教学月刊小学版·语文

卷首语 | 课堂教学该有的脾气

课堂是教育人、培养人的地方。如果把课堂教学看成一个人的话，就应该让他保有最初的秉性和脾气。静待花开在一些公开课上，我们会看到：教师提出问题，全班学生马上齐刷刷地举手，然后不假思索地说出答案。这样的课堂

专家特稿 | 2023年语文教学研究重点综述

【摘&nbsp &nbsp 要】2023年是《义务教育语文课程标准（2022年版）》实施的第二年。伴随着语文课程改革不断深化，课程研究专家的理论研究和一线教师的实践探索给诸多前沿话题带来了新的思考和创

本期话题 | 基于省测结果的小学语文区域命题实践与教学思考

指向过程性评价的命题实践与教学思考《义务教育语文课程标准（2022年版）》增强了指导性，注重实现“教—学—评”一致性，倡导课程评价的过程性和整体性。依据这一理念，本期立足区域学业质量监测，从过程性评价

本期话题 | 贯通·整合·多维：指向素养发展的综合性命题初探

【摘&nbsp &nbsp 要】素养立意导向下的命题趋于综合化。通过分析湖州市吴兴区六年级语文期末测试卷，可发现综合性命题的途径，即注重知识与情境相联结，注重知识之间的联系与整合，注重多维度设计阅读问

本期话题 | 素养导向　要素联动　策略巡航

【摘&nbsp &nbsp 要】情境化命题是科学评价学业质量的有力工具。教师应把握情境化命题的原则，充分调动情境化命题的要素，探究、开发优质的情境化命题策略，以多维度、多样化的具体任务考查学生在真实或

本期话题 | 凸显素养　寻求效度　创生空间

【摘&nbsp &nbsp 要】自由应答型试题是语文学业评价中开放性、主观性试题的统称。当前自由应答型试题的研制尚存在问题，使得命题功能与学生素养发展脱离。为此，以提升试题效度为目的，以“遵循‘三为’

本期话题 | 聚焦阅读作业设计　落实学业质量要求

【摘&nbsp &nbsp 要】作业评价是过程性评价的重要组成部分。教师要设计能反映学段学习内容和学业质量要求，且与区域阶段性评价的命题思路一致的个性化作业。以“阅读专题作业”为例，可从预习作业、单元

备课之窗 | 勾连生活创情境，游戏激趣提素养

【教材分析】《i u ü y w》包括四部分内容：第一部分呈现三个单韵母、两个声母和三个整体认读音节，并配有一幅乡村孩子的生活场景图。第二部分学习单韵母i、u、ü和整体认读音节yi、wu、yu的四声读

备课之窗 | 心物交融解“意象”，任务驱动促“立学”

【教材分析】统编教材六年级上册《丁香结》是作家宗璞所写的一篇文质兼美的散文，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学内容。文章表达了作者豁达的人生态度：生活不可能总是一帆风顺的，正视生活中的不顺心，

课堂新探 | “语言文字积累与梳理”学习任务群视域下的低段识字教学

【摘&nbsp &nbsp 要】“语言文字积累与梳理”学习任务群指明了识字教学的方向和内容。基于该任务群的理念和框架，教师可从“对照任务，梳理体系”“创设情境，趣味积累”“关注习得，活化评价”三个方面

课堂新探 | 依托“思维可视化”，优化阅读教学

【摘&nbsp &nbsp 要】三年级学生正处于思维过渡阶段，阅读方法缺乏，思维能力较为薄弱。从概念图、流程图、表格三种思维可视化工具着手，创设有效的课堂教学活动，可让思维有迹可循，让阅读有法可依。【

课堂新探 | 把握核心要素　实现能力进阶

【摘&nbsp &nbsp 要】小学阶段共安排了七次写人习作。不同年级写人习作有不同的训练侧重点。教师可创设习作情境，引导学生学会选择素材，提炼写人的具体方法，并通过多种形式的评价指导学生修改习作，实

课堂新探 | 基于学习任务群理解的小学习作教学

【摘&nbsp &nbsp 要】统编教材习作部分在内容要求、结构设计上与《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的学习任务群具有较高的相关性、匹配度。通过对两者之间关系的梳理与澄清，可进一步明确学

观点主张 | 大概念视域下小学语文课程的理解与实施

【摘&nbsp &nbsp 要】大概念是实现素养导向、推动课程内容落地的具体抓手。实施大概念教学，可破解当下语文课堂上存在的问题，从“知识为本”转向“观念建构”。具体操作时，可以“逆向设计，理解先行”

国际视野 | 因材施教：新加坡小学华文差异化教学的启发与思考

【摘&nbsp &nbsp 要】学生的个体差异呼唤因材施教。新加坡小学华文教学基于学生个体差异，在制度设计、课程设置方面作分流与分层。教师借助支持型的教学环境、阶梯式的教学内容、活动化的教学过程和全程