中小学班主任

卷首论语 | “三种文化”在课程教学中的融入价值

课程教学在教育中是塑造灵魂、培育人才的核心环节。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化作为中华民族文化宝库中的璀璨明珠，为课程教学注入了时代内涵与强大动力。这不仅关乎知识的传授，更涉及价值观的传

专题聚焦 | 中华优秀传统文化融入初中信息科技教学的内涵与策略

编者按中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化是中华民族在不同历史时期形成的三种重要文化形态，它们一脉相承，延续发展，不断升华，共同构成了我国文化的丰富内涵。“三种文化”融入课程教学是一个多维度、

专题聚焦 | 基于跨学科主题学习的初中地理红色研学活动案例设计

［摘要］ 跨学科主题学习是地理课程的新要求。以跨学科主题学习为背景，探究在红色研学旅行活动中有机融入相关学科知识，实现跨学科主题学习，发挥研学旅行的综合实践育人价值。选取赫章县哲庄坝红军战斗遗址为研学

理论导航 | 实践社群理念下校家社协同育人的德育实践研究

［摘要］ 当前，国家高度重视健全“学校—家庭—社会”协同育人机制。建构主义注重对环境的重建，彰显了社群生活的教育价值。核心素养教育有赖于学校教育与社会生活的整合。基于实践社群理念，通过贯穿问题导向与反

理论导航 | 协同育人理念下高中数学建模教学的推进策略

［摘要］ 协同育人理念下高中数学建模教学强调多方合作与资源共享，以激发学生数学建模的学习兴趣为起点，进而拓展学习空间，构建具身化学习环境；以多方论证与互动，培养学生的逻辑思维能力，确保数学建模过程严谨

名师课堂 | 高中生物学境脉式单元作业设计的实践与思考

［摘要］ 针对目前作业实践中存在的问题，基于境脉视域提出高中生物学单元作业设计的路径，并以“植物生命活动的调节”为例，具体阐述单元作业设计的流程，根据试题设计评价量规进行反馈，实现作业闭环管理，提高作

名师课堂 | 把握名著命题导向，依标扣本促进教学

［摘要］ 在积极推进省级统一中考命题、严格依据课程标准命题的背景下，2024年全国各地中考名著试题，重视价值引领，创设新颖情境，检测读书方法，考查阅读感受，关注事理阐释，培养思辨能力，体现出立德树人、

课程教学 | 初高中思政课一体化视域下的教学设计与实施

［摘要］ 全面落实初高中思政课一体化，是实现“大思政”教育高质量发展的关键举措。本文切入初中和高中两个学段法治教育主题的课例，基于新课标要求、统编教材和学生成长需要确定教学内容。在教学实施中，教师要创

课程教学 | 从课标到课堂：小学道德与法治政治认同素养的培养

［摘要］ 政治认同作为道德与法治课程核心素养之一，不仅对其他核心素养具有引领作用，还关系到学生个人的素质发展、学校的意识形态工作、社会的和谐稳定。以五年级下册第三单元“百年追梦 复兴中华”的教学为例，

课程教学 | 境脉教学：数学课堂一种从应然走向实然的意义表达

［摘要］ 境脉教学强调将学生学习的多个具体的主题性情境加以联结，使之成为课堂教学的脉络，从而串联各个教学环节，加强师生互动，最终达成教学目标。鉴于当前小学教学中存在的“境”有余而“脉”不足，“量”有余

课程教学 | 『综合与实践』领域主题统整式教学探究

［摘要］ “综合与实践”的主题统整教学应重视教学目标设定、内容重组、实施及评价的一致性。以苏教版小学数学一年级下册“欢乐购物街”的教学为例，通过对这一内容进行主题统整式教学，让学生了解货币的起源与发展

课程教学 | 基于ACOPA的小学英语大单元复习课教学

［摘要］ ACOPA大单元复习策略正是落实英语学习活动观，有效设计与实施英语复习教学的有力抓手。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导下，以译林版小学英语六年级下册第二、三单元复习课为例，从

课程教学 | 横向联结·纵向延伸：指向主题意义探究的语篇教学

［摘要］ 基于对当下小学英语语篇教学存在问题的分析和对主题意义探究在语篇教学中价值与目标的探索，结合教学实践的初步经验，阐述了指向主题意义探究的语篇教学横向与纵向两条实施路径，遵循这两条路径在文本解析

课程教学 | 小学文言文教学中的读写结合

［摘要］ 在分析小学语文文言文教学现状的基础上，明确读写结合教学的必要性，探索提高学生文言文阅读能力的方法和途径。通过开展教学实践，总结出“激发学生的文言文阅读兴趣，消除学生学习文言文的畏难情绪，依托

学科素养 | 靶向教学：基于核心概念的思维进阶路径

［摘要］ 随着小学数学教学改革迈向纵深，围绕靶向教学展开，建立“靶标”，推进“教—学—评”一致性的落实；瞄准“靶位”，基于大单元结构开展教学；聚焦“靶点”，以大任务或任务链为线索贯穿教学过程；营造“靶

学科素养 | 小学信息科技大单元项目式学习实践策略

［摘要］ 随着教育改革的深入推进，小学信息科技教学面临着新的机遇与挑战。项目式学习作为一种以学生为中心、强调实践与创新的教学模式，为小学信息科技大单元教学提供了新的思路。聚焦小学信息科技大单元项目式学

学科素养 | 立足思维起点：激发学生课堂主动提问的探索

［摘要］ 学生主动提问作为小学科学课堂教学中的一部分，不仅能够帮助他们更好地理解知识，还能够激发他们的思维活力。基于小学科学综合实践活动“饮料的秘密”，在教学实践中总结出“巧设问题情境，促进学生问题意

学科素养 | 小学语文思辨性阅读的育人价值及实践策略

［摘要］ 首先解读思辨性阅读的内涵，分析小学语文思辨性阅读教学的育人价值，进而基于教学实践提炼出“优化课文选择，为思辨性阅读提供支撑；创设问题情境，激发学生的思辨兴趣；开展小组讨论，促进思维碰撞交流；

学科素养 | 从表面走向深入：小学语文教学中的语言积累

［摘要］ 语言积累是小学语文学习中的重点。在具体教学过程中，有些语言积累往往流于表面，如注重摘录好词好句、训练特定句式，却未能真正促进学生语言发展。面对这一问题，教师在语文教学中应当让学生的语言积累从

学科素养 | 多措并举，提高学生语言文字运用能力

［摘要］ 教师应该重视对学生语言文字运用能力的培养，将培养学生语言文字运用能力作为深化小学语文教学改革的抓手。基于西部地区教学软硬件条件相对落后这一现状，总结出“创设语言文字运用情境、讲解语言文字运用

学科素养 | 教学评一体化视域下的初中语文作业设计研究

［摘要］ 教学评一体化理念强调教学、学习、评价的同步与整合，为优化语文课堂作业设计提供了新思路。教学评一体化视域下，语文课堂作业设计应体现科学性、分层性、多样性、开放性等特点，以满足学生个性化需求，激

学科素养 | 初中历史课堂的思维导学教学探微

［摘要］ 构建思维导学课堂，促进思维进阶符合当前历史新课程改革的要求。以初中历史八年级上册第10课“中华民国的创建”为例，首先解读思维导学的内涵，进而通过创设历史情境、提出核心问题、开展探究学习等实施

学科素养 | 初中历史教材隐性资源的开发与利用

［摘要］ 教材是学科教学内容与指导思想的体现，既是教师教学的依据，也是学生学习的抓手。在初中历史教学中，教材是课程资源开发重点，教材隐性资源的开发与利用对学生认识历史史实、分析历史事件、把握历史规律有

学科素养 | 小学体育教学中体育品德培养途径探究

［摘要］ 作为体育与健康学科三大核心素养之一，体育品德是指学生在学习体育技能的同时，也要学会尊重他人、遵守规则、公平竞争，展现出积极向上的体育精神。体育品德的培养不仅有助于学生在体育领域的发展，还将对

成果推介 | 学习任务群视域下小学语文整本书阅读活动设计

［摘要］ 整本书阅读在小学语文教学中占据重要地位，在新课标中以拓展型学习任务群呈现。以五年级下册“快乐读书吧”教学为例，在整本书阅读学习任务群视域下，通过聚焦阅读要素、明晰阅读进程、落实过程评价，切实

成果推介 | 项目式学习视域下习作单元微型课程设计探究

［摘要］ 项目式学习强调基于真实生活情境提出问题，借助一系列相关知识与信息资料进行研究、设计和实践，最终解决问题并呈现和分析项目成果。为实现培养学生核心素养的目标要求，以统编版语文六年级上册第五单元为

校本探索 | 中华民族共同体意识融入教育教学的地方探索

［摘要］ 将中华民族共同体意识融入教育教学，以增强学生的民族认同感和文化自信，这一课题越来越受到关注。从中华民族共同体意识的内涵入手，分析其融入教育教学中的意义和现状，进而提出具体的实践策略。以甘南州

校本探索 | 跨学科融合视角下的小学体育和美术融合实践

［摘要］ 跨学科主题学习倡导不同学科相互交叉、渗透与融合，对引导学生运用多学科知识与方法解决体育与健康实践中的问题具有重大意义。聚焦“立定跳远交互式美育课”这一创新模式，将美术教材元素与体育活动有机结

特色样态 | 初中英语动感课堂的内涵、表征与教学策略探究

［摘要］ 从内涵、表征以及教学策略三个层面深入阐释初中英语动感课堂的理论依据与实践路径，立足践行英语学习活动观和在学科教学中渗透情感教育，构建起在联结生活的情境活动中感知、在灵动立体的交往活动中体验以

特色样态 | 小学语文知识生活化的课后服务活动设计研究

［摘要］ “双减”政策下，为切实减轻学生课业负担，学校开展了丰富多彩的课后服务活动。小学语文教师应准确把握语文知识生活化的内涵，注重情境创设，聚焦语文教材，设计有助于学生生活能力提升的语文课后服务活动

特色样态 | 思维导图：绘本阅读助力幼小衔接的桥梁

［摘要］ 在幼小衔接教学中，教师充分发挥思维导图的作用，运用不同类型的思维导图指导儿童进行绘本阅读，能帮助儿童提高对绘本故事的理解程度，将浅层的记忆性阅读转变为深度理解性阅读。通过实践总结出“运用气泡

教悟思考 | 以读为本，唤醒儿童生命自觉

［摘要］ 新时代人才培养的“素养型目标”，使得语文课程育人的追求更加聚焦。语文教师应选取恰当的教学方式——以读为本，通过形式多样的“读”，包括“感染性范读，以读激趣”“精准性提问，以问引读”“描述性评

教悟思考 | 构建学习任务群提升学生思维能力

［摘要］ 在单元教学中构建学习任务群以提升学生思维能力，通过聚焦主题，关注主题单元横向逻辑联系和纵向递进联系，明确构建学习任务群的可行性；以任务驱动，在分层目标中突出思维提升阶梯性；联系生活，在真实情

教悟思考 | 以可视化手段助推儿童深度阅读

［摘要］ 落实立德树人根本任务，关键是在教学中提升学科育人价值。小学语文教学实践过程中，以“可视化手段助推儿童深度阅读”为切入点，研究借助表格、图画、图形、色彩、表演或相应的教学设备，突破当前学生存在

教悟思考 | 搭建阅读支架 助力整本书阅读

［摘要］ 完成整本书阅读是小学高年级学生语文学习的重要要求，通过搭建整本书阅读支架，促使学生“读、思、感”，从而助力阅读能力的提升。读思结合，思辨同行，有感而发，让学生读得深入、理解透彻、感悟深刻。［