小学语文思辨性阅读的育人价值及实践策略

［摘要］ 首先解读思辨性阅读的内涵，分析小学语文思辨性阅读教学的育人价值，进而基于教学实践提炼出“优化课文选择，为思辨性阅读提供支撑；创设问题情境，激发学生的思辨兴趣；开展小组讨论，促进思维碰撞交流；利用现代信息技术，拓展思辨性阅读时空；引导多元评价，提高学生的思辨能力”等实施策略，以期提高思辨性阅读教学实效。

［关键词］ 小学语文；思辨性阅读；核心素养；实践策略

一、思辨性阅读的内涵

思辨性阅读是一种深层次的阅读方式，是指读者在阅读过程中，对文本内容进行分析、评价、判断和创造性思考的阅读活动。它不同于一般的浅层次阅读，更加强调读者对文本内容进行深入理解和思考。在思辨性阅读中，读者带着问题去阅读，从多角度、全方位去分析文本内容，对文章的观点、论据等进行评判，对文本产生新的见解和认识。在前人研究的基础上，将思辨性阅读的特点加以归纳、整理，主要表现为三个方面：（1）批判性，思辨性阅读引导读者养成批判性阅读的习惯，对文本内容持怀疑态度，敢于提出自己的观点和看法。（2）创造性，在思辨性阅读过程中，读者要突破文本局限，从不同视角去分析问题，在已有认识的基础上提出新的见解，创造性地解决问题。（3）互动性，思辨性阅读强调读者与作者、读者与文本之间的互动；读者要与作者展开积极的思想交流，通过质疑作者的观点、补充作者的思路等，实现对文本内容的深度理解。

二、小学语文思辨性阅读教学的育人价值

思辨性阅读作为小学语文教学的重要内容，是培养学生语文核心素养的关键环节。思辨性阅读教学强调引导学生在阅读中分析、评判、创新，体现了语文学科育人的价值追求。具体而言，思辨性阅读具有以下几个方面的育人价值。

其一，培养学生的批判性思维能力。批判性思维是思辨性阅读的核心要素。在思辨性阅读教学中，教师引导学生发现并分析文章中的观点、事实与细节，判断论据是否充分、论证是否合理，从而形成自己的见解。长此以往，学生将善于独立思考，敢于怀疑权威，勇于挑战传统，成为善于思考、敢于创新的高素质人才。

其二，提升学生的语文素养。一方面，在思辨性阅读过程中，学生通过梳理文章脉络、分析文本语言，深入理解课文内容，积累语言材料，领悟课文中语言表达的方法和技巧，从而夯实语文知识基础。另一方面，学生在质疑问难、表达观点的过程中，学会了遣词造句、言之有物，提高了语言表达能力。

其三，促进学生全面发展。思辨性阅读教学是培养学生语文能力的有效抓手，为学生全面发展奠基。思辨性阅读强调发散性思维和创新意识，这种思维品质的形成有利于学生在多个领域的全面发展。

总之，思辨性阅读教学具有多个方面的育人价值。通过思辨性阅读，学生多个方面的素养都能够得到切实提升。

三、小学语文思辨性阅读教学的实践策略

1.优化课文选择，为思辨性阅读提供支撑

课文是开展思辨性阅读的基础和载体。教师要合理安排教学，尽可能选择观点明确、有一定深度、富有思辨价值的文章。这类文章能给学生提供思考和讨论的空间，促进学生思辨。此外，教师安排教学的课文要覆盖多种文体、多个主题，以期开阔学生的阅读视野，为学生接触不同观点创造条件。只有选择合适的课文，才能为思辨性阅读教学的有效开展提供支撑。

例如，部编版小学语文五年级下册《自相矛盾》是一篇寓言式的课文，生动形象地揭示了自相矛盾的逻辑错误。这篇课文具有鲜明的思辨价值，非常适合开展思辨性阅读教学。课文蕴含深刻的哲理，有利于引发学生的多元思考。课文并未直接点明矛盾所在，而是借“一问、一答”来引出矛盾。这种写法给学生留下了思考的空间。教师在课堂上可引导学生思考：兜售者为何自相矛盾？矛盾的实质是什么？我们应该如何看待矛盾？通过多角度思考，学生可以深化对唯物辩证法的理解，提高辩证思维能力。另一方面，课文中的故事虽发生在古代，但故事所揭示的“自相矛盾”现象在现实生活中普遍存在。据此，教师可引导学生举一反三，找出生活中的“自相矛盾”现象，讨论其成因，尝试给出化解之道。学生通过讨论交流，不仅加深了对“自相矛盾”的理解，还学会了运用所学知识来分析现实生活中的问题。

2.创设问题情境，激发学生的思辨兴趣

问题是思辨的起点。教师在教学中要创设有利于思辨的问题情境，提出能引发学生思考的问题。这些问题可以围绕文章的主旨、作者的观点、论据的充分性等来设计。为了激发学生的思辨兴趣，问题的设计要新颖、有趣、有悬念，从而带动学生积极探究。同时，要为学生提供表达的机会，让学生敢于并乐于表达自己的观点。只有学生主动投入思辨，教学效果才能真正显现。

例如，在教学三年级下册《陶罐和铁罐》一文时，教师可以从以下角度来设计思辨性问题。

（1）围绕人物形象设问。课文塑造了两个性格迥异的罐子形象。教师可以提问：陶罐和铁罐各自有什么性格特点？从对话中你能看出什么？该问题旨在引导学生深入分析人物的语言和行为，思考性格与命运的关系。

（2）围绕矛盾冲突设问。陶罐与铁罐的对话体现了傲慢与谦逊、刚愎自用与心平气和的冲突。教师可以提问：你认为谁的生存观念更合理，为什么？该问题旨在引导学生思考不同性格、观念的利弊，学会换位思考。

（3）围绕故事隐喻设问。罐子的遭遇隐喻了人生哲理。教师可以设问：从两个罐子的结局看，你领悟到了怎样的人生道理？该问题旨在引导学生透过现象看本质，感悟故事传递的深层主题。

（4）围绕现实意义设问。故事揭示的道理对于我们现实生活有借鉴意义。教师可以设问：你身边有没有像铁罐一样傲慢的人？傲慢的人通常有什么下场？该问题旨在引导学生将所思所悟应用到现实生活，提高分析问题的能力。

以上一系列问题紧扣文本内容，具有开放性、发散性和趣味性，能充分激发学生探究的欲望。教师还可以为学生提供畅所欲言的机会，让学生通过讨论、辩论等方式表达自己的观点，在交流碰撞中加深理解、促进认知。

3.开展小组讨论，促进思维碰撞交流

小组讨论是思辨性阅读教学常用的一种形式。教师可将学生分成若干小组，就某一问题开展讨论。在小组讨论中，教师要鼓励学生畅所欲言，敢于发表不同看法。学生通过相互之间的质疑、反驳，不同思维之间产生碰撞，每个人的认识也会更加深刻和全面。教师要充分发挥引导者的作用，引出讨论的方向，启发学生的思路，同时引导学生遵循讨论规则，做到互相尊重，让小组讨论发挥积极的作用。

例如，在教学五年级下册《田忌赛马》一文时，教师可以组织学生开展一场辩论赛，辩题是“孙膑的调兵遣将之计是否可取”。辩论赛采取正方和反方两组辩论的形式。正方观点认为孙膑的计策体现了深谋远虑、审时度势的智慧，值得我们学习借鉴；反方观点则提出这种计策是一种投机取巧的行为，不具有普适性。双方你来我往，唇枪舌剑。正方举例说明，在现实生活和工作中，我们经常会遇到实力悬殊的竞争，如果不能灵活调整策略，就很难赢得主动。反方则反驳道，孙膑的计策是基于对马匹实力充分了解的基础上提出的，在实际生活中，我们很难全面掌握各方面的信息，贸然采取这种策略可能适得其反。双方的观点各有合理之处，台下的学生听得津津有味，不时发出阵阵掌声。最后，教师对这场课堂辩论赛进行点评，肯定双方的观点，并对本节课做出总结：孙膑的策略给了我们一个很好的启示，那就是要学会根据实际情况灵活调整策略，扬长避短，化劣势为优势；同时，在采取策略时也要考虑到伦理道德的因素，不能为了达到目的而不择手段。辩论赛在教师的总结与升华中圆满结束，学生们纷纷表示通过这次辩论，他们对课文有了更深入的理解，看问题的视野也更加开阔了。

4.利用现代信息技术，拓展思辨性阅读时空

现代信息技术为思辨性阅读教学提供了更广阔的平台。教师可充分利用多媒体、网络等手段，创设形式新颖、功能多样的数字化学习环境。例如，教师可引导学生利用网络平台，搜集与课文主题相关的文章资料，并就某个话题进行课后在线讨论交流。这样，可以突破课堂时空限制，延伸思辨性阅读的广度。此外，教师还可以借助数字化的阅读材料，如电子书、有声读物等，为学生提供个性化的阅读体验。在当今数智化时代，合理利用现代信息技术为思辨性阅读赋能，对于丰富思辨性阅读教学形式、促进学生主动学习大有裨益。

以四年级上册《观潮》一文的教学为例，学生通过视频能直观地感受到钱塘江大潮的壮观景象，对课文内容理解得更加具体、生动。在观看的同时，教师可以引导学生思考：作者是如何通过语言描绘潮来的景象的？用了哪些表现手法？起到了怎样的效果？在一系列问题链的基础上，教师组织学生利用网络平台来搜集与观潮相关的资料，如钱塘江大潮的形成原因、观潮的最佳时间和地点、观潮的历史典故等，并进行课后在线讨论交流。这一活动不仅开阔了学生的知识视野，更重要的是在搜集、整理、交流信息的过程中，让学生的分析、归纳、评判等思维能力得到了锻炼。

5.引导多元评价，提高学生的思辨能力

评价对于巩固学生的思辨能力具有重要作用。教师要改变单一的终结性评价模式，引入多元、开放的评价方式，可邀请学生、教师、家长等共同参与评价，评价的内容包括学生发现和解决问题的能力、与他人开展合作时的表现等。通过多元主体、多个维度的评价，学生能够全面认识自己在思辨性阅读中的表现，找出不足，发现进步的方向。教师也要注重评价后的反思和改进，不断优化思辨性阅读教学的策略和方法。

以六年级上册“快乐读书吧”选定书目《童年》为例，在教学中，教师可以引导学生写读后感，谈一谈自己对主人公阿廖沙在艰难环境中成长的感悟，以及对阿廖沙身上优秀品质的认识。在此基础上，教师组织学生开展互评，就彼此的观点进行讨论，互相启发，取长补短。这一过程不仅能加深学生对课文内容的理解，更能促进学生反思自我，学会用批判性思维看待问题。教师要对学生的读后感和讨论情况进行点评，肯定学生善于思考、敢于质疑的表现，同时也要指出学生观点中可能存在的局限性，并借此引导学生进一步深化思考。比如，有的学生可能只看到了阿廖沙在逆境中的不幸遭遇，教师可以引导他们去思考阿廖沙身上闪耀的人性光辉，理解阿廖沙经历苦难所磨砺的高尚品质。同时，教师要根据多元评价的结果，反思自己的教学得失，不断改进教学策略。如果学生对某个问题的理解普遍不够深入，教师就要想办法调整教学方式，引导学生更有针对性地思考这个问题；如果学生对某种评价方式反映较好，教师就可以抓住这一契机，充分发挥这种评价方式的育人功能。

总之，小学语文思辨性阅读教学对培养学生的批判性思维、提升学生的语文素养、促进学生全面发展都有着重要的意义。教师要准确把握新课标精神，充分认识思辨性阅读教学的独特育人价值，从多个方面入手，全面提高思辨性阅读教学的实效。

［参考文献］

［1］庄秀妃.小学语文思辨性阅读的教育价值及实践策略探究[J].名师在线，2024（28）：55-57.

［2］俞丹妮.思辨性阅读在小学语文中的实践教育路径探究[J].小学生（中旬刊），2024（03）：25-27.

［3］陈玉蓉.小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学探析[J].中小学班主任，2024（12）：83-84.

［4］周珏.小学语文思辨性阅读的教育价值与实践策略[J].华夏教师，2023（01）：76-78.