社会情感学习背景下的小学班级管理探索

［摘要］ 社会情感能力对于学生发展具有积极的影响。文章旨在探讨社会情感学习背景下小学班级管理的有效途径和方法，以“启航班”为例，在小学中高年级班级管理中通过分析班情，分设不同层次的育人目标“启航、领航、远航”，层层递进，使学生不断完善自我，进而提升综合素养。

［关键词］ 社会情感能力；小学生；班级管理；追梦班

社会情感能力是儿童和成人在成长和发展的复杂情境中掌握并应用的一系列与个体适应和社会性发展有关的核心能力。大量国内外研究文献表明，社会情感能力对学生的学业成绩、在校行为表现、学生社会性发展乃至未来社会发展都具有积极的影响。因此，在班级践行社会情感学习，培养学生的社会情感能力，对帮助学生形成积极人格、获得终身幸福感和价值感具有重要的意义。中国学生社会情感能力目标划分为三个关系圈（自我、他人、社会）、六大领域（自我认知、自我管理，他人认知、他人管理，社会认知、社会管理），力图通过学校教育促使学生建立个体与自我、与他人、与社会的适当关系。

在社会情感学习背景下，笔者在班级中以“启航班”为名，落实特色班级管理模式，致力打造温馨民主、凝聚团结、发挥特长的班集体，从“启航期”“领航期”“远航期”三个阶段逐层提升中高年级学生的社会情感能力，使每个层级的学生都能幸福快乐地成长。通过实践，笔者发现社会情感学习能够提高学生的情感素养、增强班级凝聚力、促进学生全面发展，为小学班级管理提供了新的思路和方法。

一、精准把脉，找出问题

了解班情是班级管理的基石。通过深入了解班级的整体情况、学生的性格特点、学习状态以及存在的问题等，班主任可以更有针对性地制定班级管理制度和措施，提高班级管理成效。

2019年9月，笔者新接手一个四年级班级。通过与前任班主任沟通，结合近一个月的观察，深入分析学生情况，发现班级呈现“三强、三弱”的特点：一是学生自我中心意识强，班级凝聚力弱。班级学生沉浸于自己的认知世界，对学业成绩精益求精，对班级事务漠不关心；二是学生个人素养强，动手实践能力弱。班级大部分学生都有自己的兴趣爱好和艺术特长，但动手实践能力相对较弱；三是功利性强，学生自我认同感弱。班级学生大多学习能力强，但因为对学业成绩要求过高，导致自我认同感较弱，存在对学业的焦虑现象。

二、明确目标，梦想“启航”

在中高年段，学生会经历身体和心理的变化、认知能力的提升和学术（社交）技能的发展。结合班级实际情况及社会情感能力培养目标，笔者把启航班的育人目标主要分成“启航（四年级）”“领航（五年级）”“远航（六年级）”三个阶段，并创设了“一核三层六融合”的育人模式：一核是指立德树人，三层是指启航、领航、远航，六融合是指将文化、课程、活动、实践、管理、协同六大育人途径相融合。

（一）启航四年级：孕育希望，梦想启航

“自我启发之父”阿德勒说，一个孩子终身所寻求的就是两样东西，一种叫作归属感，一种叫作价值感。在班级管理中，可通过一系列的实践策略促进学生不断进行自我认知、自我管理，不断提升自我价值感，完善自我，无形中构筑自己的小小梦想，为后期发展奠定基础。

1.共建育人环境，打造“启航”硬文化

“启航班”的班级愿景：“让每一个孩子都成为有理想、有追求、有责任感的人”。班级价值观：尊重、合作、创新、责任。班级格言：我要成为最佳的我。班主任格言：因为有了你，我才喜欢做班主任。班歌：《我们都是领航人》。我们的约定：打造一个干净、快乐、每天都能成长的幸福班级。通过共同规划班级愿景，确立价值观，让学生明确班级的发展方向和目标，增强班级凝聚力。

2.共商班级制度，凸显“启航”软文化

（1）教室里的工作明责任

民主的班级管理制度是学生行为习惯的重要指引，教室里的工作安排也应凸显班级管理的民主性。可以与班级学生共同商议教室里的具体工作，共设考勤员、黑板清洁员、日历更新员、电气技师、急救包管理员等多个班级岗位，鼓励学生自由选择工作岗位。如果同一岗位报名人员较多，则由竞聘方式选出，印制追梦班干聘书。定期进行岗位工作情况小结，有需要会及时做出调整。学生在参与班级管理的过程中发挥主人翁意识，并实现其个人价值。

（2）我们的约定塑行为

师生通过头脑风暴讨论并决定我们的约定（班级管理制度），分为“礼貌篇”“学习篇”“习惯篇”“交往篇”“品德篇”五大篇章，并把共同制定的班级约定打印张贴到班级明显位置，让教室的每一面墙壁都在“说话”。为了让学生更好地遵守约定，笔者还创新使用“班级优化大师”评价软件，与班级制定的各项管理细则相结合，在软件上进行积分评比，定期举办梦想天使颁奖典礼，评选出8名“班级小明星”和“最优秀小组”，起到榜样激励的作用，对学生自信心的培养起到了很好的促进作用。

（3）资源整合促发展

四年级学生正处在生命发展的重要阶段，我们结合班级情况，整合多方资源，助力学生的健康发展。一是有计划地开展“做自信的领航少年”系列主题班会课，以帮助学生发现自己的优势，悦纳自己的“不完美”。二是利用学校课程，与学生共读英雄故事和《秘密花园》，师生共创脚本，在学校节日和十岁成长礼成长课程中共同演绎，这些课程为学生搭建了自我展示的平台。三是邀请家长进课堂，教授学生技能或进行心理建设技巧等，助力学生自我赋能。四是利用社区资源构建研学课程，让学生观察多维度的世界，发现自我的兴趣点和成长点。

（二）领航五年级：六育并行，敢于领航

领航象征着引导和方向。它代表着在复杂环境中找到正确路径的能力，寓意着在人生的航程中有明确的指引和坚定的方向。这种象征意义在许多文化作品中都有体现，强调了在迷茫或困难时刻，有领导力的指引能够带领人们走向成功和光明。希望生活在启航班的学生在追逐梦想的过程中能坚定信念，勇往直前。

1.体育运动提升学生综合素养

进入五年级，随着学生自我意识的逐渐增强，班级里也出现了一些问题。最为突出的是学生专注于自己的学习，从而忽略了体育锻炼。笔者通过活动育人这一途径，找到发展契合点。为了鼓励学生参与体育运动，团结班集体，加强班级的凝聚力，笔者动员班级体育部开展班级篮球争霸赛，三人足球赛，让学生在运动中感受集体的力量、运动的快乐，培养包容友爱的品质。

2.节日活动提升学生社会交往能力

校园美食节期间，笔者带领学生分小组进行食材购买、美食和文创产品的制作、摊位摆放和产品销售。食材购买，提升了学生的沟通与表达能力；制作美食和文创产品，提升了学生的劳动技能；售卖食品的过程中，学生获得了销售职业的体验，培养了合作、交往等社会情感能力。

3.红色经典（课程）提升学生优秀品格

逐梦过程需要毅力的加持。进入五年级，笔者与班级学生共读红色经典《红岩》，感悟革命党人的坚毅品质和家国情怀；建构研学课程“少年中国梦，你我当自强”，走进海战博物馆，了解历史，以史为镜知兴替，培养学生集体、家国等社会情感能力。

在以上的实践活动中，班级学生不断进行他人认知和他人管理，形成坚毅品质和积极人格，充分展现了领航少年的自立自强。

（三）远航六年级：家校合力，勇于远航

六年级的学生，各项技能均获提升，自我意识更加强烈，他们需要良好引导，以获得社会认知和社会管理相对应的能力与素养。

1.校家社合作，助力学生自律品质的养成

与家委策划组织系列主题阅读分享会，家委组织购买“名家笔下的老城市”系列丛书，笔者与班级学生共同阅读，让学生感受祖国的大好河山，体验阅读带来的乐趣。阅读结束后，学生们在家长、老师的帮助下，以小组为单位进行名家笔下老城市的介绍，他们或舞或唱或演或说，自信满满，绽放芳华。

结合六年级语文下册第一单元课程，笔者设计了综合实践活动，带领学生通过走访、调查、阅读等途径了解自己家乡民俗，并以演讲的方式传播家乡民俗，弘扬传统文化，增强学生的民族自豪感和自信心。作为毕业生的他们，还想通过特别的方式传播阅读的种子。毕业之际，他们在书中留下寄语，在校内举行简单而又隆重的“书香伴我行”赠书仪式。

2.研学实践，提升综合素质

毕业季，笔者与本年级语文教师、初中地理教师共同设计研学实践课程，带领学生走进韶关英德，在学习当地茶文化的同时，也了解到地理位置对当地气候和经济的影响。在行走间，同学间的情谊悄然升华。在以上的实践活动中，学生们不断进行社会认知和社会管理，担当守则的社会情感能力逐步构建。

三、育人成效，领航滨未

在“一核三层六融合”的育人模式和六大育人途径实践活动中，启航少年们在四年级阶段树立理想，梦想启航；在五年级的活动体验中，储备能量，敢于领航；在六年级阶段迸发出能量，勇于远航，社会情感能力逐渐增强，也实现了个人的全面发展。

1.学生的情感素养得到提高

通过社会情感学习，学生学会了认识和管理自己的情绪，理解他人的感受，建立了积极的人际关系。学生的情感管理能力、人际交往能力和同理心得到了显著提高。

2.班级的凝聚力明显增强

在社会情感学习的过程中，学生之间的合作、分享、尊重和信任得到了加强。班级氛围更加和谐，班级凝聚力得到了显著增强。在一系列课程与活动中，学生们找到了价值感与归属感，班级6次被评为校文明班级。班级中一名学生作为东莞代表团成员荣获省运会花滑金牌，实现了自己的小小梦想。

3.学生获得全面发展

社会情感学习不仅提升了学生的情感素养，也促进了学生的学业成绩和综合素质的提高。学生在学习、生活和社会实践中表现出了更高的积极性和主动性，全面发展得到了有效促进。

古语有云：“教学相长。”在引导学生成长、梦想启航的过程中，笔者也遇见了更好的自己，教育教学水平得到了提高，深刻感悟到“教育就是生命成全生命的过程”。

四、“追梦”不止，不断反思

在这三年的带班经验里，笔者的教育理念从线性思维到多元化协同，教育方法也从制度约束提升为自我管理。启航少年在三年的学习中，逐步成长为自信自强、包容有爱、担当守则的新时代好少年。但在带班过程中，也出现一些问题和矛盾点，笔者不断总结和反思，力图探索出更加契合学生的新方法和新思路，助力追梦少年更好地成长。

1.社会情感学习需要长期坚持

社会情感学习是一个长期的过程，需要教师和家长的共同努力。在班级管理中，要将社会情感学习融入日常教育教学中，长期坚持，不断深化。笔者所带班级从四年级开始，延续三年，有一定的收获，如果拉长时间线，从低年龄段开始，带领学生进行情感学习，更早树立起学生的自我管理意识，也许会有意想不到的效果。

2.注重个体差异和评价机制的科学性

每个学生的情感需求和发展水平都不同，在社会情感学习中，要注重个体差异，因材施教。针对不同学生的特点和需求，采取不同的教育方法和策略。学校更应关注评价机制的科学性，不断完善班级管理中的评价机制，真正做到全员、全过程、全方位评价。

在“启航班”的实践探索中，通过班级文化建设、主题活动建设、学生自我管理和家校合作等方面的努力，取得了一定的成效。在今后的班级管理中，我们将继续深入探索社会情感学习的有效途径和方法，不断提高班级管理水平，促进学生全面发展。

［参考文献］

［1］毛亚庆，杜媛，张婉莹，等.培养有温度的学生：学校推进社会情感学习的实践框架及策略[J].中小学管理，2024（06）：10-14.