打造一间“发现教室”：小学德育工作突破的实践策略

编者按

陈小燕名班主任工作室，2019年1月由东莞市教育局授牌成立，在工作室三年终期考核中荣获优秀等级，2022年进入第二期运行。工作室在实践探索中逐步形成卓有成效的“三一”研修模式，助力学员成长，引领基础教育教师队伍高质量发展。近年来，工作室以“发现德育”为研究方向，致力于回归真实德育的创新工作；以打造“发现教室”为突破口，构建了“三微五维一清单”发现教室育人模式，成果辐射广东、西藏、新疆等地区，取得良好的社会反响。

本期刊登了工作室主持人及成员的一组关于“发现教室”的研究文章，读者可以对“发现教室”的概念、育人策略、空间设计、文化建构等，有更加全面、透彻的认识和理解，或可从中汲取有益经验，应用到自身的教育实践中。

［摘要］ 随着科学技术的不断进步和发展，教育领域也经历着革命性的改变。文章介绍了“发现教室”的研究缘起、核心概念、研究依据，提出打造“发现教室”的五策略：自主促成长、问题促发现、活动促素养、资源促提升、评价促发展，让教育回归本真，促进学生整体素养的提高。

［关键词］ 发现德育；“发现教室”；德育突破

一、发现教室研究缘起

在长期的德育实践中我们发现，儿童是德育的主体，而非德育的容器。作为德育实践活动的主体，必须通过独立自主、积极主动的理性思考后做出道德抉择。没有把儿童放到德育的中心，忽视儿童的生命发展需求，是当前学校德育工作缺乏实效的根本原因。

而学校德育真正的困境并不在于它提出或者是被冠以怎样的口号，关键是在其口号之下的真实的德育实践是如何开展的，或者说，它给学生真正展现了怎样的道德价值，它用什么方式去打通学生内在的、主体性的生命价值与外在的德育目标价值之间的联结，我们可以做哪些有效的探索？

当今世界瞬息万变，数智时代的到来，对教育提出了新的挑战。“现在就是你未来的样子。”未来是什么样子？我们要培养具备什么素质的人才能适应未来社会的需求和发展？毫无疑问，未来需要具有深度学习能力、具有创新精神及解决复杂问题能力的人。我们现在可以做什么？

基于对以上问题的思考，东莞市松山湖第三小学（下文简称“松湖三小”）以“发现未知，成就更好的自我”为办学理念，提出构建“发现德育”新样态，致力于回归真实德育的创新工作，以打造“发现教室”为突破口，让儿童过一种发现的生活。

二、核心概念

（一）发现德育

“发现德育”以发现儿童为原点，基于反思开展的回归真实、发现自我的德育实践。它致力于使传统的“政治说教”“知识育德”向“生活全过程育德”转变，有效地改变了传统育人过程中浅表性、碎片化、实效性缺乏等问题，是将儿童的道德成长与现实学习生活全过程相融合的一种育人创新理念。

（二）发现教室

“发现教室”是一个鼓励学生通过主动探索、实践、合作和反思来发现知识、解决问题，并培养批判性思维、创新能力和终身学习习惯的创新学习空间，同时也是一种新型教育理念和教育策略，是发现德育研究工作的重要突破口。

三、研究依据

（一）儿童立场

“儿童立场”是教育的基本立场，也是本项目研究的基本立场。我们认为，好的教育一定是符合儿童身心发展规律的，能够关注并发现儿童的成长优势，让儿童成为更好的自己。学校的任务就是发现儿童、引领儿童和成就儿童，教师就是“长大了的儿童”，要与儿童共成长。

（二）认知建构主义

我们基于认知建构主义理论开展“发现教室”策略研究。建构主义强调学习者的主动性、社会性和情景性。学生是学习成长的主体，“发现教室”的小主人。教师是学生成长的主导者、引路人、帮促者。在打造“发现教室”的过程中，我们通过链接社会生活，在真实班级生活情境中遵循“情景问题化、问题任务化、任务活动化”的原则，师生共同打造“发现教室”新样态，从而促进师生共同成长。

（三）发现学习理论

该理论于20世纪50年代末由美国心理学家布鲁纳提出，指出学习的实质是学生主动形成认知结构。在打造“发现教室”的过程中，我们希望学生用类似科学家的思考、探究方式获得新知识，积极主动地选择知识，自行发现知识，掌握原理和规律。“发现教室”就是为学生创造主动选择、主动发现的条件。

基于以上理论基础，我们开展了项目探究，形成了以下研究成果。

四、打造“发现教室”五策略

策略一：自主促成长

学生品德的培养，归根到底需要学生通过独立自主的、积极主动的理性思考后做出道德选择。充分调动学生个体的积极性，激发学生的内驱力，是“发现德育”的有效措施。

“相信学生、解放学生、挖掘学生、发现学生、发展学生”是“发现教室”全新管理理念。如何让这一理念有效落地？我们试图通过指向常态化的“微德育”实施路径来实现这一目标。

我们从集体秩序、学习习惯、生活习惯、个人素养、礼仪等基础性德育方面展开研究，打造以挖掘学生内驱力为特征的“发现教室”。在具体策略上，以指向常态化的“微德育”为抓手。主要方式：微清单、微场域、微情景、微技能、微班会等，即通过一个个微而小的德育体验活动达成“聚沙成塔”的德育效果。

微清单。我们结合智慧校园技术支持给学生德育建模，深入研究学生不同成长阶段的阻力因素，列出共性和个性的德育问题，将共性的德育问题形成年级的微德育清单，每周周一第一节班会课，由班主任落实微清单内容，辅导员负责验收学习成果。

如一年级的微清单，指向学生生活技能培养：学会系鞋带、学会穿衣服、扣纽扣、学会正确洗手等；指向学生学习习惯养成：学会指读、学会倾听、学会主动求助、学会在不同场合使用不同的音量等；指向学生行为习惯养成：学会主动问好、学会吃饭时正确坐姿、学会“光盘”、学会出门或下车前主动跟爸爸妈妈说再见、学会回家主动跟父母问好、学会主动承认错误、学会勇敢承担责任；指向学生安全意识培养：我会安全过闸机、我会安全过马路等。

微场域。我们反思德育场域作用，积极拓宽“发现德育”的育人空间。我们结合学校空间转型、环境赋能的优势，积极开展专项化德育实践研究，提出“深度消费的校园场域”，充分发挥学校场域的育人功能。如利用学校“安全体验馆”，培养学生生活、交通、消防、防震避险等方面的安全素养；通过学校“食育文化体验中心”，引导学生学习用餐礼仪、了解健康饮食的作用和意义；在校园种植园开辟“植物的生长”长课时体验课程，培养学生热爱生命、热爱劳动的情怀态度。

我们充分发挥“发现教室”微场域育人功能。如在“发现教室”建设个性学习区、个性阅读区、个性游戏区、发现知识栏、发现能力墙……让教室的每一处场域都充分体现学生认识自我、展现自我、突破自我的理念，焕发出学生“自我管理、自我教育、自我服务”的自主意识。同时，结合松山湖自然环境、人文资源以及毗邻高科技企业的位置优势，加强学校与社区、学校与企业、学校与社会的融合，开展“爱家—爱校—爱社区”的体验式德育实践活动，增强德育的场域效用。通过对微场域的智慧营造与积极的体验反思，从而实现三小师生“发现自我、发现他人、发现家国”的优良德性培养与提升。

微情景。德育的真正困境存在于围绕着学生个体的、可能时刻发生着的真实的德育过程。我们运用建构主义理论，遵循“情景问题化、问题任务化、任务活动化”的原则，通过开展微情景、微班会、微晨会等，把问题当课题，把问题当契机，帮助学生解决成长过程中的复杂问题。

如对于“课间十分钟学生追逐打闹存在安全隐患”这一问题，我们将观察到的微情景转化为问题：如何让课间十分钟过得更安全、更有意义？通过这一核心问题驱动，开展课间十分钟的有效研究。如“清川阁”发现教室，老师以调研为基础，找准学生的兴趣点，在课间十分钟开设近十个社团：片枝堂、花绳堂、悦读堂、象棋堂、五子棋堂、沙包堂、皮筋堂……老师还拟定出课间“小名堂”社团招募令，选定了堂主，班级同学可以自主报名参加各个课间小社团，各个小社团还可以根据实际情况随时更新游戏内容。这样一来，课间活动有组织，而且更安全、更快乐，课间十分钟存在安全隐患的问题也得到有效解决。

策略二：问题促发现

教室作为学生学习的重要场所和主要阵地，如何让教室真正成为学生探索知识路上的兴趣场、发现场、创新场，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的发现力、创新力，我们始终坚信问题是兴趣、发现和创新的源泉。因此，我们开展了帮助学生发现问题、解决问题及激发学生学习兴趣的研究工作。

我们在每间“发现教室”的后墙上设置“问题墙”，栏目有“我的发现”“发现美德”“发现语文”“发现数学”“发现英语”“发现科学”等板块，各班因地制宜，每间“发现教室”探究的问题不少于10个，并定期更换（一般每两周更换一次）。

我们研究“发现教室”的问题从哪里来？怎样才能提出良构（高质量）问题？如一年级（11）班“深海勇士”教室养了一棵柠檬绿植，柠檬树随着季节的变化开花结果，学生们感受到生命的神奇。一个寒假过去了，柠檬树因照顾不周开始慢慢枯萎，学生们提出“如何拯救柠檬树”这一问题，贴在问题墙上。他们向老师请教，向家长请教，最终功夫不负有心人，他们找到了解决问题的办法，把柠檬树救活了。在这个过程中，学生感受到科学的奥秘、探究的乐趣，更是培养了解决问题的能力。

学生观察种植园里的昆虫，提出一连串的问题：翅膀上有四个点或三个点的昆虫是七星瓢虫吗？我观察到七星瓢虫有纯黄色的，有透明的，还会有其他颜色的吗？它们在哪里睡觉？它们能活多久？瓢虫会咬人吗？为什么摸完瓢虫的手会有“臭味”？七星瓢虫是益虫，还是害虫？……学生们在老师的帮助下兴致盎然地开展项目式探究活动。

在发现科学栏，学生们提出“你知道雪是什么味道的吗？小蝌蚪是怎样变成青蛙的？海水为什么是蓝色的？雨滴是怎么形成的？我发现美术老师有一个相机，我很喜欢，也很好奇，相机为什么可以拍照？我在学校看到很多蚂蚁搬家，它们为什么要搬家？船为什么能漂起来？泡泡为什么是圆的？榴莲为什么闻起来那么臭，吃起来那么甜？为什么雨后会出现彩虹，而且是七种颜色？操场上蜘蛛在织网抓虫子，蜘蛛是怎么结网的？……”一个个问题从学生的脑海里蹦出来，有时候是一个问题，有时候是一个核心问题生发出好几个小问题，形成问题串。

“发现教室”的问题来源于学生真实的班级生活。因为问题真实适恰，难度适中，所以学生们对这些问题充满了好奇心和求知欲。课余时间，学生们驻足在问题墙前，或进行小组讨论，或向老师、同学请教，或查阅资料。当找到答案后，他们会欣喜若狂地把答案写在老师给他们准备的便签条上，粘贴在问题下面，有时一个问题下面贴了好几张便签条。老师一周总结一次，答得好的同学还可以获得老师的奖励。

“发现教室”真正成了学习场、发现场，学生的学习随时随地发生。以问题为导向的“发现教室”，鼓励学生敢于提问、深入思考和有效解决问题，学生们常常为提出一个好问题或解答出一个问题而自豪，他们的学习兴趣、好奇心在“发现教室”里被点燃，班级形成了一种积极向上、勤思好问的学习氛围，成为“发现德育”一种独特的班级文化。

策略三：活动促素养

6～12岁正是逻辑思维和创造力发展的关键期。在这个阶段，学生的大脑发育进入一个新的阶段，开始形成更加复杂的逻辑思维能力，同时创造力也有实质性的进展，尤其在游戏中，能够明显表现出他们的创造力。如果教师在这个阶段能提供多样化的体验和学习机会，让学生尝试各种新的事物，鼓励学生在生活中面对问题并提出解决方案，与他们一起讨论并共同解决问题，这对于学生学会创新、发展解决问题的能力大有禆益。“发现教室”正是给予培养学生创造力指导和支持的学习创新场域。我们聚焦“课间十分钟”进行了有效研究，提出了“做一个会玩的儿童，做一个会带孩子玩的老师”的“发现教室”发展目标。

一年级（9）班“蛟龙九号”教室的学生研究“课间十分钟玩什么更有趣”这个问题，自创三十多种课间游戏活动，并给自己设计的游戏命名。在班主任韩金池老师的指导下，组成课间十分钟玩伴团，取名“聚乐部”，其中有读乐部、棋乐部、拍乐部、知乐部、拼乐部、种乐部、动乐部等，十几个玩伴团在课间十分钟运作起来。玩伴团的学生们进行了玩跳橡皮筋、老鹰捉小鸡、桃花朵朵开、“一二三”木头人、“老鼠偷油”“老狼老狼几点钟”等游戏，玩得不亦乐乎。