基于省测结果的小学语文区域命题实践与教学思考

指向过程性评价的命题实践与教学思考

《义务教育语文课程标准（2022年版）》增强了指导性，注重实现“教—学—评”一致性，倡导课程评价的过程性和整体性。依据这一理念，本期立足区域学业质量监测，从过程性评价的各个层面加以观照，探讨区域命题策略，并梳理了命题变化对一线教学的影响。希望相关实践成果能对一线教研机构的质量监测以及学校校本化命题有所帮助。

【摘   要】小学阶段的学业质量监测应该着眼学生学习的应然和实然状态的差距，以“学—评—教”的高度契合和良性循环，提升学生的核心素养。基于此，从浙江省中小学教育质量综合评价监测结果出发，聚焦学生学习现状，针对学生的语用能力、思维能力、表达能力，提出区域语文学业质量监测命题的改进策略，同时以评促教，明确课堂学教方式转变的方向。

【关键词】学业质量监测；命题实践；教学思考

小学阶段的学业质量监测作为一种阶段性评价方式，重在诊断和调节，“要有利于促进学生学习，改进教师教学，全面落实语文课程目标”。一份好的试卷应该着眼学生学习的应然和实然状态之间的差距，以科学的、有效的、具有导向性的命题，引导师生反观自我、发现问题，进而作出改变，以“学—评—教”的高度契合和良性循环提升学生的核心素养。

一、着眼“学”的差距——基于省测结果的学生素养水平描述

无论是教学还是评价，必须先知道学生“在哪里”，即命题者对学生的学习现状必须有清楚的认知。

（一）省级监测结果说明

浙江省秉持“一年监测，两年改进”的思路，组织实施本省中小学教育质量综合评价监测（以下简称“省测”），分别于2018年和2021年对本省四年级学生的阅读、积累运用、习作能力作了监测和调研。结果显示：（1）学生语言积累丰富，但在生活中运用语言文字的能力尚待加强；（2）阅读素养有所提高，但高层次思维能力发展不足，主要表现为提取信息不够准确全面，对文章的表达方法不够敏感，在整合判断、评价反思、解决问题方面表现不佳，阅读策略的使用有所欠缺；（3）习作的选材能力不足，服务生活的意识还需加强，语文学习视野有待拓展。

（二）区域监测情况例证

区域监测情况也在很大程度上印证了省测结果。如，湖州市吴兴区2023年三年级下学期的期末卷中有这样一道古诗文运用题。

初春，我们走进西山漾公园，阳光温暖，风里带着花草的清香，让人不禁想起杜甫的诗句“ _____，

_____”；四月，我们爬上道场山顶，桃花依旧娇艳，这真是“ _____， _____ ”。

两句诗填写的正确率均不高，尤其是后一句，很多学生无视当地名胜“道场山顶”的特点和“桃花依旧娇艳”的表述，填写了“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。这说明学生在生活中运用古诗文的能力较弱。

又如，2023年六年级下学期试卷的阅读与鉴赏部分要求学生在填补文章情节图之后，用100字概括文章主要内容。较多学生不能整合情节，表述不畅。有的过于关注细枝末节，缺乏提炼；有的语言不够简洁，远远超出100字。这显示出学生整体感知能力和归纳概括能力欠缺。

湖州市吴兴区曾开展过一次关于期末语文试卷的问卷调查，结果显示，“选材不够新颖”的问题一直存在，且随着年级的升高，越来越突出。可见，生活素材的欠缺是困扰学生习作表达和教师习作教学的重要因素。

（三）常态教学状况举隅

综观学生在课堂上的表现，往往习惯于被动输入，对教师简单明确的提问和指令应对得比较自如。但是，如果教师的问题需要运用比较、综合、提炼等能力来解决，解答路径有一定长度，或者需要学生表达自己想法的话，学生就会不知所措。如在统编教材五年级下册《金字塔》同课异构教研活动中，一位教师以提问组织教学：“你从哪些地方感受到金字塔的特点？请你圈画出来，说一说。”学生逐句交流，过程很顺利。而另一位教师以活动组织教学：“请你圈画出描述金字塔特点的语句，然后用你喜欢的方式向大家介绍金字塔，尽可能用上课文提供的信息和你搜集的信息。”虽然学生兴趣浓厚，但是表述的质量显然不佳。

综观当下可以发现，学生的学习仍较多停留于静态知识上，思维层级以低阶为主，学习方法有待丰富，学习视野有待拓宽，能力素养有待提升。要改变这一现状，首先要改进教师的教，而命题是最简洁有效的导向工具。

二、观照“评”的导向——基于区域实践的小学语文命题思考

在坚持依标命题和匹配教学内容的基础上，我们聚焦学生的语用能力、思维能力、表达能力，对区域语文学业质量测试卷作了改进。

（一）强化考查语用能力，活化语言积累

小学语文命题要从关注碎片化知识、技能的掌握转向关注复杂、不确定情境中真实问题的解决，活化学生的语言积累，促进学生语言文字运用能力的提升。

1.以情境化主题构建能力测试链

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“命题要求”中特别提出：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。” 湖州市吴兴区近年来努力尝试以情境化主题构建整张试卷，使学生在做试卷的同时也经历一次有意义的语文学习活动，在模拟的生活情境中运用语言文字，感受其魅力。

第一，探讨一种文化。五年级上学期，命题者以“寻找中华优秀文化”为主题，结合“爱国之志”“勤学耕读”“民间文化”等内容，以项目化学习的方式编制试卷。学生一边做题，完成阅读、表达等任务，一边丰富对中华优秀文化的认知。

第二，经历一个事件。五年级下学期，时值杭州第19届亚运会即将召开，命题者号召学生争当“家乡文旅宣传大使”，将“观赛券争夺”“长三角体育节赛事转播”“迎亚运全民运动”“宣传手册制作”等一系列活动纳入试卷，让学生在有情有趣的活动中锤炼自己运用语言文字的能力。

第三，领悟一个概念。六年级下学期，命题者以“旅行”为话题，围绕“感受湖州风情”“追寻先辈足迹”“跟着书本去旅行”等主题编制积累与运用部分的试题；阅读与鉴赏部分则呈现了以“去伊犁旅行”为主题的非连续性文本、描写杭州西湖边最美人墙的短文以及散文《特殊的旅行》，使学生感受旅行的多层意义；表达与交流部分以“人生是一场长途旅行”为话题，要求学生记录生活，使其对旅行的意蕴有了多重领悟。

2.以真实性话题链接语文学习场

如果说情境化的主题往往指向的是虚拟的真实、可能的真实，那么在具体的试题中，命题者还要为学生提供一种现实的真实，把学生日常学习的场景融进试题，让学生在生活中进行语言文字运用。如下面这道试题试图用日常生活情境唤醒学生的古诗文储备，活化学生的语言积累，渗透生活即语文的意识。

大家对小江制订的旅行计划提出建议，但他不听劝告，你可以对他说（   ）。

A.青，取之于蓝，而青于蓝。

B.良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

C.苟日新，日日新，又日新。

D.听君一席话，胜读十年书。

网络调查是互联网时代一项重要的学习能力。下面这道五年级下学期的试题围绕“全民健身热潮”这个话题，将关键词提炼、网络资源选择、多个资料辨析整合等语言运用能力统整在试卷中。

同学们针对“全民健身热潮”展开调查。阅读研究报告片段，完成相关题目。（报告内容略）

（1）从下列词语中选择两个，将选项填入报告中的横线处。（选项略）

（2）小州对报告中的最后一句话很感兴趣。他在网络搜索时，输入哪个关键词最准确？（选项略）

（3）小州通过网络查找报告中“@”符号的含义，结合亚运会“共赴美好未来”的主旨，此处应选以下哪一种解释？（选项略）

（4）有同学提出疑问：杭州第19届亚运会的口号为什么要用互联网符号？请你联系上题，并结合资料，替小州回答。（资料内容略）

3.以整合性试题还原语文能力环

语言文字运用包含听说读写各个层面。这些能力并非是割裂的，而是一个整体。命题时要努力体现学生语言运用的真实状态，让学生调用多种感官，运用多种思维能力，在复杂情境中充分展示其核心素养的发展状况。如下面这道五年级上学期的试题指向对语词鉴赏、语段朗读、语义辨析、情感体认以及语言表达等多重语用能力的考查。学生做题时需在文学体验情境和日常生活情境中切换，要把自己投入到语段营造的情感氛围中，同时又要跳脱出来，联系生活经验，展开想象，描摹特定场景。

听完介绍，婷婷有感而发，上台发表了一段演讲。

虽然我们现在生活在_____，但我们不能忘记，在动荡时期，国家面临_____，百姓在战争中_____。为挽救国家，无数像钱壮飞一样的先驱在寻找救国之道_____。同学们，“吃水不忘挖井人”，我们定当铭记历史，不忘初心，为国家的繁荣昌盛而努力！

（1）在演讲稿的横线处，选择对应的词语，填入序号。（选项略）

（2）婷婷演讲中画“      ”的部分，能用哪个词语替换？（选项略）

（3）婷婷在演讲这段内容时，最适合运用的表达技巧是（     ）。（选项略）

（4）婷婷演讲时，同学们会有怎样的表现？展开想象，写写具体的情景。

（二）注重提升思维能力，培养核心素养

高阶思维在学生的语文学习中表现为分析、综合、评价和创造。小学语文命题时要减少背诵、记忆、感受、描述层面的试题，在语言材料的多样性、试题指向的科学性和试题类型的开放性上努力探索，以提升学生思维的逻辑性、深刻性、批判性和独创性。

1.选择多维语言材料，提供思维支撑

分析比较、概括提炼、批判创新的前提是拥有尽可能多的信息和资源。因此，语文试卷在语言材料的选择上要体现丰富性，以拓展学生思维的广阔性。从整卷各模块来看，文字材料类型要多样，如围绕“亚运”主题，将新闻报道、百度资料、学生例文、场馆说明、网络广告、名家名著都容纳其中，让学生全方面了解亚运信息，同时也认识到语言文字运用无处不在。以阅读与鉴赏模块为例，文本选择要兼顾实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读三大类，内容上则要体现时代性、地域性和国际视野。丰富的内容可以为学生解决问题、完成任务提供背景材料和思维支撑。如前面提到的六年级下学期可围绕“旅行”呈现一组文本，包含非连续性文本、新闻报道和散文，时代性、地域性、人文性都有体现，丰富了学生对旅行的认知，为后面习作中的创意表达奠定了基础。

2.依据能力层级制题，促进思维发展

浙江省小学语文教研员余琴老师借鉴国际学业能力评价体系，将阅读能力要素分为提取信息、形成解释、整体感知、作出评价、解决问题五个层级。这五个层级既符合阅读的心理过程，也是阅读中思维能力的体现。按照这五个能力维度来命制阅读试题，可以促进学生的思维向纵深发展。如四年级上学期试卷在阅读部分安排了《苍蝇的秘密》一文，五道试题与能力层级的对应关系如表1所示。

3.增加主观开放试题，给予思维空间

语文能力的落脚点在于阅读和表达。《课程标准》在“命题要求”中“鼓励增加开放性试题比例”，无疑是对语文本质的回归。开放性试题的回答须建立在深刻理解、价值选择、语言表达的基础上，体现和提高学生比较分析、综合评价、创造表现的能力。

一要关注概括提炼。统编教材非常关注“把握主要内容”这一能力。以往命题时常用填补思维导图的方式考查学生的信息提取能力（如表1中的第1题），在此基础上可增设主观表达题：让学生用自己的语言概括主要内容，使学生在把握零散信息的基础上，进一步筛选、重组相关内容，并用连贯简洁的语言进行表达。