教学月刊小学版·语文

卷首语 | 评价量规，让成长清晰可见

客观、科学、全面的评价是助力学生成长的优质土壤。然而，当下语文低段教学中的评价却存在一些问题。比如，在识字环节，有的教师让学生用“喜欢的方式来认一认生字”。于是，学生交流如何使用“加一加、减一减、换一

本期话题 | “文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵理解、内容分析与实践路径

【摘&nbsp &nbsp 要】“文学阅读与创意表达”学习任务群属于发展型学习任务群，包含“文学阅读”和“创意表达”两大要素，对应核心素养中的“审美创造”。落实该学习任务群时，应根据学段内容，创设主题

本期话题 | 创意表达：文学阅读走向纵深的路径选择

【摘&nbsp &nbsp 要】“文学阅读与创意表达”学习任务群是发展型学习任务群之一。设置这一学习任务群，就是要引导学生迁移运用从文学阅读中学习到的表达方法，体现自己独特的理解。教学中，要寻找阅读和

本期话题 | 学习任务群样态下低年级儿童诗教学的探索

【摘&nbsp &nbsp 要】儿童诗具有语文优美、言简义丰、充满童趣等特点。抓好儿童诗教学，是让“文学阅读与创意表达”学习任务群在第一学段得到有效落实的重要途径。教学中，教师可创设生活化的学习情境，

本期话题 | 巧借图式，助推“文学阅读与创意表达”品质进阶

【摘&nbsp &nbsp 要】在文学阅读与创意表达教学中，教师可发挥图式的优势，引导学生读童话、理方法、编故事。学生借助图式，读懂人物形象和情节走向，欣赏富有童趣的语言，了解反复结构，品析对话内容，

本期话题 | 在文学阅读中感受革命文化，在创意表达中根植红色基因

【摘&nbsp &nbsp 要】统编教材六年级下册第四单元是革命文化主题单元，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群的学习内容。教学时，教师要明了本单元的教学要义，并从学习任务群的视角整体策划学习任务，

备课之窗 | 小说三面观：统编教材小说解读路径探析

【摘&nbsp &nbsp 要】小说是统编教材中一种非常重要的文体。解读质量的优劣一定程度上决定了教学设计的成败。对此，教师可以从“三要素视角”“叙述学视角”和“主题视角”出发进行文本解读，为后续的小

备课之窗 | 感受“三美”：诗词的跨学科学习举隅

【摘&nbsp &nbsp 要】传统的诗词教学容易走入一上手就分析的老路，学生学得无趣，教师教得俗套。教师应该从语言建构、审美鉴赏和文化传承等视角出发，将诗词、音乐、绘画、书法联结在一起，引导学生进行

备课之窗 | 探寻思维过程 培养思维能力

【教材分析】《田忌赛马》是统编教材五年级下册第六单元的第二篇课文，选自汉代司马迁的《史记·孙子吴起列传》。本单元语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，目的是引导学生树立在具体情境中思

课堂撷英 | 聚核心 搭支架 提能力

【教学目标】1.借助教材提示和课后练习，认识小标题，了解小标题的特点。2.通过独立试列小标题和小组合作学习，掌握列小标题的方法。3.借助小标题把握长文章的主要内容，初步感受小英雄雨来机智勇敢的人物形象

课堂新探 | 用结构化思维助力阅读教学

【摘&nbsp &nbsp 要】很多教师解读统编教材时，难以读懂文本的表达秘妙；进行教学设计时，难以落实课标的各种理念。运用结构化思维可解决这些问题。教师要读出文本的结构化特征，提供进阶式学习路径，提

课堂新探 | 以链式结构落实“文学阅读与创意表达”学习任务群

【摘&nbsp &nbsp 要】“文学阅读与创意表达”学习任务群可以链式结构来落实。以《芦花鞋》一课为例，从解构学习内容的链式内核、架构学习任务的链式框架、建构学习评价的链式体系三个方面入手，融合学生

课堂新探 | 任务驱动 构建路径 落实要素

【摘&nbsp &nbsp 要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“学习任务群”这一概念。教师要在学习任务群视域下，构建以“核心”为指引、以“整合”为枢纽、以“实践”为路径的系列学习任务，

课堂新探 | ARCS动机模型视角下的小学语文口语交际教学

【摘&nbsp &nbsp 要】ARCS动机模型视角下的小学语文口语交际教学，以激发和保持学生的学习动机为目标，创设真实有效的学习情境，设计适切的学习任务，强化任务之间、学生之间、任务与学生之间的关联

课堂新探 | 以任务驱动 承红色因子

【摘&nbsp &nbsp 要】统编教材六年级下册综合性学习“奋斗的历程”以革命文化为主题进行编排。针对此次综合性学习的内容特色、编排特征，教师可以借用学习任务群的理念，将教材中的三大活动转化为“读中

评价研究 | 学习任务群视域下的“测试任务群”式命题

【摘&nbsp &nbsp 要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“学习任务群”这一课程内容组织与呈现方式。这对广大语文教师的教学工作提出了巨大挑战。为了更好地落实“教学评一致”，设计小学语

教海拾贝 | 以支架实现思维深度联通

统编教材选入了一些长课文。这些课文具有一定的阅读和理解难度，对于提高学生的思维能力具有很高的价值。那么，教学此类课文时，要如何引领学生进行深度阅读，发展思维呢？以五年级下册《金字塔》为例，本文由写景散