陶行知学生自治理论在 “自组织式”班级建设中的实践探索

［摘要］ 文章基于陶行知的学生自治理论，对“自组织式”班级建设进行了深入探索。文章通过详细阐述陶行知学生自治理论的核心理念，以及“自组织式”班级建设的具体实践路径，揭示了该班级建设模式在培养学生自主管理、团队合作和创新思维等方面的独特优势。同时，结合实践案例和理论分析，进一步探讨了“自组织式”班级建设模式在促进学生全面发展和提升学生社会责任感方面的积极作用。

［关键词］ 陶行知；学生自治理论；“自组织式”；班级建设

在陶行知先生博大精深的教育思想中，学生自治理论如同一盏明灯，指引着我们不断前行。这种理论不仅体现了对学生主体地位的尊重，更体现了对学生全面发展的深切关怀。本文旨在通过深入剖析陶行知学生自治理论的精髓，以及在此理论指导下的“自组织式”班级建设的实践路径，探讨该班级建设模式在促进学生全面发展和提升学生社会责任感方面的重要作用。

一、陶行知学生自治理论的深刻内涵与核心要义

陶行知强调学生主体地位，主张学生自治。此理论倡导学生的自主性，鼓励学生自主管理、教育、服务，实现个性发展。在“自组织式”班级中，学生民主选举管理机构，自主制定规章，组织活动，展现主体性和创造性。同时，注重培养学生的自我管理和教育能力，通过实践锻炼组织、协调能力，培养责任感，实现从被动到主动的转变。此外，强调合作与互助，培养学生的集体荣誉感和社会责任感。

二、“自组织式”班级建设的理论基础与实践意义

“自组织式”班级建设基于陶行知理论，通过发挥学生的主体性，实现班级的自主运转。该模式符合教育改革趋势，助力学生自主性、责任感的培养，提升学生的团队合作与创新精神。同时，通过实践体验，让学生学会关心他人、服务社会，增强社会责任感。由学生共同制定的规章制度和组织的活动，能够营造和谐的班级文化氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生的共同进步。

三、“自组织式”班级建设：面对的问题及解决策略

深受教育家陶行知的学生自治理论的启迪，我们班级决定开展一种新颖的、充满活力的“自组织式”班级建设模式。然而，正如任何创新实践一样，我们在推进过程中也遇到了一系列问题和挑战。

（一）遭遇的问题

在探讨“自组织式”班级管理的实际运作时，我们不得不正视一系列复杂而具体的问题，这些问题不仅关乎班级的日常运营，更直接影响到每一位学生的成长与班级文化的塑造。

1.参与度的不均衡性：热情与冷漠的交织

案例一：班级活动策划的冰火两重天

在筹备年度班级春游活动时，我们遭遇了前所未有的挑战。一方面，以小李同学为代表的几位同学展现出了极高的热情与创造力。他们不仅主动承担起活动策划的重任，还通过问卷调查、小组讨论等方式广泛征集同学们的意见，精心策划了一系列丰富多彩的活动项目。从最初的方案制定到最终的物资筹备，李同学的团队始终保持着高度的责任心和执行力，他们的努力让春游活动充满了期待与活力。

然而另一方面，却有一部分同学对此漠不关心。他们或是以学业繁忙为由拒绝参与讨论，或是在活动中消极应对，缺乏主动性。这种态度上的差异在春游当天尤为明显。当大部分同学积极参与各项活动时，几位“旁观者”或独自坐在一旁玩手机，或三五成群地闲聊，与班级的整体氛围格格不入。

这种参与度的不均衡性不仅削弱了班级凝聚力，也让那些积极投入的同学感到心寒。他们开始质疑自己的付出是否值得，甚至对班级的未来产生了担忧。

2.沟通不畅与决策效率低下：信息传递的迷宫

案例二：紧急任务的拖延之战

在一次突如其来的学院检查中，我们班级被要求迅速整理出一份详细的班级工作汇报。这是一项紧急且重要的任务，需要全体成员的共同努力。然而，在实际操作中，我们却遭遇了沟通不畅的困境。

起初，班长小张通过微信群发布了任务通知，并明确了完成时间和要求。然而，由于部分同学未能及时查看消息或是对任务理解不清，导致初期的工作进展缓慢。更糟糕的是，当小张试图与这些同学进一步沟通时，却发现信息传递的链条出现了断裂。有的同学因为忙碌而未能及时回复，有的同学则因为误解了任务内容而走了弯路。

随着时间的推移，原本紧急的工作变得更加严峻。小张不得不频繁地在群里催促和解释，甚至不得不私下联系每一位同学以确保任务的顺利进行。然而，这种低效的沟通方式不仅耗费了大量时间和精力，也未能从根本上解决问题。最终，在全班同学的共同努力下，我们虽然勉强完成了任务，整个过程却充满了疲惫与无奈。

3.部分学生缺乏规则意识：自律与放纵的较量

案例三：自习室的“隐形人”

班级自习室作为我们共同的学习空间，本应是一个安静、有序的学习环境，然而近期却频繁出现一些不遵守规则的行为，严重影响了自习室的正常秩序。

小王是自习室里的“隐形人”。他总是能在老师的视线之外找到属于自己的“小天地”。每当自习时间开始，他便肆无忌惮地做着自己的事情：有时是戴着耳机听歌，有时是低头玩手机游戏，有时还会与旁边的同学窃窃私语。这些行为不仅打扰了其他同学的学习，也违反了班级自习室的规章制度。

尽管班长和学习委员多次提醒小王注意自己的行为举止，他却置若罔闻。在他看来，这些规则不过是“纸上谈兵”，对他没有任何约束力。小王的这种态度让其他同学感到愤怒和无奈，他们开始质疑班级的自治能力，也对小王的自律意识产生了深深的忧虑。

综上所述，这三大问题不仅是我们班级管理面临的现实挑战，也是许多班级共同存在的难题。

（二）解决策略：构建“自组织式”班级的实践探索

我们积极推行“自组织式”班级管理模式，鼓励学生自主管理，强化自我意识和能力。通过优化班级组织、增强引导激励和规则教育，实现班级管理的自主化、高效化和有序化，推动教育创新和班级管理深化发展。

1.强化引导与激励机制，激发自主管理潜能

在“自组织式”班级的建设中，我们深刻认识到激发学生的积极性和责任感是首要任务。为此，我们精心设计了一系列引导与激励机制，旨在唤醒学生的内在动力，促进他们主动参与班级管理。

表彰与奖励机制的创新：我们创新表彰方式，设立“月度之星”等多元奖项，鼓励学生自荐互荐，展现自我，相互学习。设立“班级基金”，奖励在班级管理、学习进步、特长发展等方面表现突出的学生，激发其积极性和创造力。

参与式决策机制的建立：通过定期班会、小组讨论等形式，引导学生就班级目标、规章、活动深入讨论协商，形成共识并实践。此机制能够有效增强学生的责任感、归属感，培养学生的民主意识、协作能力。

领导力与团队建设的深化：领导力为“自组织式”班级建设之关键。我们组织领导力培训及团队建设活动，通过角色扮演、案例分析等提升学生的领导力和团队协作能力。鼓励学生担任班级职务以进行实践锻炼，并推行班干部轮换制，确保每一位学生均有机会展示领导才能。

2.优化组织结构与提升运作效率，构建高效自治体系

为了提升“自组织式”班级的运作效率和管理水平，我们对班级的组织结构和运作机制进行了全面优化和重构。

明确职责与权利分配：我们根据班级管理的实际需要和学生的特点特长，对班级干部和成员进行了科学合理的职责划分和权利分配。通过制定详细的岗位职责说明书和工作流程图等方式，确保每一位学生都能明确自己的职责和权利范围并有效履行。这种明确的职责与权利分配机制避免了职能重叠和沟通障碍的问题，提高了班级管理的效率和准确性。

建立定期会议制度：我们设立了班级例会、小组会议等定期会议制度，确保班级成员之间能够及时沟通、分享经验和解决问题。在会议中，我们鼓励学生积极发言、提出意见和建议并共同商讨解决方案。这种定期会议制度不仅促进了班级成员之间的交流和合作，还提高了班级决策的民主性和科学性。

引入竞争与合作机制：我们鼓励各自治组织之间进行良性竞争和合作共赢。通过设立“最佳小组”“优秀班级”等评选活动，激发学生的竞争意识和进取心；同时通过开展联合活动、资源共享等方式促进各自治组织之间的合作与交流。这种竞争与合作并存的机制不仅有助于提升班级的整体实力和水平，还培养了学生的竞争意识和团队精神。

3.加强规则意识与自我约束能力的培养，打造自律文化

在“自组织式”班级的建设中，我们高度重视培养学生的规则意识和自我约束能力，这是实现班级自主管理和有序运作的重要保障。

我们积极倡导学生深度参与班级规则的制定过程，通过组织严谨的讨论会与发放详细的问卷调查，广泛搜集并整合学生的反馈与建议，以此为基础构建并优化班级规章制度。同时，我们致力于加大规则的宣传与阐释力度，运用班会讲解、海报展示、微信平台推送等多种官方渠道，确保每一位学生对规则内容有全面且深入的理解。针对学生在规则执行过程中可能出现的困惑与不解，我们提供及时的解答与指导，帮助学生正确理解与遵循规则。此外，我们重视自律文化的培育，通过举办主题班会、道德讲堂等活动，引导学生树立自律意识，培养自我管理与自我提升的能力。同时，我们鼓励学生发展个人兴趣与特长，以积极向上的自律氛围促进学生的全面发展，为其未来的成长奠定坚实的基础。

针对“自组织式”班级建设中的各项挑战，我们采取了一系列严谨、有效的应对策略。通过加强引导与激励机制，优化班级的组织结构，并着力提升运作效率。同时，我们也着重培养学生的规则意识与自我约束能力。这些举措不仅为班级建设的深化提供了有力支撑，更有助于全面提升学生的综合素质与能力。

四、成果与展望：学生的成长与未来的路

“自组织式”班级建设成效斐然，学生在参与过程中显著提升了组织协调与团队协作能力，并有效培养了自我管理与教育的能力。他们学会了协同工作、解决难题及承担责任，为未来的个人发展奠定了坚实的基础。此模式亦为教育工作者提供了新的观察与思考维度，强化了对学生主体性与自主性的重视。

我们将深化陶行知学生自治理论，完善“自组织式”班级建设，培养学生的自主性与责任感，提升学生的团队合作与创新精神。未来，我们会持续探索与实践，借鉴国内外先进经验，结合本校实际，创新“自组织式”班级模式，为学生创造更多机遇。期待与教育工作者共享经验，共促教育进步。

［本文系江苏省陶行知研究会“十四五”规划重点课题“陶行知自治观下‘自组织式’中职班级建设研究”（项目编号：JSTY14639）阶段性研究成果］

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