小学文言文教学中的读写结合

［摘要］ 在分析小学语文文言文教学现状的基础上，明确读写结合教学的必要性，探索提高学生文言文阅读能力的方法和途径。通过开展教学实践，总结出“激发学生的文言文阅读兴趣，消除学生学习文言文的畏难情绪，依托教材寻找读写结合点”等一系列策略，以期实现小学文言文教学的提质增效。

［关键词］ 小学语文；文言文教学；读写结合；以读促写；以写促读

读写结合已成为语文教学的一大热门议题。所谓读写结合，就是阅读与写作的融合。通过在阅读教学过程中有效融入写作训练，最终实现阅读和写作的相互促进、学生的阅读感悟能力和表达能力全面提高的目的。小学文言文教学同样需要落实读写结合，一方面通过阅读文言文来提高学生的习作水平，另一方面通过写作来促进学生对文言文的理解和领悟。

一、小学文言文教学的现状

1.学生文言文阅读能力不足，缺乏阅读兴趣

随着统编小学语文教材的使用，古诗文在语文教材中占有很大的比例，文言文不仅出现在中学课本中，小学语文教材中也选入了多篇浅易的文言文，包括三年级上册《司马光》、三年级下册《守株待兔》、四年级上册

《精卫填海》《王戎不取道旁李》、四年级下册《囊萤夜读》《铁杵成针》、五年级上册《古人谈读书》、五年级下册《自相矛盾》《杨氏之子》、六年级上册《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》、六年级下册《学弈》《两小儿辩日》。由于所处时代不同，很多学生表示文言文读起来佶屈聱牙，晦涩难懂。这就让学生对文言文产生了畏惧心理，对文言文学习产生了抵触情绪，不愿意学习文言文。加上学生缺乏必要的关于文言文语法和中国古代文化知识的积累，自主阅读文言文的能力相对较弱。久而久之，学生学习文言文陷入恶性循环，逐渐失去阅读文言文的兴趣。

2.教师在教学中存在“有言无文”的情况

文言是以先秦汉语为基础形成的古代汉语书面语，与当今学生生活体验相差较远。在实践中，大多数语文教师开展文言文教学的最终目标都是使学生理解文意。于是，文言文课堂教学的内容停留于词汇和语法的文言知识灌输。这种只重视字词语法的文言知识的教学，而忽略文章表达技巧和思想内容的学习，是典型的“有言无文”情况。枯燥的文言语法知识灌输，窄化了文言文教学的内容，将文言文蕴含的章法结构、文化内涵、思想主旨等弃置一旁。这样的文言文教学会让原本内涵丰富的文言文变得单调、乏味，致使学生在琐碎的词汇、语法学习中产生畏惧心理，抵触文言文学习。

3.教师在教学中存在“有文无言”的情况

与“有言无文”相对，在文言文教学中另一个极端是“有文无言”，即在文言文教学中很少关注字词、句式、语法等知识，只是一味地划分段落层次、了解文章表达技巧、思想内涵等，把教学内容的重点放在对“文”的解析上。事实上，文言文内容的解析要建立在学生充分理解文言文文意的基础之上，缺少了字词、句式、语法等知识的教学，学生就无法准确理解文言文的文意，这种教学无异于“拔苗助长”。在学生没有准确理解文意的情况下贸然进行文言文章法结构、文化内涵的教学，往往会让学生感觉云里雾里、不明所以，非但无益于理解文言文，反而会让学生对文言文产生抵触的情绪。

二、小学文言文教学读写结合的必要性

1.以读学写

选入语文教材中的文言文作为经典范文，对学生学习写作有很大的启发。游记散文借景抒情、融情于景的写法能够让学生理解什么是“一切景语皆情语”，学会如何在描绘景物时融入自己的情感。说理散文的正反论证，能够让学生懂得论证观点从正反两个方面进行论述会更全面，比喻论证会让自己的观点更加形象易懂。精炼传神的用字，能够让学生在品析作者炼字的同时，懂得推敲字词对传情达意的重要性……总之，在品读文言文的章法结构、炼字炼句的过程中，学生能够习得写作的章法和技巧。

2.以读促写

文言文作品中包含丰富的名言警句、精彩词语等。学生在学习文言文的过程中积累这些名言警句、精彩词语，在实际写作中自觉或不自觉地将积累的句子、词语恰当地用到自己的作品中，这无疑会增强作品的表现力，提升作品的格调，丰富作品的文化内涵，凸显学生扎实的文化底蕴。

3.以写促悟

阅读文言文可以促进学生写作水平的提高，而写作同样可以促进学生对文言文的理解。学生在基于文言文的写作过程中，无疑会对文言文的文字、文章、文学和文化等进行深入思考，这些思考从另一个角度来说就是对文言文文字、文章、文学和文化的理解和赏析。

三、小学文言文教学读写结合的有效策略

1.激发学生的文言文阅读兴趣

要实现小学文言文教学的读写结合，首先要消除学生的畏难情绪，激发他们学习文言文的兴趣。

其一，借学生熟知的故事来激发学生的阅读兴趣。小学语文统编教材编选的文言文中有12篇都是叙事类文章，具有很强的故事性，许多故事学生都读过它们的现代版本。对于同一则故事，如果可以建立文言文版本和现代白话文版本间的联系，教师在教学时就会收到事半功倍的效果。具体而言，学习《司马光》时，先让学生讲讲“司马光砸缸”的故事；学习《囊萤夜读》《铁杵成针》《精卫填海》等文言文时，先引导学生回顾这些故事的现代版本；学习《伯牙鼓琴》时，先让学生讲讲“高山流水”的故事；学习《两小儿辩日》时，教师可以先讲述孔子周游列国的故事，然后让学生猜一猜《两小儿辩日》讲的是什么事情。这样，借助学生比较熟悉又很感兴趣的故事，激发学生阅读文言文的兴趣，使学生认识到所学的文言文只是另一种方式在表达，但内容是自己所熟悉的，看似枯燥的文言文其实和自己之前读过的故事一样有趣。

其二，用学生熟悉的成语、名句来激发学生的兴趣。许多成语都源自文言文，从学生熟悉的成语入手，学生会因为对成语的熟悉而产生对所学文言文的亲切感。如学习文言文《学弈》时，先从学生最熟悉的成语“专心致志”入手，大家都知道“专心致志”的意思，却不知道这个成语的出处，他们对此会很感兴趣。学习《读书有三到》时，从其中的名句“读书有三到，谓心到、眼到、口到”入手。不少学生在生活中听过这句话，自然对这句话出自何处很感兴趣，进而乐于阅读《读书有三到》这篇文言文。

其三，利用学生喜欢的历史人物来激发学生的阅读兴趣。从学生喜欢、熟悉的历史人物入手，学生因为喜欢这个人物，所以更加愿意了解关于这个人物的故事，进而喜欢阅读跟这个人物相关的文言文。比如，在学习文言文《书戴嵩画牛》时，从作者苏轼入手，学生之前读过苏轼的诗词，很喜欢他豪放的词风和旷达的人生态度，自然会对他的作品感兴趣。不仅如此，教师还可以利用现代教学技术手段，用色彩丰富的图画、优美动听的音乐等激发学生的阅读兴趣。

2.消除学生学习文言文的畏难情绪

要想提高学生的文言文阅读能力，使学生更有效地学习文言文，消除学生对文言文的畏惧心理，显得至关重要。

第一，引导学生借助注释读懂文言文。教材中文言文都配有助读系统——注释，学生难以理解的词语、句子都有相应的注释。当学生遇到不理解的词语、句子时，可以通过注释来引导学生进行自主阅读，促进学生对难点的理解。

第二，引导学生利用课文插图理解文言文的主要内容。课文插图往往是以图画的形式形象地呈现文言文的主要内容。通过课文插图，学生可以直观、快速地理解文言文的主要内容。借助形象化的图画理解文言词汇、语法和文意，是文言文学习最直接、最有效的方法之一。

第三，引导学生利用熟知的成语来理解、记忆文言词汇的意思。成语多源自文言文，基本上保留了文言文中的意思，如果在学习文言文的过程中联系相应的成语，学生在理解文言文意思上就会容易得多。例如，联系成语“赴汤蹈火”中“汤”的意思来理解“及其日中如探汤”中“汤”是热水的意思。再如，当学生在理解“悬梁刺股”的意思后，自然就明白“尾搐入两股间”的“股”是指大腿，而不是屁股。

第四，通过反复诵读，培养学生的语感，鼓励学生联系上下文大胆猜测文言词语和句子的意思。例如，在理解《书戴嵩画牛》“所宝以百数”这句话时，在反复诵读的基础上，引导学生通过联系上文“好书画”，猜测这句话的意思。这样，学生很容易把这句话的意思弄清楚——所珍藏的宝贝有很多。

3.依托教材寻找读写结合点

其一，基于文言文文本内容的再创造。文言文与现代白话文存在较大的差别，教师可以引导学生在理解文意的基础上，将文言文转换为现代白话文进行写作，既可以是对文言文的简单翻译，也可以有自己的创作。当然，这里的读写结合是在遵循原文基础上的创作，常见的形式是让学生用自己的话写写这个故事，虽然内容大体一致，但学生的语言表达可以有自己的个性特征，这也是一种创作。如学完文言文《两小儿辩日》后，让学生用自己的话写写这个故事，每个学生写出的故事都有自己的特点。除此之外，教师还可以引导学生在原文基础上进行补白，如学习《伯牙鼓琴》这篇课文时，原文只写到钟子期死后，俞伯牙“破琴绝弦，终身不复鼓琴”，这时，就可以让学生想象：站在钟子期墓前的俞伯牙是如何悲痛欲绝，又是怎样“破琴绝弦”的。

其二，基于文言文表达技巧的仿写。古人写作的技巧十分精妙，有许多值得后人学习和借鉴之处。例如，在学习《伯牙鼓琴》时，抓住文中“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”这样的句式，要求仿写几个句子来赞美俞伯牙的琴艺。学生仿写出了“善哉乎鼓琴，微微乎若清风”“善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月”这样的佳句。这不失为十分精巧的读写结合点，不但对文意进行了补白和拓展，而且发展了学生的想象力，拉近了学生与文言文的距离。以上是对个别句子的仿写，也可以引导学生仿写文言文的篇章结构。例如，在学习《书戴嵩画牛》这篇文言文时，抓住文章先叙述事件，最后以一句古语“耕当问奴，织当问婢”表达作者的观点，即先叙事后议论的文章结构特点，引导学生回想自己平时有没有从某件小事领悟出一些道理，然后仿照课文的结构写一写。这样，既帮助学生高效学习叙议结合的写作方法，也启发学生留心周围发生的事情，并善于从中有所思、有所悟。

其三，基于文言文思想内涵的领悟。“文以载道”，文言文中往往蕴含着古人的哲思，体现着中华优秀传统文化的精髓。教学文言文时，教师要引导学生对蕴藏在其中的思想与文化进行思考、写作，这样既可以深化学生对文本思想和中国文化的认识和理解，也可以增加学生习作的厚度和深度。如教学《伯牙鼓琴》这篇文言文后，让学生写一写对“知音”的认识。学习《两小儿辩日》后，让学生写一写对两小儿和孔子的认识，评价两小儿和孔子。这两项写作练习都建立在学生深刻理解文言文的思想、全面感受文言文背后的文化这一基础上，既使学生对知音文化和不迷信权威等思想有所思、有所悟，又在领悟的基础上促进学生开阔眼界、提高认识，进而提升习作综合素养。

总之，无论是以读促写还是以写促读，其最终目的都是提升学生的语文素养。小学文言文教学，既要攻克文言文读不懂的难关，也要从文本理解、表达技巧、文化主旨等多角度寻找文言文教学的读写结合点，以此实现小学文言文教学的读写结合。

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