新时代初中阶段家校协同育人的沟通机制初探

［摘要］ 在新时代背景下，家校有效沟通问题已经成为促进学生全面发展的重要手段。文章阐述了家校沟通中的基本原则、家校沟通的一般流程与家校沟通后的强化措施：重视沟通后多方的心理建设、制定个性化方案，并对协同育人机制下家校沟通问题进行了深入思考，以期能为广大教育同行提供参考，更好地做好家校沟通工作。

［关键词］ 新时代；初中德育；家校沟通育人；沟通机制

《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》明确指出，学校要充分发挥协同育人主导作用，家长切实履行家庭教育主体责任，社会有效支持服务全面育人。这对于新时代协同育人工作的实施有着十分重大的指导意义。在初中阶段的协同育人机制下，班主任发挥着十分重要的沟通协调作用。有效的家校沟通就是要寻找家校沟通的切入口，本质上是激发家长关于孩子教育认同的共鸣，让学校和家庭之间有着共同的目标与诉求，能够让情感发生共鸣。家校协同育人机制的最终目标是促使学生实现德智体美劳的全面发展。

一、家校沟通中的基本原则

（一）目标导向原则

共同商讨并制定切实可行的教育目标，这是培养良好家校关系的首要前提。在家校沟通前，班主任一定要协调各方力量，设定明确的沟通目标。在目标制定上要确立原则、把握方向、层层延伸，最终形成层级递进的沟通目标。若是沟通中遇到无法退让的原则性问题，则需要耐心地展开多轮沟通，促使家校共育目标的达成。

（二）互信互动原则

在家校沟通的过程中，沟通双方要建立起心理上的互动和信任。冲突和矛盾的发生往往是由于沟通双方信息不对称造成的，因此沟通双方必须客观详细地陈述自己掌握的相关信息，教师在此过程中要捕捉时机，抓住沟通中的有效信息展开交流和互动，这样会在很大程度上降低沟通的成本和难度，提高家校沟通的效率。

（三）以生为本原则

家校沟通的最终目的是要通过巩固家校联盟来促进学生的全面成长，因此沟通双方一定要以平等发展的眼光来看待学生存在的各种问题，家长要深入了解和接纳自己的孩子。孩子的视角永远都是家校沟通的焦点，孩子面临的问题一直都是家校沟通的难点。定位焦点、突破难点是家校沟通的基本目标。把握学生的现状、尊重学生的人格是家校双方沟通协调的底线。

二、家校沟通的一般工作流程

（一）沟通材料的收集与整理

一个班集体是由不同家庭结构和家庭环境的学生组成，他们的学习能力、态度和方法也各有千秋。班主任在家校沟通之前要将学生的基本信息收集整理就绪，在学生日常问题的处理过程中也要留下过程性材料，这些资料将会是家校沟通中十分重要的佐证材料。学生常规资料的整理可以通过编写个人资料卡的方式来完成，在深入了解学生的家庭结构、成长环境、家庭氛围等关键信息的基础上分门别类地做好整理，这将有助于我们对学生形成较为立体的了解，也会有利于制定个性化的沟通方案。

（二）家校沟通中的一般流程

案例一：一个“话痨”的成长

初一新生入学后，新班级有一个同学小A，是一个典型的话唠。任课老师和同学们都对他吵闹的性格感到十分无奈。

对此，笔者立即展开家访。通过家访得知，小A的爸爸妈妈都是聋哑人，奶奶照顾小A的日常起居，对他比较溺爱，因此小A性格比较敏感自我。笔者优先整理资料库中小A的资料卡，并以资料为依托和小A的奶奶、父母亲交流（手机互动），发出了小A面临的困境，小A的母亲能鼎力支持老师严慈相济的教育方式，因此，笔者把主要沟通对象定位为孩子的母亲。

一天，小A跟小B起了冲突，小A打电话向自己的奶奶求救，奶奶到达学校后情绪非常激动。小B同学躲在教室里不敢出来。笔者立刻安抚各方情绪，规劝小A奶奶离开学校，随后立即联系孩子的妈妈到学校协调解决。在此期间我让目击同学口述事件大致经过并迅速整理好过程性材料，等到小A同学的妈妈到学校看到材料后，这场同学之间的小矛盾很快就得到了解决。

冲突平息后，我单独找小A和小B进行思想教育，并时常引导他们与人交往要注意把握好边界，避免以自我为中心，也要学会换位思考，要有爱心和同理心，初中友谊弥足珍贵，想要拥有它的前提是真诚与信任。

由于比较妥善地处理了本次突发性事件，随后三年的德育工作中我和两位同学的家长都保持着良好的家校沟通，家校合力解决了很多遇到的问题。小A同学和小B同学也成为彼此最要好的朋友，他们历经风雨明白了友谊的珍贵，更形成了与人为善的良好品格。

三、家校沟通后的强化措施

（一）重视沟通后多方的心理建设

家校之间的沟通不仅是语言上的交流，更是沟通双方理念上的互动。良好的沟通情绪是可以互相促进的，协调各方力量提升良好的心理素质，帮助学生养成直面困难、迎难而上的品格是家校双方共同的努力方向。

首先，积极提升学生的心理健康因素是家校沟通后双方首要关注的问题。初中阶段是学生学习问题频发的阶段，此时学生的心智还未成熟，认知还未深刻，很多时候他们无法独立解决自己所面临的问题。因此，在家校沟通后，双方要及时把握学生的心理发展状况，及时引导学生积极心理要素的生长，警惕不利因素的

出现。

其次，青春期的孩子心理发展不稳定，一些突发性问题如果无法得到及时解决，或者长期压抑的心理无法释放，都会极大影响孩子的心理健康成长。因此，在面对患有自闭症、抑郁症等特殊学生和心理问题严重的学生时，家校沟通后必须借助于专业心理人员的指导。

最后，在家校沟通后要及时洞悉家长的心理发展变化。“永远不要忘记，你在同家长谈他们孩子时，好像是在迫使他们照镜子。”家校沟通始终要以理解的心态展开交流。家校沟通的过程也是展示教师个人风采和魅力的重要时刻，教师在沟通中要保持自身乐观积极的心态。在面对情绪化的家长时，教师必须保持镇定自若的心态，尽量化解家长的焦虑情绪。

（二）制定个性化方案

每一次家校沟通都会是一场新的旅行，不同的出发点、沟通要素和沟通结果等都会对后续工作提出不同的要求，形成不同的实施方案。具体来说，方案要结合学生的个性特征、最新身心发展状况、客观环境等诸多因素，制订出符合个体身心发展的全面成长计划。

案例二：两只“瞌睡虫”的苏醒

进入初二后，小C同学和小D同学都产生了较为严重的电子产品依赖症，这导致他们在课堂学习中总是睡眼惺忪，严重影响了他们的学业，也损害了他们的身心健康。

小C同学性格外向，善于交友，身体发育比较快，但心理发育一般，意志力较为薄弱，自主能力差，学习基础较弱。小C的父母亲工作繁忙，教育方式比较随意，小C的生活主要由爷爷奶奶照料。小D同学性格较为内向，不太擅长与同学、老师沟通，在学习上有一定的主动性。身体发育程度一般，心理发育程度较高，能够独立思考和完成一些任务，有一定的自主性。小D的父母家庭教育比较严厉到位，但是在青春期遇到了比较严重的亲子沟通问题。

针对同一类问题，笔者分别联系了两位同学的监护人，了解到他们沉迷于手机的具体原因并结合两人差异性制订出不同的手机管控计划。

小C同学的个性化方案：（1）手机管控措施：手机由父亲保管，上学期间禁用，假期可以适当使用，但是必须规定好使用时间。（2）家庭教育角色调整：父母亲担负家庭教育主要责任，父亲扮演好严父角色，母亲多陪伴，双方形成合力帮助孩子树立目标。（3）学校教育措施调整：班主任协调任课老师多关注孩子成长，降低对他的学业成绩要求，但要强化对其行为习惯的要求。

小D同学的个性化方案：（1）手机管控措施：上学期间手机由父母保管，假期由自己保管，但是晚上需上交，上交时间双方协商。（2）家庭教育角色调整：父母亲明确分工，严慈相济，尊重孩子人格。（3）学校教育措施调整：班主任协调家长做好孩子心理疏导，明确学习任务并督促其及时完成，确定学习目标并及时检验是否达成，父母亲协调制定奖惩办法等。

实施效果：小C和小D同学都较为理想地执行了个性化家校共育方案，他们的身体状况都有了明显好转，学业成绩也都有了较大进步，更重要的是，两位学生都明白了严于律己的可贵品质，也体会到父母亲的艰辛和老师的用心，这不仅是身体健康的回归，也是坚韧品质的苏醒。

四、协同育人机制下家校沟通问题的几点思考

（一）更新家校沟通中的育人理念

家校沟通的第一层次是信息的共享和互动，更高层次的交流是协调学业目标的达成，最高层次的交流是育人理念的互动与协同，这是学生全面发展的重要保障。家校育人理念的差异往往是导致沟通结果不畅甚至陷入僵局的重要原因，理念问题是多种因素综合的结果，教师很难撼动家长固有的育人理念，但可以在遵循“求同存异”的原则下积极协调家校沟通。新时代“五育并举”的理念是对学生作为未来社会合格公民的理性呼唤，教师要引导和指正个别家长较为偏颇的教育观念，争取家长体会到家校共育工作的重要性，最终建立家校交流长期机制来化解理念冲突。

（二）搭建拓展家校沟通的新途径

在信息化飞速发展的今天，家校沟通也需要不断拓展新的途径。班主任作为家校沟通的主体，要以多种方式与家长展开交流，如组织家校读书会、家长训练营、亲子劳动周等活动，也可以引导家长发挥积极作用，创设家校之间新的沟通平台和路径，发挥家校双向良好协同机制。

（三）提升家校沟通机制下学生的参与度

在当前的家校沟通模式下，家校沟通主要是班主任和学生的监护人进行信息的交流和理念的互动，忽略了学生的关键地位。家校沟通的最终目的是要促使学生的全面发展，因此，在新时代家校协同机制下应该确保学生以平等的身份参与家校沟通。如何提升学生的参与度，避免传统的、批判式的家校共育机制，这也是我们需要思考和探究的话题。

初中阶段是学生青春活力无限的阶段，家长和老师都是学生成长路上的重要引路人，积极有效的沟通就是一座坚实的桥梁，可以跨越坎坷曲折，铺平学生的青春之路。营造良好的协调育人机制，铺就学生全面成长的道路，需要家校一起保驾护航。

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