学习任务群视域下的“测试任务群”式命题

【摘   要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“学习任务群”这一课程内容组织与呈现方式。这对广大语文教师的教学工作提出了巨大挑战。为了更好地落实“教学评一致”，设计小学语文学业质量测试卷时，要改变传统的构卷结构，对应“学习任务群”，尝试以“测试任务群”的形式命题，体现出“学习任务群”情境性、综合性、实践性的特点。命题中要“呈现真实的学习逻辑，推动学生能动建构；展示合理的学科逻辑，引导师生规划教学；强调真切的具身逻辑，促进学生实践应用；依据系统的增值逻辑，发挥评价引领作用”，让语文学业质量测试真正走向素养立意。

【关键词】测试任务群；教学评一致；评价；逻辑

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）创新性地提出以“学习任务群”的方式组织与呈现课程内容，并设置了六大学习任务群。这对广大语文教师的教学工作提出了巨大挑战。为落实《课程标准》的理念要求，引导教师变革教学方式，在日常教学中推进学习任务群教学，科学的评价监测必不可少。它是实现“教学评一致”的重要推手。命题者可以依据学习任务群的情境性、实践性、综合性特征，对应各学习任务群在不同学段的目标定位、实施要求，设计具有内在逻辑关联的系列任务，形成“测试任务群”，通过“测试任务群”使“学习任务群”在教学中有效落实，切实发挥语文学业质量测试的教学引导作用，彰显素养导向，体现素养立意。

以命制四年级上册语文学业质量测试卷为例，可改变原先按积累与运用、阅读、习作三个板块编排试卷的方式，转而以学习任务群为基础，设计“整本书阅读”“实用性阅读与交流”“跨学科学习”三个测试任务群，将“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文实践活动融入其中。整张试卷按测试任务群的方式组织与呈现，从学习逻辑、学科逻辑、具身逻辑、增值逻辑等视角进行命题，以便全面科学地评价学生的核心素养。

一、呈现真实的学习逻辑，推动学生能动建构

以测试任务群的形式组织的语文学业质量测试，必须以生为本，充分考虑学生的学习逻辑，包括学生的身心特点、心理发展规律、学习内在需求等，通过典型的测试任务，帮助学生唤醒经验，主动与原有知识、技能建立链接，从而拓展、建构新的认知经验，提升学科素养。

（一）评价视角要符合学生的身心特点

每个测试任务群的评价视角都要和学生的知识背景、理解水平、接受能力、学习目标等相适应，符合年段特征和学生的身心特点。以本测试卷中的“实用性阅读与交流”这一测试任务群为例，该任务群以“科学精神”为主题，以图文结合的形式介绍了科学家的深海探索历程，并据此设计了五道题目。前两道是客观题，以判断、填空等形式考查学生的信息提取能力和基本的内容理解能力；后三道题相对复杂，例题1要求学生围绕文本内容提出并解决问题，例题2要求学生基于对文本的理解对科学家进行评价，例题3要求学生在主题班会上发表观点。

【例题1】

在阅读过程中，小柯同学产生了如下问题。（6分）<Z：＼2021年教师类小学版＼2021年小学语文＼小学语文2023-6＼小学语文2023-6期内芯＼Image＼1.jpg>

（1）小柯的问题属于___________________________的问题。（1分）

A.针对文章内容     B.针对文章写法

C.联系生活经验

（2）请你帮助小柯解决这个问题。（3分）

第一步：联系第①段，获取信息：海洋是_______________。

第二步：从“阅读链接”中，可以知道_______________。

第三步：结合上面的信息，能够得出，“深海探测”项目的研究有助于_______________。

（3）读文章的过程中，你产生了什么疑问？请写下来。（2分）

我的问题是：______________________________。

我打算采用_______________的方法来解决。

【例题2】

2020年，中国载人潜水器“奋斗者”号在马里亚纳海沟成功坐底，刷新了中国载人深潜的新纪录，使中国成为世界上第二个实现万米载人深潜的国家。这一突破离不开海洋测深研究员的奉献。请你根据提示，完成下面的颁奖词。（3分）

你们_______________，积极投身祖国海洋建设事业。海洋测深是一个极其困难而又精细的工程，_______________，任何细节都会影响结果的精准度。在探索过程中你们_______________，担重任，用自己的实干和奉献，实现了海洋测深领域的一次次飞跃，为建设海洋强国添砖加瓦。

A.志存高远                   B.英勇无畏

C.差之毫厘，谬以千里

D.百尺竿头，更进一步

E.栽跟头                         F.挑大梁

【例题3】

2022年6月8日是第十四个“世界海洋日”。四（2）班举行了“关注海洋，守护蔚蓝”主题班会，同学们展开了激烈讨论。请你也来发表自己的看法（可以结合下方资料）。（2分）

无论是阅读材料的选择还是题目的设计，均体现了命题者对学情的重视。四年级学生的感性思维大于理性思维，阅读科普类文本有一定障碍。以图文结合的方式呈现阅读材料便于学生理解。三道例题与教科书中的阅读策略单元、口语交际、“词句段运用”等内容紧密结合，体现了“教学评一致”。题目形式新颖活泼，例题1是阶梯式的连续填空，例题2是选择式的颁奖语填写，例题3是伙伴对话式的观点交流，从题目内容到题目形式均易被学生理解、接受。学生答题时处于一种相对自然的状态。这能激发其参与评价的能动性，也赋予其展示核心素养发展水平的空间。

（二）题目编排要契合学生的认知规律

以测试任务群的形式编制语文学业质量测试卷，应努力体现核心素养的综合性、学业质量的整合性与实践性等特征。对于每个测试任务群，题组与题组之间、单组题目下的各小题之间，均要体现有结构地评、有关联地测；所有题目的设计均要符合学生的认知规律，契合学生的答题逻辑，贴合学生的思维发展。比如，“实用性阅读与交流”测试任务群的五道题目基本都是围绕阅读能力的五个层级编制的，从提取信息、整体感知到理解文本、解决问题，再到作出评价，五个层级联系紧密，对学生能力的考查也逐级提升。该测试任务群基于文本特点及“实用性阅读与交流”的考查要求，先多形式考查内容理解，再多角度联结学生的学习活动、社会生活，最后引导学生分析评价、发表观点、互动交流，体现了思维发展的阶梯性和评价任务的渐进性，符合学生的答题思维。

（三）任务设计要匹配学生的学习路径

“教学评一致”是测试任务群题目命制的内在要求，即设计的题目既要与教学活动关联，又要与学生的学习路径匹配。例题1以学生的视角进行设计。命题者基于主题、情境和语言材料特点，依据学生“提出问题并尝试解决”的学习路径，编制了一组结构化的阶梯式填空题。题目既是测试内容，也是答题支架；既考查学生提问并尝试解决问题的能力，又让学生在测试中再次体验并巩固相关策略。各小题构成了一条有结构的“逻辑链”，既让学生的答题思维得以外显，又真实呈现了师生日常的过程性教学活动。测试任务与日常学习无痕连接，引导学生在评价中将知识与经验加以转化，形成一个正向的学习闭环，培育学生良好的学科素养。

二、展示合理的学科逻辑，引导师生规划教学

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。［1］1以测试任务群的形式组织的语文学业质量测试，在提供语言材料、编制题目等各个维度，均应严格遵循语文学科逻辑，契合课程特点，通过评价引导师生整体统筹规划语文教学活动，真正发展学生的语文能力，提升学生的语文素养。

（一）提供语言材料：语文性与社会性相结合

统编教材各单元的篇章页往往以简练的话语呈现人文主题。基于此，命题者在命制语文学业质量测试卷时，围绕“成长”主题编写了卷首语，并在每个测试任务群之前设置了引导语，以凸显测试主题。这些语言既提示了测试内容，又在无形中对学生进行语感培养、情感激发和文化渗透，提高了测试卷的语言效度。

【卷首语】

中华文化灿烂如星，照耀古今。古代神话里开天辟地、téng yún jià wù_______________的想象，是先人对世界ào mì_______________的探索。“蛟龙”探海、“天宫”探月……这些令世界zàn tàn_______________的qí guān_______________，是现代人接力探索的脚步。fēi fán_______________的民族精神chuàng zào_______________灿烂的文化。让我们一起仰望中华优秀传统文化的星空，找寻gǔ wǔ_______________自己前进的lì liàng_______________。

【远古光辉   “悦”读传承】

跨越千年，穿行远古，在阅读中同古人一道仰望苍穹，看满天神话。

【光华时代   星辰大海】

云天之外，深海之下，在探秘中同科学家一道遨游，看时代神话。

【历史长空   群星闪耀】

历史长空，群星闪耀，和名人志士、英雄俊杰一道成长追梦。

命制测试卷时，各测试任务群选择了不同类型的阅读材料。第一则材料是《鲧窃息壤》，讲述了鲧为人类造福的故事；第二则材料描述了科学家探测深海的历程；第三则材料是《王泰让枣》，体现了王泰的智慧与谦让。语言材料丰富，既具生活性，又具社会性。学生能从中读到不同的历史阶段、不同类型故事中人物的精神品质，初步感受整张试卷主题文化的高度及生命的温度。

（二）设计语言运用：知识运用与思维构建相整合

以测试任务群的形式命题，要以促进学生学习为起点，精心设计语言运用任务，将学生卷入其中，引导学生经历虚拟式实践、沉浸式思考，实现知识运用与思维构建相融合，提升学习能力。

【例题4】

（1）理解字词，读懂故事。（2分）

（2）梳理前因后果，理清故事脉络。（1分）

（3）想象品读，走近人物。（4分）

①读文中画线的句子，体会王泰不取枣的想法。（2分）

他会这样想：______________________________。

表演王泰说话的样子时，可以用_______________的语气。

A.激动          B.满不在乎        C.自信

②结合注释，用自己的话说说王泰让枣之后其他孩子的反应。（2分）

_______________________________________________________________________

（4）读完故事，小组想再选一个类似的古代儿童故事进行表演。请你根据阅读感受，将小柯和小语的想法补充完整。（2分）

小柯：我想选_______________的故事，因为他们都善于思考、判断。

小语：我建议选《孔融让梨》，我认为孔融和王泰都是_______________的人。

例题4出自测试卷中的“跨学科学习”测试任务群。命题者基于文言文阅读创设了“故事剧场”的答题情境，既增强了学生的参与感，又使后续“想象人物想法、体会人物说话语气、理解人物反应”等题目的设计显得真实合理。命题者通过题干、题型等为学生提供答题支架，引导学生展开联结、想象、对比、分析等思维活动，促使学生建立语言运用、思维发展、能力迁移三者之间的紧密联系，并在这一过程中提升核心素养。