“发现教室”理念下个性化学习空间的设计策略与实践探索

［摘要］ 在现代教育环境中，教室设计不再仅仅是桌椅和黑板的布置，而是一种能够促进学生参与、支持多样化教学方式的关键因素。“发现教室”作为一种创新的教育理念，强调学生主动探索和发现知识的过程，强调学习空间的个性化设计以满足不同学生的学习需求。文章旨在探讨“发现教室”理念下个性化学习空间的设计策略与实践探索，通过理论分析和实践案例，提出具体的设计策略和实施路径，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。

［关键词］ “发现教室”；个性化学习空间；设计策略；实践探索

一、“发现教室”的概念

“发现教室”是一个鼓励学生通过主动探索、实践、合作和反思来发现知识、解决问题，并培养批判性思维、创新能力和终身学习习惯的创新学习空间。它既是一个创新的教育环境，同时也是“发现教育”理念下的一种育人方法。它以班级为单位，以师生小组共建为形式，以内化学生的知识学习与生活体验为目标，顺应学生的身心特点和道德发展水平的实际需求，为学生搭建“发现自我”的学习成长平台。在“发现教室”里，学生可以亲手操作、亲身体验，从而深刻理解诚实、尊重、责任等道德观念的重要性。

“发现教室”在学习场域的构建上，依据“蒙台梭利儿童发展理论”，将教室分为班级学习区和个性学习区。班级学习区用于教师集体授课，为班级学生集中学习提供保障；在每间教室的后面和内走廊，设置个性学习区，如个性阅读书吧、生活技能体验区、动植物养殖区、游戏活动区等，给学生提供各种自制的蒙氏教具，作为个性化学习支持，如在一年级，“发现教室”会提供用于练习系鞋带的鞋模，训练学生手部精细化动作；提供积木、乐高、各种棋类以及绘本、“桥梁”书、纯文字的书籍；学生还可以在“发现教室”养殖区养小鸟、小乌龟，春天养小蝌蚪、蚕宝宝，在种植区种植艾草、青瓜、茄子、花草，等等。

二、“发现教室”理念下个性化学习空间的设计原则

（一）灵活安全的空间布局

在“发现教室”理念下，个性化学习空间的设计需要注重空间的灵活性和多样性。传统的教室布局往往采用固定的桌椅排列方式，限制了学生的学习活动和交流方式。而在个性化学习空间中，则设置不同功能的学习区域，采用灵活的空间分隔方式，以适应不同的学习需求和教学场景。例如，设置探索发现区、植物养护区和益智学习区等多个学习区域，以满足不同学生的学习方式和需求。同时，还可以根据教学需求、学生的学习需求等，灵活调整空间布局，以促进学生的互动和交流。

（二）互动有趣的空间设计

在个性化空间设计中，通过设置静谧的学习角（图书角）、讨论区（发现能量墙）、展示区（发现知识栏）等多元化功能区，既满足学生独立思考的需求，又促进学生之间的交流与合作。通过色彩、光线、装饰等设计元素，营造温馨、开放的学习氛围，激发学生的内在学习动机和社交意愿，使学习成为一种主动探索和享受的过程。

同时，对于中低年段的学生，融入游戏化学习元素，如互动板、趣味挑战墙等，让学生在游戏中学习，在学习中游戏。同时，也可以变换墙面的装饰，让学生参与到空间的变化中，增强他们的参与感和归属感。

（三）学习环境的德育影响

学习空间的设计不仅关乎学生的学习效率和体验，更对德育产生深远的影响。一个舒适、包容、积极向上的学习环境可以潜移默化地培养学生的道德情操和社交能力。因此，在个性化学习空间的设计中，需要注重学习环境对德育的促进作用。例如，可以设置阅读角、艺术展示区等文化空间，以培养学生的文化素养和审美能力；可以设置休息区、交流区等社交空间，以培养学生的社交能力和团队合作精神；还可以设置“悄悄话信箱”等心理健康空间，以关注学生的心理健康和情感需求。这些空间的设计可以为学生提供良好的学习环境和情感支持，促进他们的全面发展。

三、“发现教室”理念下个性化学习空间的实践探索

班级是学生在校最主要的活动和生活场所，那么如何构建“发现教室”的个性化学习空间呢？下面以“珊瑚岛”班级为例，该班在“发现教室”理念下进行了个性化学习空间的实践探索。

（一）个性学习区——挖掘发现力

在“发现教室”理念下，个性学习区是核心组成部分之一，旨在为学生提供一个自由探索、自主学习的空间。我们将个性学习区设置在班级中较为宽阔的区域——阳台，再将该区域进行二次划分，设置动植物养殖区、棋类益智区、科普区等，满足不同学生的学习兴趣和需求。

今春，池塘里传来青蛙呱呱呱的叫声，一年级有位学生说“青蛙是由蝌蚪变成的”，同学们纷纷表示赞同，但无人能完整说出其变化过程。“珊瑚岛”班级教师抓住教育契机，让学生在池塘中捞出10只蝌蚪，随即进行养护，从而进一步认真观察蝌蚪变化的过程。

初来班级的蝌蚪得到所有学生的关注。蝌蚪从长出后腿到长出前腿、再到尾巴消退变成青蛙，这一变化 过程对一年级的学生来说，既充满趣味性，也培养了他们的观察力和自主思考能力。当蝌蚪变成青蛙时，有学生立刻提出“要赶快放生，它太瘦了”，小青蛙不仅激发了学生对未知世界的好奇心和探索欲，也让学生感受到同理心和责任心。

此外，在这一空间，我们还开展了“艾草种植记”活动，学生将艾草种下，日日浇水打理，最后制作成青团，学生在这个过程中发现了植物世界的奥秘；学生还养了几只虎皮鹦鹉，虽然精心养育，但还是有一只鹦鹉死去了，这让学生感受到生命的珍贵。

（二）发现能量墙——培养内驱力

在“珊瑚岛”这片充满创意与活力的学习天地里，后墙上的一块特制毛毡板被赋予了非凡的意义，它被称为“发现能量墙”，一个专门为学生打造的探索未知、展现自我、激发潜能的乐园。这面墙精心设计了“发现语文”“发现德育”“发现科学”等多个板块，各板块的设定会随着学生的学习情况而发生变化。“发现能量墙”是一个多元化的学习生态系统，每个学生都能在其中找到属于自己的舞台，感受到成长的喜悦。

“发现语文”区域是学生文学才华的展示窗。在这里，无论是精美的手抄报，还是原创的小故事、诗歌，都被一一呈现，学生们在欣赏与被欣赏中，感受到文字的魅力和语言的力量，进一步增强了对母语学习的热爱和兴趣。

“发现德育”板块则是培养学生道德品质和社会责任感的重要阵地。面对班级中出现的实际问题，如“怎样才能和同学友好相处呢”，教师会巧妙地将其转化为墙上的一道思考题，鼓励学生通过观察、思考、交流甚至咨询家人等方式寻找答案。学生用五彩斑斓的便签纸记录下自己的见解，贴在问题下方，形成了一幅幅生动的“智慧树”图景。在这一过程中，学生不仅学会了自我反思和情绪管理，还促进了同伴间的相互理解和尊重，实现了“发现德育”的内化于心、外化于行。

对于刚踏入小学校门的一年级新生而言，适应新环境、融入新集体无疑是一大挑战。因此，“发现能量墙”上的“班级中哪位老师让你印象深刻”这一板块，成为他们表达情感、建立归属感的桥梁。学生用稚嫩的线条勾勒出心中老师的形象，每一张简笔画的背后都是学生对老师温暖关怀的感激和对新集体的初步认同。这样的活动让每一位学生都能感受到自己是被看见、被重视的，为他们在新环境中的成长奠定了坚实的基础。

而发现科学区域，则是激发学生好奇心和探索欲的宝库。随着学习内容的深入，“珊瑚岛”的老师们会巧妙设置一系列与课程相关的趣味问题，如“海水为什么是咸的”“鱼儿真的只有7秒钟的记忆吗”等，这些问题如同一串串钥匙，打开了学生探索自然奥秘的大门。他们或独立思考，或结伴讨论，甚至动手做实验，在寻找答案的过程中，不仅掌握了科学知识，更重要的是培养了独立思考、主动探索的理性思维能力和解决问题的能力。

（三）发现知识栏——培养自信心

“发现教室”中的发现知识栏是一个精心设计的展示区域，位于班级外墙，便于过往师生浏览。该区域旨在以学生为中心，集中展示与学科知识紧密相关的各类学习资源和成果，包括但不限于学生的绘画作品、自主学习单等，以此鼓励学生分享个人学习心得和发现，促进同学间的信息交流与合作学习，进而提升学生的自信心。

在具体实施中，发现知识栏的展示内容紧密贴合教学进度。例如，语文教学完成拼音阶段的学习后，学生制作的拼音小报会及时收集并张贴于此，作为学习成果的直观体现。这些作品不仅展示了学生对拼音知识的掌握情况，也增强了学生的成就感和自信心。

在自然观察活动中，学生记录蘑菇、艾草等植物生长过程的成长档案，同样成为发现知识栏的重要内容。通过定期更新这些档案，学生得以分享自己的观察记录和心得体会，促进了班级内部关于自然科学知识的交流与讨论，同时也提升了学生观察、记录和分析问题的能力。

美术课程中的优秀作品，也被视为重要的学习资源，被精心挑选出来展示在发现知识栏中。这些画作不仅展示了学生的艺术才华，也为学生提供了相互学习和欣赏的机会，有助于培养学生的审美能力和创造能力。

为确保发现知识栏内容的丰富性和时效性，知识栏每两周进行一次更新，由多学科教师协同规划，确保展示内容与当前教学主题紧密相关。这种安排不仅有助于巩固课堂所学知识，也为学生提供了一个持续学习和展示自我的平台，促进了学生综合素质的提升。

四、结论与展望

“发现教室”理念下的个性化学习空间设计，无疑是对传统教育模式的一次深刻反思与革新。它不仅挑战了我们对教室的传统认知，更推动了教育环境的全面升级，使之成为一个能够激发学生潜能、促进学生全面发展的新型学习空间。

在“珊瑚岛”班级的实践探索中，我们感受到了“发现教室”理念的魅力。通过灵活多变的空间布局、丰富有趣的学习活动以及多元化的评价方式，学生的学习热情和探索精神得到了极大的激发和提升。他们不仅在学习上取得显著的进步，更在品德、社交、心理等多方面得到更好的发展。

然而，在实践过程中，我们也遇到了一些挑战，例如，如何确保个性化学习空间的设计既符合学生的实际需求，又能有效支持教师的教学活动？如何平衡传统教学与个性化学习之间的关系，避免过度强调个性化而忽略基础知识的教学？此外，如何持续跟踪和评价学生的学习成效，以确保个性化学习空间的设计能够真正促进学生的全面发展？为了解决这些问题，我们需要不断反思和调整实践策略。一方面，我们需要加强与学生和教师的沟通，了解他们的真实需求和反馈，以便更好地优化学习空间的设计。另一方面，我们也需要深入研究教育理论和教学实践，探索更加科学有效的评价方式和方法，以全面评估学生的学习成效和发展状况。

总之，“发现教室”理念下的个性化学习空间设计是一个不断探索和完善的过程。通过持续的反思和实践，我们有信心能够打造出一个更加符合学生需求、更加高效和人性化的教育环境，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才贡献力量。

［参考文献］

［1］张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2014.

［2］李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001.

［3］王鉴.课堂观察与分析技术[M].兰州：甘肃教育出版社，2014.

［4］陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社，2002.

［5］金株希.从一次观摩课谈教师的课堂教学意识和教学行为[D].北京：北京语言文化大学，2000.