数字化赋能专业发展： 名班主任工作室建设的创新与实践

作者简介

白莲花，深圳市南山实验教育集团南头小学语文教师兼班主任，广东教育学会中小学德育专业委员会理事，深圳市名班主任工作室主持人，南山区班主任专业发展工作室主持人，南山区劳模和工匠创新工作室主持人。广东省重点课题主持人，曾获深圳市第五届教学成果特等奖，南山区年度教师提名奖，南山区紫牛奖百名特色班主任等荣誉称号，组织辅导南山区班主任数十人在国家、省、市班主任大赛中荣获佳绩。

在教育改革不断深入的背景下，深圳市的教育质量持续提升，名班主任工作室的建设成为推动这一进程的重要力量。作为深圳市第三批中小学名班主任工作室之一，白莲花名班主任工作室在中期考核中荣获全市最高分97.32分，充分展示了其在推动班主任队伍专业化、科学化发展方面的卓越成效。本文将系统阐述白莲花名班主任工作室的建设举措与实施路径，以及如何在实践中突破瓶颈、创新发展，特别是在数字化赋能专业发展方面的探索。

一、核心理念·目标愿景：同心绽放，智慧引领

白莲花名班主任工作室秉持“同心同德，绽放每一个”的核心理念，将心理学与德育深度融合，并创新性地应用于德育实践，旨在培养班主任积极的心理品质，提升班主任专业素养。我们坚持“科研立室、大赛兴室、培训沃室、成果盛室”的方针，通过数字化手段推动班主任从经验型向专业型、智慧型转变，共同构建“悦读阅心、悦写阅行、悦赛越能”的成长共同体。

二、建设举措·实施路径：布局成长，科研创新

深圳市南山区班主任专业成长调研数据显示：截至2022年1月，南山区共有班主任4000余人：工作0～5年的班主任占比50.5%，6～10年的占比19.7%，11～15年的占比9.0%，16～20年的占比8.2%，21～25年的占比6.2%，26～30年的占比3.9%，30年以上的占比2.4%。

基于以上现状，南山区区级层面对班主任进行了大量专题培训，各学校也举办了班主任相关培训和交流活动，但区域组织培训活动体量庞大，落实到学校存在一定的差异性，且培训内容存在交叉重复的问题，培训方式主要为资深教师向青年教师传授相关带班及专业发展经验，青年教师向资深教师分享相关经验较为罕见。

班主任工作室作为介于区域与学校之间的学习型组织，兼具专业性和灵活性，可有效实施班主任培训

方案。

（一）团队建设的有序布局——优势发展，成长

同行

我们深知团队建设的重要性。为避免“轰轰烈烈揭牌，热热闹闹培训，冷冷清清结业”的现象出现，我们进行了有序的团队布局。

1.优化导师结构。工作室广纳贤才，诚挚邀请高校教授、学术导师、行政导师和实践专家共同组建了一支实力雄厚的导师团队。这些导师来自不同领域，各有所长，从学术研究、教育实践、行政管理等方面为工作室的发展指引方向，提供坚强有力的支持。他们以丰富的经验、渊博的知识和独到的见解，为工作室成员答疑解惑、指点迷津，引领着工作室的发展航向。

2.精心选拔成员。工作室成员共12人，教龄跨度为3-20年，囊括了新岗班主任、成熟班主任以及卓越班主任，涉及语文、数学、道德与法治等多门学科。成员中，本科学历7人，研究生学历5人；本校2人，本区5人，外区5人。这样的选拔方式确保了成员布局

合理。

3.制订发展计划。我们通过组织团队建设活动，增强成员之间的凝聚力；明确每个成员的职责和任务，使其能在自己的岗位上发挥最大的作用。工作室成立之初，通过问卷调查、个体访谈等方式为每一位成员量身定制个性化的“成长地图”，从“培、赛、研、训”成长四字诀入手，形成“一体（即成长共同体）三翼（即主题班会课、成长故事、班级文化建设）”的成长模式。

4.搭建成长平台。工作室充分发挥团队成员的优势和潜能，以提高团队的整体效能。比如，工作仅4年的科研部部长王丹老师，擅长课题研究与论文写作，于是工作室安排她带领科研部的成员们申报课题。在她的带领下，工作室成功立项并主持3项市级、区级课题。

工作室为成员搭建了专业成长平台，助力成员提升专业水平。比如，有8年工作经验的李孟珂老师初入工作室时，深受工作室核心理念的浸润与熏陶，在汲取知识养分的同时，不断开阔自己的教育视野。随着实践经验的逐步积累，她在“生态教育”实践活动中开始崭露头角。工作室不仅推荐她在内部分享自己的经验，还推荐她参加广西南宁全国班主任论坛，使其在这个更高层次的舞台上与同行交流切磋。李孟珂老师逐步构建起一套完整且富有特色的生态教育体系架构，实现了专业素养的跨越式提升。在情感互融方面，李孟珂老师踊跃参加系统的心理学学习项目，不断提升沟通能力。她坚持进行家访，历时500个小时完成了130多次家访，用真情实感打破了无数家庭亲子间的坚冰与隔阂；在全科阅读推广领域，李孟珂老师领衔设计开发了全学科阅读课程，精心构建了“阅读—共享—输出—写作”这一系统完善的阅读模式，将阅读的各个环节有机整合。从组织学生进行日阅读打卡，到开展周好书推荐活动，再到实施月阅读评价，她组织了108期共读活动，精心挑选了1000多本共读书目，制作了155个阅读视频。她的做法成效显著，学生有20多篇文章在报刊上发表，班级出版了《海浪文集》和《科技引领未来》等书籍，学生还走进深圳电视台参加阅读节目的录制。在课程开发方面，李孟珂老师协同家委团队积极响应工作室实践育人理念，充分调动场域资源，精心开发了一系列独具特色的生态课程，如“红树林候鸟生存探究”“西丽生态垃圾分类体验”“三航科技国防探究”等课程，有效培养了学生的科技素养和创新能力，学生在无人机大赛、科技发明、自然小课题等项目中屡获大奖。

（二）科研立室的数字赋能——智慧启航，创新

引领

教育科研是推动教育创新的重要力量。为避免培训学习流于形式、华而不实，工作室成立之初就进行了整体规划，重视系统性思考，致力于通过科研引领，将班主任专业发展与教育科研相结合，不断探索教育教学的创新路径。

由于本工作室成员以小学班主任为主，且大多是语文老师，他们多以感性诗意的表达见长，理论性和系统性不足，让小学语文老师进行课题研究不是一件容易

的事。

如何确保课题研究的质量和效果？我们采用了OMO联动式名班主任工作室教研机制，这是一种结合线上（Online）与线下（Offline）优势，通过多方联动（Merge）实现班主任专业化成长和教育教学能力提升的教研模式。该模式以名班主任工作室为核心，通过一系列项目式活动、主题报告、单元作业及OMO线上线下融合教学等方式，构建了一个全面、互动、高效的教研模式。具体操作如下：

1.专家指导。我们邀请教育领域的专家学者对课题研究进行指导和评审，确保课题研究的科学性和实用性。全红教授是某校的教科研主任，他耐心地指导科研部成员，帮助大家树立科研信心。在大家的不懈努力下，科研部成员通力合作的第一个课题“OMO名班主任工作室多元交互式教研机制的实践探索——以深圳市白莲花名班主任工作室为例”被南山区教科院立项为重点课题。那一夜，科研部成员热血沸腾，获得了极大的成就感。

2.团队合作。在科研部部长王丹老师的组织和带领下，工作室发挥团队的整体优势，申报的课题成功获得立项。课题立项不仅为深圳市名班主任工作室的教研机制提供了有效的理论支持，还为全国班主任的成长路径提供了实践经验。

3.实践反馈。我们将课题研究成果应用于实际教学中，并根据实践反馈进行调整和优化。通过多年的实践经验积累，形成了一整套完善的科研体系。例如，我所主持的“基于数字化的区域中小学班主任阶梯式发展的实践研究”成功列入省级重点课题，该课题致力于探索班主任专业成长的路径，通过构建阶梯式发展模式，为班主任的成长提供了重要的理论依据和实践支持。

此外，工作室还积极参与广东省中小学德育课题“区域视角下中小学班主任四级教研机制研究”等，论文《指向区域班主任专业成长的四级教研组织机制建设的思与行》在《中国德育》上发表，充分展示了工作室在班主任成长机制研究上的深度和广度。

截至目前，本工作室共主持省重点课题1项，参与省德育课题5项；主持市课题3项，参与市课题3项；主持区课题13项。

（三）大赛兴室的数字化实践——以赛促学，以赛促教

当前，班主任群体的专业成长面临诸多痛点和难点。一方面，班主任工作压力大，事务繁杂，难以有充足的时间和精力进行专业提升；另一方面，班主任在育人理念、带班方略等方面缺乏系统的培训和指导，导致育人效果不佳。因此，作为名班主任工作室，有责任通过组织成员们参加各级、各类比赛，利用数字化手段提高参赛项目质量，激发他们的内驱力，促进其专业成长，以便更好地应对工作中的挑战和困难。

我曾在深圳市班主任能力大赛中获得突出成绩，由此开启了专业发展和成长之路。如何让工作室成员也能够在大赛中获得成长？工作室组建了“玖月奇迹”备赛组，采取了一系列措施，帮助成员们在专业成长的道路上迈出坚实的一步。

1.全员参与选拔。在“玖月奇迹”的备赛过程中，全员选拔策略是工作室的核心动力。12位成员无论资历深浅，均被赋予平等的机会，共同备赛和参赛。这不仅体现了工作室对每位成员的信任，更是对“以赛促学、以赛促教”理念的深度践行。通过自我申报、团队推荐及预选活动，我们选拔出最具潜力的候选人，同时确保每一位成员在过程中都能获得成长。学习小组的建立、模拟比赛的举办，进一步促进了成员间的相互学习与支持，形成了积极向上的学习氛围，为全员的专业成长奠定了坚实的基础。

2.制定集训方案。我们从12位成员中选出2位优胜者进行集训，结合比赛的规则，为他们制定长期、中期和短期集训的方案，并遵循定点、定时、定主题的原则，注重培训实效。培训内容涵盖了从教育情怀到人文底蕴、从成长故事到主题班会、从情景答辩到带班育人方略的方方面面，做到每周更新方案、每周展示成果，旨在激发参赛选手的内驱力。

3.取得联盟组织支持。名班主任工作室联盟是我们备赛过程中不可或缺的外部支持力量。通过与联盟内其他工作室的紧密合作，我们不仅在选拔活动中为成员提供了更广阔的竞技舞台，还促进了联盟内班主任队伍的整体提升。跨工作室的交流与合作，让成员们有机会接触到不同的教育理念和管理方法，开阔了视野，激发了创新思维。同时，我们与联盟共同开发培训材料和教学资源，为备赛提供了有力支持。更重要的是，校际交流活动的举办，增强了联盟内部的凝聚力，促进了成员间的相互借鉴与取长补短，共同推动了班主任队伍的专业化发展。

4.借助校级力量。在培训过程中，我们还借助校级力量，让领衔班主任作为陪练，联合学校领导、德育主任，共同组建校内支持团队，让选手有岗可跟、有样可学，获得学术上、心理上、资源上的肯定和支持。

5.实行导师“三一”支持制。赛前，我们坚持让三位导师共同辅导一位选手，利用早、中、晚的时间段点对点跟进。辅导内容大到政策法规、育人理念、素材管理，小到服饰发型、体态训练、文字表达等，当天辅导，当天验收。有的导师是工作室往届“玖月奇迹”的选手，他们从选手成长为导师，不断历练，不断成长。

备赛的经历使工作室成员“脱胎换骨”，成为南山区班主任的中坚力量，辐射和引领了南山区班主任的蓬勃生长。工作室赵秀秀老师获得了省、市、区班主任大赛一等奖，并获得了广东省第四届青年教师教学能力大赛（班主任组）亚军；李孟珂、张品丽、王丹、支涛、杨莹、林冰云6位老师在南山区班主任大赛决赛中均取得一等奖的好成绩。

（四）培训沃室的数字化创新——教育赋能，智育未来

在工作室调研中我发现，成员们在班级管理、家校沟通、心理健康教育等方面都面临诸多问题和挑战。如何让他们通过培训学到东西并反哺他们的班级管理，构建起一个培训赋能专业成长的生态圈，成为工作室的一项重要任务。

在南山区的“三鹰计划”（雏鹰计划、雄鹰计划、金鹰计划）和“五大池塘”（对应不同阶段的班主任，新岗班主任池、大赛选手池、领衔班主任池、名班主任池、功勋班主任池）培训教研引领下，工作室建立了培训管理系统，实现了培训计划的制订、实施、评估和反馈等全流程数字化管理，提高了培训的针对性和实效性。