基于ACOPA的小学英语大单元复习课教学

［摘要］ ACOPA大单元复习策略正是落实英语学习活动观，有效设计与实施英语复习教学的有力抓手。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导下，以译林版小学英语六年级下册第二、三单元复习课为例，从“结构化的教学准备、基于活动观的教学过程、一体化的教学评价”等方面探讨小学英语大单元复习教学设计策略。

［关键词］ 小学英语；ACOPA；学习活动观；大单元教学；复习课

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师应“用教材”而非“教教材”，敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源，要避免围绕教材过度开发练习题、检测题等教辅类学习材料，应选用具有正确育人导向的英语材料施教，提高教学效益。当下，一些教师在执教复习课时依然为了应试大搞题海战术，造成学生过度操练、低效甚至无效复习，不利于学生综合能力的发展。为了解决以上问题，本文特提出ACOPA大单元复习策略，站在学生立场，从教学设计、实施步骤、教学评价三个维度，具体阐释复习课型设计思路，以期扭转应试倾向过于明显的态势，发展学生的综合能力，培养学生的核心素养。

ACOPA是指基于大单元视角，提炼教材自然单元主题情境，强调课程资源的整体性，围绕大主题系列，引介多模态语料的复习策略。ACOPA分别指代Analysis（复习内容结构化）、Content（语篇内容结构化）、Objective（目标设定结构化）、Procedure（教学过程任务化）、Assessment（教学评价一体化），从五个维度优化复习课型设计。基于译林版《义务教育教科书·英语》六年级下册第二、三单元教材内容，提炼复习课主题“Care for health”，设计了一节全市展示的复习示范课，并以此探讨ACOPA大单元复习课教学的设计策略。

一、ACO：结构化的教学准备

ACO是教学准备结构化的简称，分别指向复习内容结构化、语篇内容结构化、目标设定结构化，三者相互融合，互相作用，紧密关联，密不可分。

1. Analysis：复习内容结构化

Analysis即分析。教师要以结构化的视角来审视教材内容。六年级下册Unit 2 Good habits，围绕“生活习惯和学习习惯”的话题展开教学，主语境是介绍Wang Bing和Liu Tao的生活习惯和学习习惯，旨在让学生在观察和对比中感受好习惯对生活与学习带来的积极影响，树立好习惯能让生活更美好的观念；六年级下册Unit 3 A healthy diet，围绕“合理健康的饮食习惯”话题展开教学，主语境是介绍Mike和Yang Ling饮食习惯，旨在让学生对比分析Mike和Yang Ling饮食习惯是否健康，树立健康的饮食观，认识到好的饮食习惯让生活更健康。聚焦两个单元的核心板块即Story time、Grammar time、Fun time，提炼出本节复习课大主题“习惯”，创设“争做健康小卫士”大语境，通过再构得出以下文本：

At weekends，I never play with friends. I like watching TV and eating KFC at home. I watch TV from morning to evening. I go to bed very late. I eat a lot of hamburgers and ice cream.

Watching cartoons is funny. Eating KFC is yummy. But recently，I can’t see things clearly. I become fat. I can’t do well in study. What’s the matter with me？

传统的单元复习课通常搁置主题，缺乏语境，语言知识碎片化，缺乏整体性。通过结构化分析复习内容，便于教师抓住教学主线，为语境下的高效教学做好铺垫。

2. Content：语篇内容结构化

新课标指出，语篇通过承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。根据六年级下册第二、三单元复习课的大主题“习惯”，再构出以Billy为主人公的新语篇。新语篇仍然延续教材主题，采用一般现在时语法，以“Billy的坏习惯”为线索，以“Billy周末生活”为情境。据此，教师可以设计主问题“What bad habits does Billy have”，学生整体阅读找出Billy的坏习惯。教师继续设计子问题“What bad results does Billy have”，学生通过跳读，依次找出三个坏习惯watching TV，eating KFC，going to bed very late。接下来，学生通过细读，进一步依次找出这三个坏习惯的后果，即can’t see things clearly，can’t put on nice clothes，can’t do well in class，由此，为学生后续学习中纠正Billy坏习惯提供了想象空间，为学生帮助Billy制作健康计划表搭建了学习支架。

传统的单元复习课大多是识记单词、默写课文、背诵语法，缺乏趣味，缺少思辨性。通过语篇内容的结构化，采用问题链激活学生的思维。这样，学生在趣味阅读中解决实际问题，从而提高语言能力和思维品质。

3. Objective：目标设定结构化

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的效果，是一切教学活动的原点和终点。ACOPA大单元复习课教学目标的设定是以教材单元目标为基础，既与教材单元目标一脉相承，又要高于单元目标，指向核心素养的培育。下面是笔者设定的教学目标（节选）。

（1）语言能力维度中的“感知与积累”：在整体语境下，学生能读懂再构语篇，获取具体信息，理解其主要内容。

（2）文化意识维度中的“感悟与内化”：在整体语境下，学生能发现和感悟人生哲理，如“养成好习惯”“健康好身体”等，从而将语言学习与做人、做事相结合，转化为影响学生一生的意识和行动。

（3）思维品质维度中的“归纳与推断”：在整体语境下，学生能识别、提炼、概括课内外语篇的关键要素；能就语篇的主题意义和观点作出正确的判断；能根据再构文本推断文本蕴含的态度和观点，并且给出自己的结论与建议。

（4）学习能力维度中的“乐学与善学”：在整体语境下，学生能表现出较为浓厚的学习兴趣，积极参与课堂活动，注意倾听，大胆尝试用英语交流好习惯和坏习惯对生活的各种影响；乐于参与英语实践活动，在活动中反思自我，培养良好的学习习惯。

传统的单元复习课往往缺少素养目标，忽视学生素养发展需要，无法培养适应未来发展的创新性人才。为此，目标设定的结构化、素养化是上好单元复习课的前提，也是课堂教学效果与反馈验收标尺。ACO是大单元复习课不可或缺的重要组成部分，是有别于传统复习课的主要体现，其有助于解决以往复习课教学内容碎片化问题，鲜明体现了单元复习课的整体性。

二、Procedure：基于活动观的教学过程

ACO结构化为后面高效的教学实施即Procedure提供了重要抓手。接下来，教师可以英语活动观为理念指导，用活动为组织方式，围绕真实情境和真实问题，激活学生已知，引导他们参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。遵循英语学习活动观，将ACOPA大单元复习课的设计逻辑可视化（见图1）。由图所示，教师将再构文本作为复习课的主要实施载体，将学习理解、应用实践和迁移创新三大活动融入读前、读中和读后三个阶段，在每个阶段都设有具体、可操作的教学目标。在本课教学中，教师有效借助再构文本，从图文并茂的教材文本到“视、听、说、读、析”，围绕“习惯”这一主线推进学习活动。

1.读前：基于语篇的学习理解活动

读前阶段的主要任务就是为学习理解活动做准备，包括导入话题，旨在激发学生的读前兴趣。在教学中，教师先以“养成好习惯 病菌跑光光”的动画视频，宣传防流感知识，再以“快速反应”互动游戏热身，判断运动习惯正误，如以I like reading books in the sun ...句型引出话题“健康”，介绍“世界健康日”，以学校开展的“争做健康小卫士”为背景，引出本节复习课主题“关注健康”。在此基础上，引导学生习得care for health，start with habits，World Health Day等新词汇，丰富语言知识。

2.读中：深入语篇的应用实践活动

读中阶段是应用实践类活动的重要一环，主要任务就是促使学生运用已学知识将所获得的阅读信息进行加工处理。本节课将“关心”作为关键词，外显为三个任务活动：“关心我们的朋友”“关心我们的卡通朋友Billy”“关心我们自己的身心”。首先，采用教材插图回顾单元人物习惯，并将习惯进行分类：living habits，learning habits，eating habits。然后，组织学生开展讨论，得出三个结论：其一，A good learning habit，a good ability，即好的学习习惯促进好的学习能力；其二，A bad habit，a lot of troubles，即坏习惯带来许多麻烦；其三，A happy life depends on good habits，即幸福生活取决于好习惯。本环节中，学生的健康意识得到培养。最后，利用再构文本，通过儿歌猜谜引出Billy心情的变化，激发学生阅读兴趣。在听、说、读、视中，了解Billy从开心到不开心的原因，追根溯源，得出一份Billy的健康报告，认识到“习惯”的重要性，提高思维品质。

3.读后：超越语篇的迁移创新活动

读后阶段的主要任务就是让学生将所读内容和已学知识之间建立联系，在此基础上运用所学阐述自己的观点或表达情感，这一阶段更加注重知识迁移与创新应用。在教学中，教师可以设计以下问题链：

（1）What good habits do you have？（2）Do you have any bad habits？（3）How do we change bad habits？有了问题链对学生学习的引领，将“关注健康”这一语境引申到学生的日常生活，引导学生进行综合概括，表达自己见解，得出健康习惯养成的路径。在此基础上，学生还尝试分析教师提供的健康报告范例，明晰报告结构组成，为自己课后撰写报告做好准备。

三、Assessment：一体化的教学评价

Assessment即促进学生学习与发展的评价。教学效果需要教师从学生素养发展的角度反观课堂教学行为，审视教学阶段性成果。教师应注重对各教学要素相互之间关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。教师要明确教什么、为什么教、怎么教、怎么评等方面的内涵和要求，建立联系，体现以学定教、以教定评，使评价融入教学之中，成为教学的有机组成部分。由此可见，Assessment是单元复习课高效实施不可或缺的一环。

具体来说，教师可以根据学生学习的实际情况，设计多样化的评价量表，如语言知识评价量表、语用知识评价量表、文化知识评价量表、语言技能评价量表、学习策略评价量表等，旨在让学生明确自己目前的学习情况并加以改进。通过给予学生描述性的建议，全面评价学生在学习过程中的实际收获，既对知识技能进行评价，也将同伴合作、问题解决、创造性思维等方面纳入评价范围中。在教学中，教师要根据学情，运用合适的评价量表鼓励学生积极参与评价，成为评价的主体。

作为英语学习活动观下的大单元复习策略，ACOPA的最大特点是将单元复习课的教学建立在大单元的高度上，提炼出统领整个单元的大主题，为语言学习和课程育人提供语境范畴，为学生提供多样化的语篇素材。文中课例采用的只是再构文本，其实还有绘本、视频等更多模态的语料，可用于ACOPA复习课中。总之，ACOPA大单元复习课教学能使学习理解、应用实践、迁移创新三大活动循环往复，促进学生核心素养的培育。

［参考文献］

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