小学班主任角色转换研究

［摘要］ “双减”背景下，小学班主任如何转换角色，以适应新课程的理念，成为当下教育中亟待解决的重要问题。文章聚焦小学班主任角色转换中存在的普遍问题，并对问题进行分析，提出了相应的优化措施：通过加强工作指导，助力角色转换；更新教育观念，审视自身角色；寻求多方援助，搭建共赢平台，以帮助小学班主任顺利完成角色转换，提高教育教学质量和班主任专业化水平，确保学生全面协调发展。

［关键词］ “双减”；小学班主任；角色转换

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（下文简称《意见》）。《意见》要求切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。班主任作为学校教育中的关键人物，与“双减”政策的贯彻落实有着密不可分的关系。“双减”政策对班主任的角色提出了更高的要求。文章试图探究“双减”背景下，小学班主任角色转换的应对之策，以提高小学班主任的专业化发展水平，为学生的健康发展提供帮助。

一、“双减”背景下小学班主任面临的新要求

随着社会的高速发展，现行教育政策对班主任提出了更高要求。班主任需要深入研究“双减”政策，创新教育方法，协调教学工作，为学生创造良好的学习和成长环境。

“双减”政策背景下，班主任的角色定位和内涵更加丰富。班主任不再仅仅是传统意义上的“管理者”，更是“班级沟通者”“活动设计者”“心理咨询者”“榜样示范者”“新星发掘者”等，而为了胜任这些角色，班主任需紧跟“双减”政策目标，使自己成为落实“双减”政策的排头兵，真正做到以自身角色的转换促进“双减”政策的落实、落地，最终实现良性循环。

二、“双减”背景下小学班主任角色转换过程中出现的问题及原因

（一）职业倦怠

很多小学班主任在角色转换过程中面临职业倦怠的问题。班主任能否顺利完成角色转换，很大程度上取决于其工作状态，取决于其是否对工作充满激情和动力。如果班主任工作状态良好，对工作充满激情和动力，则会积极研读新的教育政策，学习新的教育理念，钻研更加科学有效的教育方法，实现自身角色的转换。反之，班主任如果出现职业倦怠，缺乏工作热情，现有工作已让其应接不暇，何谈转换自身角色。现实中，很多班主任面临高强度的工作压力，导致他们出现职业倦怠等情绪，转换自身角色的动力不足。

造成班主任产生职业倦怠的因素有很多。首先，随着社会的飞速发展，教育政策的变革对班主任提出更高的要求，如获取高学历、评职称、做科研项目、赛课、上公开课等。与过去相比，学校和家庭也对班主任抱有更多期待，这就需要班主任与时俱进，不断汲取新知识。这些都会给班主任带来巨大的压力。其次，如果班主任发现自己的努力并没有让学生的学习成绩有很大的提高，或者并没有让学生养成较好的行为习惯，班集体建设没有达到预期的目的等，长此以往，班主任会出现自我怀疑与否定，压力不再是动力，而是升级为矛盾诱因，工作倦怠让他们无心实现更多美好的教育设想。

（二）教育观念落后

很多班主任对政策理解不透彻，对自身角色认识不清，导致他们无法顺利转换自身角色，这主要是因为他们传统的教育观念根深蒂固，未能有效转变教育观念。

班主任的教育观、学生观、评价观、工作方式等是在工作过程中逐步形成的，并随时代的发展而变化，应体现出时代特征，顺应时代的要求。很多班主任的教育理念主要来源于教师的职前师范教育，以及新教师的工作经历和前辈、同事传授的工作经验等，这样的教育理念容易落后过时。班主任要抱有终身学习的态度，认识到教育是一个不断发展的过程，自己的知识和技能需要不断更新。

（三）未能发挥合力

教育从来都不是个人努力的结果，而教师的专业化发展更是如此。班主任工作是一项复杂而又繁重的专业性工作，在角色转换的过程中，许多班主任将个人视野局限于自身及学校内部，把教育看作发生在学校内部的师生互动，没有看到外界力量，忽视了家庭和社会的力量。这种情况下，他们即使看到了角色转换的重要性，找到了转换方向，但无法集合各方教育力量，仅试图以一己之力完成角色转换，从而导致班主任角色转换效果不理想。

三、“双减”背景下小学班主任顺利完成角色转换的对策

（一）建立班主任培训机制

“双减”政策对班主任的角色提出了新的要求，如要从“学业监督者”向“全面育人者”转变，从“课业负担的施压者”向“减负增效的协助者”转变。这对班主任的专业素养以及身心素质等都提出了更高的要求。对此，学校应针对班主任的角色转换需求，积极建立培训机制，以帮助班主任更好地完成角色转换。

1.设定培训目标

培训目标应聚焦在帮助小学班主任清晰地认识到“双减”政策下班主任角色的转换路径。例如，通过培训让班主任明白如何在班级管理中融入素质教育理念，如何从单纯关注成绩转变到关注学生的综合素养。通过培训，提升班主任设计并开展素质教育活动的能力。此外，培训目标还应包括提升班主任的教育教学能力、班级管理能力、沟通协调能力等。例如，在沟通协调能力方面，班主任通过培训掌握与学生、家长、科任教师等有效沟通的方法，通过每月组织一次家校沟通会，与各学科教师探讨会等，共同探讨学生的全面发展。

2.设计培训内容

培训内容要深入解读“双减”政策的内涵和意义，介绍国内外先进的教育理念，以帮助班主任更新教育观念。例如，在培训中通过讲解多元智能理论，帮助班主任理解每个学生都有自己不同的优势，不能以成绩作为唯一的衡量标准。班主任如何在减轻学生课业负担的情况下，加强班级管理，也是培训的重要内容。例如，向班主任介绍班级自主管理模式，如何营造积极向上的班级氛围，如何培养班干部团队等。此外，培训内容还应涵盖如何加强家校沟通和合作，以及如何整合社会资源为学生的成长服务。例如，指导班主任建立有效的家校沟通平台、学会组织家长志愿者参与学校活动等。

3.选择培训方式

培训方式可以选择专题讲座、案例研讨、实践反思等。专家讲座可以邀请教育专家、政策制定者开展专题讲座，系统地讲解“双减”政策下小学班主任的角色定位和工作要求，让班主任能够直接从专业人士那里获取最新的理念和方法。案例研讨可以收集并分享优秀班主任班级管理的成功案例，组织班主任们进行研讨和学习。比如，定期组织案例研讨活动，选取一些在减轻学生学业负担、提升学生综合素质方面有突出成效的班级案例，让班主任们分析其中的管理策略、活动设计思路等，然后结合自己班级的实际情况进行应用和改进。实践反思可以安排班主任进行实践操作，如组织主题班会、设计作业管理方案等，让他们对实践过程进行反思和总结，以此来不断提高班主任的实践能力。

（二）班主任实现自我提升

首先，班主任要更新教育理念。认真研读“双减”政策文件，深入理解“双减”政策内涵，关注政策对学生的长期影响，从而更好地从传统的学习监督者向学生成长的引导者转变。其次，班主任要进行专业知识的拓展，深入研究小学各阶段各学科的课程标准和教材教法。此外，班主任需要提升心理学与教育学专业知识，了解小学生在不同年龄阶段的心理特点和发展需求。例如，低年级学生以形象思维为主，对直观的事物感兴趣；高年级学生开始有抽象思维的萌芽，更关注自我价值和社会关系。班主任可以根据这些特点设计不同的班级活动和沟通方式，为学生营造良好的学习环境，让学生能够在自主探索和合作交流中构建知识体系。再次，班主任要注重自身综合素质的提升，培养创新意识和实践能力。班主任可以结合“双减”要求及学生兴趣，开展丰富多彩的实践活动，创新活动形式，开阔学生的视野，培养学生的创新思维能力。班主任要积极参与教育实践研究，将班级管理中的问题作为研究课题，积极探索有效的解决方案。例如，针对班级学生出现课后服务实践参与活动积极性不高的问题，要积极探索解决方案，总结经验并进行推广。

（三）多方援助搭建共赢平台

1.学校层面

学校层面除了要给班主任提供专业培训与指导，为班主任搭建交流平台，为班主任营造良好的合作交流氛围，还要调整评价体系，改变传统的以学生成绩为主要依据的班主任评价方式，建立一套更加科学、全面的评价体系，将班级管理效果、学生综合素质提升、家长满意度等多方面因素纳入评价指标，鼓励班主任关注学生的全面发展，为班主任的角色转变提供正确的导向。此外，学校还应为班主任提供必要的物质和资源支持，如图书资料、教学设备、活动经费等，帮助班主任更好地开展班级活动和教育教学工作。

2.家长层面

班主任要通过家长会、家访、家长微信群等多种方式，与家长保持密切的沟通，及时向家长宣传“双减”政策的意义和实施情况。许多家长在“双减”政策实施过程中会存在焦虑和困惑，班主任要帮助家长转变教育观念，注重培养学生的综合素养。此外，班主任要组织家长参与学校活动，增进家长对学校教育的了解和信任，同时也让家长在参与过程中更好地理解“双减”政策，提高自身的教育水平。与家长共同制订家校共育计划，明确双方在学生教育中的责任和义务，形成教育合力。例如，共同制订学生的学习计划、作息时间表，约定家长在课后服务时间内的陪伴和指导方式等，确保“双减”政策在家庭和学校中得到有效落实。家校形成合力，有助于班主任实现自身角色的转换。

3.社会层面

班主任要充分利用社区的各类资源，如图书馆、科技馆、博物馆、青少年活动中心等，与社区建立合作关系，组织学生开展社会实践活动，丰富学生的课余生活。班主任还可以与校外的教育专业机构合作，如心理咨询机构、教育培训机构等，为学生提供个性化的教育服务和心理支持。例如，邀请心理咨询师为学生开展心理健康讲座和心理咨询服务，帮助学生应对学习和生活中的压力；与非学科类培训机构合作，引进优质的艺术、体育、科技等课程资源，丰富学校的课后服务内容。此外，借助社会媒体的力量，宣传“双减”政策的重要性和积极意义，营造良好的社会舆论氛围，引导社会各界正确认识教育的本质和目的，减少对学生成绩的过度关注，为小学班主任的角色转变创造有利的社会环境。

班主任作为教师队伍的中坚力量，其作用和影响是无可替代的。因此，面对新政策改革的挑战，小学班主任更应努力适应“双减”政策对班主任提出的新要求，精准快速地进行角色转换，助力“双减“政策的进一步落地，从而促进学生德智体美劳全面发展。

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