

【作业内容】

导语：小说大多是虚构的，却又有生活的影子。读小说，要关注情节、环境，感受人物形象。同学们，让我们一起走进中外小说，感受小说的魅力吧！

一、课内阅读

穷人（一）

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！ ……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

穷人（二）

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

1.片段一重点通过对桑娜的 ___________描写，片段二重点通过对渔夫的___________描写，让读者感受到了桑娜和渔夫___________的品质。

2.两个片段中，反复用了“……”“！”“？”这三种标点符号。下面的理解不正确的是（     ）。

A.省略号的连续运用，逼真地写出桑娜的矛盾与不安。

B.片段一中用了4个“？”，表现出了桑娜一家生活的贫穷与艰难。

C.省略号的连续运用，是因为桑娜惊慌失措，语无伦次。

D.“我们总能熬过去的！快去！”中的两个“！”表达了渔夫宁可自己吃苦，也要收留孤儿的决心。

二、课外阅读

选择

①他本在一家外企供职，一次意外，使他的左眼失明。为此，他失去了工作，到处求职都因“形象问题”连连碰壁。“挣钱养家”的担子落在了妻子的肩上。

②妻子日渐感到他的老父亲是个负担，不止一次跟他商量把老人送到老年公寓去，他都没同意。一天晚上，他们在卧室里吵了起来。妻子嚷道：“不把你爸送走，咱们就离婚！”

③第二天早饭时，父亲说：“有件事我想跟你们商量一下。你们每天上班，孩子又上学，我一个人在家太冷清了。所以，我想住到老年公寓去……”

④他一惊，父亲昨晚果真听到他们争吵的内容了！“可是，爸——”他刚要说些挽留的话，妻子瞪着眼在餐桌下踩了他一脚。他只好又把话咽了回去。

⑤第二天，父亲就住进了老年公寓。

⑥星期天，他去看父亲。父亲问他工作怎么样，身体好不好……他好像被人打了一记耳光，脸上发起烧来。“你别过意不去，我在这里挺好，有吃有住还有得玩……”父亲看上去很满足，可眼睛里却渐渐涌起一层雾。

⑦几天来，他因父亲的事寝食难安。挨到星期天，又去看父亲，刚好碰到市卫生局的同志在向老人们宣传无偿捐献遗体器官的意义，问他们有谁愿意捐，很多老人都摇头。父亲站了起来，问了两个问题：一是捐给自己的儿子行不行，二是趁活着捐可不可以——“我不怕疼！我也老了，捐出一个角膜，生活还能自理，可我儿子还年轻呀，他为这只失明的眼睛，失去了多少工作的机会！要是能将我儿子的眼睛治好，我就是死在手术台上，心里也是甜的……”

⑧所有人都停止了谈笑，把震惊的目光投向老泪纵横的父亲。一股看不见的潮水瞬间将他裹围。他满脸泪水，迈着沉重的步子，一步步走到父亲身边，和父亲紧紧地抱在一起……父亲用手给他捋了捋衬衣上的皱褶，疼爱的目光像一张网，将他兜头罩下。他再次哽咽，感受如灯的父爱在他有限的视力里放射出了无限神圣的亮光。

⑨当天，他不顾父亲的反对，把父亲接回了家。至于妻子，他已做好最坏的打算。

3.这篇小说故事情节一波三折。请根据小说内容，填写故事情节图。

4.小说写到了父亲和他都做出了选择，请围绕题目，完成下面的表格。

5.找到第④自然段中的画线句。联系上下文可知他的内心一定是矛盾的，请写一写他的心理活动。

三、推荐阅读

童年（一）                             批注栏

①那时我病得很重，刚能勉强起身。我清楚地记得，我病着的时候，开始是父亲开开心心地照顾着我，后来他突然不见了，照顾我的人换成了外祖母，一个很奇怪的人。

②“你从哪儿过来啊？”我问她。

③她回答：“从上面来，从下城来，不是过来，是坐船来！人怎么能自己从水上过来呢，真是个小迷糊！”

④这真可笑，又是上又是下的，让人糊涂。上面楼上住的是几个染了大胡子的波斯人，而地下室住了一个卖羊皮的黄皮肤卡尔梅克老头。下楼梯可以从扶手上滑下去，要是摔倒的话就滚下去，这一清二楚。可是这关水什么事？简直都乱套了。

⑤“我怎么就迷糊呢？”

⑥“因为你吵得人迷糊啊。”她说完也笑了起来。

童年（二）                             批注栏

①外祖父家里充满了仇恨，大人之间的一切都是以仇恨为纽带的，孩子们也争先恐后地加入了这个行列。

②后来从外祖母那儿我才知道，母亲来的时候，她的两个弟弟正强烈要求外祖父分家。

③母亲带着我突然回到这个大家庭来，这使他们分家的愿望更加迫不及待了。

④他们怕母亲向外祖父讨回她本应该得到的嫁妆。那份嫁妆因为母亲违抗父命而结婚被扣下了。两个舅舅一致认为那份嫁妆应该归他们所有。

⑤除此之外，当然还有些别的琐事，诸如由谁在城里开染坊，又由谁到奥卡河对岸纳维诺村去开染坊，等等等等，他们吵翻了天。

⑥我们刚到几天，在厨房里用餐时就爆发了一场争吵。

⑦唰地一下，两个舅舅都立了起来，俯身向前，指着桌子对面的外祖父狂吼，狗咬般地龇出了牙。

⑧外祖父用饭勺敲着桌子，脸涨得通红，公鸡打鸣一样地叫：

⑨“都给我滚出去要饭去！”

6.请你说说《童年》一书中给你印象最深的一个画面，并说明理由。

7.《童年》这本小说中出现了数十个人物，不容易分清楚，但他们都是围绕主人公阿廖沙塑造的。请照样子，梳理小说的主要人物、发生在这些人物身上的重要事情以及对相应人物的评价。

8.有人说阿廖沙的童年是悲惨的，你是否赞同这种说法？请你从上面两个选段中找找理由。画出句子，并在批注栏内相应句子的旁边写写批注。

【作业设计意图】

1.还原真实情境。本作业努力还原真实、自然的阅读状态，珍视学生阅读中的多元感受。联系阅读和生活经验，从理解内容、揣摩表达到体会人物形象，不断丰富学生的阅读感受，使其在阅读中不断有新的发现，为阅读整本书打下基础。

2.紧扣语文要素。本作业针对阅读复习这一主题进行设计，整合了小学阶段有关小说阅读的各个语文要素，如“学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”（四年级上册第六单元）、“根据要求梳理信息，把握内容要点”（五年级上册第八单元）、“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”（五年级下册第四单元）、“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”（六年级上册第四单元），引领学生习得语文能力。

3.体现不同层级。阅读能力的五个层级是相辅相成又循序渐进的。本作业设计了8道题目，体现了不同的阅读能力层级（如表1），通过互补型的组合，增强材料间的关联度。

4.突出导学功能。本作业专门设计了“小贴士”，指出做题的步骤、思考的过程以及注意点，以便学生在其指引下，提升思维能力，习得解题方法，分享思考成果，养成良好的作业习惯，热爱阅读。

【作业使用建议】

有效的小说阅读专项作业应努力践行轻负高质的理念，发挥反馈与诊断功能，探寻改进教与学的方法，让学生丰富学习内容，养成自主完成作业的良好习惯，达成教、学、评一致。练习时须注意以下几点。

1.注意练习时机。六年级上册第四单元是小说单元。可在教学完本单元内容，引导学生阅读了“快乐读书吧”推荐的三本小说后（为了有效阅读，教师可上相应的读书指导课、启动课、跟进课、汇报课），完成本作业，这样能更好地明晰本单元的重点，落实语文要素。

2.追求独立完成。作业是课内教学的补充和延续。设计本作业的目的，一方面是便于教师掌握真实的学情，另一方面是引导学生巩固知识，反复实践。因此，要强调练习的独立性，以练促学，促使学生的阅读能力得到锻炼和发展。

3.突出诊断功能。“小贴士”不仅给学生看，还给教师用。教师在批改作业时，一旦发现学生在哪一步出现了问题，就在“小贴士”中相应的序号后面做好记号，清楚学生出错的原因。教师不是泛泛地集体讲评，而是根据每一个学生的完成情况有针对性地指导，真正达到“以评导教”的目的。

（浙江省丽水市缙云县第二实验小学教育集团）