初中历史课堂的思维导学教学探微

［摘要］ 构建思维导学课堂，促进思维进阶符合当前历史新课程改革的要求。以初中历史八年级上册第10课“中华民国的创建”为例，首先解读思维导学的内涵，进而通过创设历史情境、提出核心问题、开展探究学习等实施路径，探讨其在课堂教学中的具体应用，以促进学生的深度思维。

［关键词］ 初中历史；思维导学；思维进阶

顾明远先生说：“教育的本质是培养思维，培养思维最好的场所是课堂。”成尚荣先生也强调，课堂上让学习看得见的实质是让思维看得见。由此可见，学科教学的核心是发展学生的思维，教师应成为发展学生思维的促进者，使课堂成为学生思维涌动的学习场。为促进学生思维的发展，近年来笔者在初中历史课堂教学中进行了思维导学的实践探索，取得了较好的教学效果。

一、“思维导学”的内涵解读

（一）概念界定

在瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论、苏联心理学家维果茨基的社会文化理论、林崇德教授的思维“三棱结构”模型的基础上，陕西师范大学胡卫平教授提出了思维型课堂教学理论。该理论认为教学的核心是思维，课堂上的核心活动是思维活动，指出教学的核心目标是提升学生的思维能力与品质，并提出了五大基本原理（动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控、应用迁移）和六大基本要素（创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移），为课堂教学推动学生思维发展提供了理论与实践基础。

初中历史学科思维导学是以胡卫平教授思维型课堂理论为基础，以推动学生思维发展为核心的一种教学样态。该样态下的教学通常按“创境育思—创问激思—创静独思—创组启思—创展辩思—创用拓思”六个环节有序展开，构成了学生在课堂上有效完成认知建构、形成学科核心素养的完整闭环，为在课堂教学中推动学生思维发展提供了有效的路径。

（二）教学结构

创境育思：创设情境，孕育思维。即教师创设与学习内容贴近的历史情境，激发学生内在的学习动机，孕育学生的思维发展。

创问激思：提出问题，激发思维。即基于本课的课标要求，提出核心问题，引发学生的认知冲突，激发学生内在的思维动力。

创静独思：自主探究，独立思考。即学生围绕核心问题，结合教材和导学案提供的史料，在安静的环境下独立思考与探究问题，进行思维自主建构。

创组启思：合作探究，启发思维。即学生在小组内进行合作探究学习，小组成员间相互交流与启发，进行思维的自我调控与修正。

创展辩思：展示交流，辩证思维。即各小组展示对核心问题的探究成果，教师引导学生倾听、比较、整理不同的见解，在对模糊或错误见解辨析的基础上，总结反思形成学科结构。

创用拓思：应用迁移，拓展思维。即教师引导学生应用所学到的思维能力解决其他问题，在解决问题的实践中，学生思维得到了拓展与进阶。

二、初中历史思维导学的课堂教学实施

接下来，笔者以初中历史八年级上册第10课“中华民国的创建”为例，阐述思维导学的具体实施路径。

（一）创设历史情境，孕育思维种子

学生思维能力的发展是一个循序渐进的过程，就一堂课而言，思维呈现出从孕育到激发，从完善到拓展的过程。让课堂成为思维的场域，首要环节便是创设与学习内容贴近的历史情境，以此调动学生学习的主动性与积极性，孕育学生思维的种子。

在上课之前，教师根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）和思维型教学理

论，制定如下学习目标：（1）通过梳理中华民国创建进程表、袁世凯窃取革命果实进程表、《中华民国临时约法》与封建君主专制比较表中的知识点，初步掌握中华民国的成立、袁世凯窃取革命果实、《中华民国临时约法》颁布等相关史实，逐步学会阅读教材，提升从文本内容中提取有效信息并进行概括的能力。（2）借助自主学习、小组互助、教师点拨等方式，探究1912年的中国的变与不变，理解辛亥革命是20世纪中国版的“光荣革命”，逐步提高综合分析问题的能力，进而感知基于史料的历史理解、解释、叙述和评价。（3）结合教材内容和史料，能够客观地看待辛亥革命的历史影响，培养宏观的历史视野。在此基础上，传承辛亥革命精神，点亮强国复兴灯塔，培养历史使命感和社会责任感。

为契合本节课的学习目标，教师创设了如下情境：在屏幕上展示一张1912年大清国邮政发行的“皇帝辞政上谕”明信片，使学生对“末代皇帝退位”这一历史事件产生浓厚的学习兴趣，并带着“1912年皇帝为什么辞政”的思考，快速进入本课的学习状态。

（二）提出核心问题，激发思维动力

核心问题不但能够浓缩课堂重点内容，还可以引发学生主动思考、积极探索。因此，教师要深度研读新课标、解读教材，从学情出发，提炼出有价值的核心问题，再围绕核心问题设计学习任务群，留出充足的时间和空间，放大“想问题”的过程，让学生真正“卷入”学习过程，进而撬动学生的深度思维。

新课标对本课的要求是“通过了解中华民国成立的史事，认识辛亥革命的历史意义及局限性”。本课教材内容包含三个子目：中华民国的建立、袁世凯窃取革命果实和《中华民国临时约法》颁布。由两条明线构成，一条是以孙中山为代表的资产阶级革命派维护民主共和的努力，即辛亥革命的两个重要成果——建立中华民国与颁布《中华民国临时约法》，这是1912年中国呈现出的新生气象；另一条则是袁世凯加紧窃取革命果实，破坏民主共和，这是1912年中国面临的危机。在这两条明线背后隐藏着一条暗线，即“民主与专制的交锋”。鉴于此，教师整合课文内容，将本课重构为“新生与希望：民主国家行宪政；孱弱与妥协：民主风潮陷迷雾；成功与遗憾：民主光芒耀中华”三个篇章。虽然学生对中华民国的历史有所了解，但对当时的中国“变与不变”的认识还比较模糊。基于此，教师将“1912年的中国哪些变了，哪些没变”提炼为本课的核心问题，紧扣这一主线引发学生积极思考，推进学生的学习活动，并最终解决问题。

（三）开展探究学习，迸发思维火花

在传统教学中，教师多以“灌输式”模式开展教学，学生处于被动学习状态，思维很难得到提升。而探究性学习强调学生的主体地位，以问题为导向，通过自探独思、合探启思、展学辩思三个环节，让学生积极主动地参与课堂，思考更加深入，思维更加灵动。

1.自主探究，独立思考

教师在导入新课后，围绕本课核心问题给学生布置具有思考性的基础任务。学生经过独立思考后，初步完成对新知识的自主学习，为后面的合作探究奠定基础。

在自主探究环节，教师在素养目标导学案预学单中设置了两项学习任务：（1）阅读教材，就“中华民国创建进程表”和“袁世凯窃走革命果实进程表”，按照时间轴上的时间提示找到相应的文本信息。（2）阅读教材，在《中华民国临时约法》与封建君主专制比较表上，将相关内容补充完整，并从国家主权、人民权利、政治体制等方面尝试分析《中华民国临时约法》“新”在何处。这样，学生在自主学习、独立思考的过程中探究深入，其思维能力也得到了初步发展。

对于基础任务，学生可以通过自主探究来完成；而对于难度较大的主题性探究，则需要开展合作学习小组共同探究来完成。

2.合作探究，启发思维

合作探究是指生生间、师生间彼此倾听、相互探讨的过程，合作的过程是个体对自主学习的再认识、再提高，是对独立学习成果的补充与融合、反思与总结，在此过程中，学生的思维得到了碰撞与进阶。

在合作探究环节，教师在素养目标导学案辅学单中设置了学习任务群，包含3项学习内容：（1）结合教材和史料包1，探究《中华民国国歌》中“揖美追欧，旧邦新造”的“新”有哪些具体表现。（2）结合教材和史料包2，探究“袁世凯能够窃取革命果实是‘时代的选择’还是‘阶级的选择’”，表明观点，并找出论据。（3）有学者认为“辛亥革命是20世纪中国版的‘光荣革命’”，结合教材和史料包3说说怎么理解。

在组长的组织下，各小组成员围绕上述3项探究性学习任务展开讨论与交流，小组成员之间彼此启发

思考。

3.展示交流，完善思维

在自主、合作探究之后，各小组在班级展示本组的探究成果，其他小组点评与补充。组内未解决的学习任务在展学环节提出，若其他小组也无法解决，则由教师进行点拨、追问、引导与激励。在展示交流中，不同的观点相互交锋，思维彼此碰撞，学生在高质量的学习场中逐步完善自身的学科知识结构。

例如，在探究任务3的展示环节，各小组展学代表依次进行展学，其他小组随后进行补充与完善，大家对辛亥革命展开分析但尚不够深入。这时，教师充分发挥主导作用，适时进行精讲点拨，引导激励，助力学生探寻历史的真相与本质，促使核心素养真正落地。

首先，教师在屏幕上展示一则材料：

“从孙先生开始的革命，五十年来，有它胜利的地方，也有它失败的地方。你们看，辛亥革命把皇帝赶跑，这不是胜利了吗？说它失败，是说辛亥革命只把一个皇帝赶跑，中国仍旧在帝国主义和封建主义的压迫下，反帝反封建的革命任务并没有完成。”

——毛泽东《青年运动的方向》（1939年5月4日）

教师提问：结合材料分析，辛亥革命后当时的中国“变”与“没变”分别指的是什么？

学生从材料中很容易找到辛亥革命“变”与“没变”之处，没变的是“反帝反封建的革命任务没有完成，中国的社会性质没有改变”，这体现了辛亥革命的不彻底性；变的是“赶跑皇帝，推翻帝制”，这是辛亥革命“短时段”的历史影响。为了帮助学生在历史连续性、复杂性中深入思考辛亥革命的意义及影响，教师追问：“辛亥革命的荣光除了推翻帝制外，还有哪些表现？”在学生回答的基础上，教师进一步引导学生从更宏大的视角来审视辛亥革命的影响。此时，学生的思维被进一步激发，知识结构继续完善。教师接着抛出问题引导学生深入思考：辛亥革命后，虽然中国出现两次社会倒退的复辟活动，但是共和政体最终得以保留下来，这又说明什么？学生回答：说明民主共和观念已经 深入人心，民主潮流已经成为一股不可抗拒的洪流。

最后，教师基于学生的回答总结：一代人有一代人的使命与担当。一百多年前，孙中山先生第一个发出了“振兴中华”的呐喊，如今新时代好少年应当继承和发扬辛亥革命精神，以昂扬向上、不懈奋斗的姿态接过“强国复兴”的历史接力棒，以青春践行“强国复兴有我”，发奋图强，接续奋斗，为实现中华民族伟大复兴贡献

力量！

经过教师引导、师生互动，学生豁然开朗，不仅完善了知识结构，挖掘了思维潜能，实现了深度学习，而且情感得到共鸣，人文素养得到滋养。

4.应用新的情境，促进思维进阶

应用迁移不是知识的简单复制粘贴，而是学生要能将学习中所获得的知识、方法和态度，用于新的学习活动或新的情境中，解决实际问题。

最后，教师依托导学案拓学单给学生出示以下任务：学者唐德刚在《袁氏当国》中评价：“1912年南京临时政府的总统宣誓词虽然很短，但它却是中华五千年政治史上一座极重要的里程碑和分水岭。”请以“1912，历史在此转向”为题，写一篇400字左右的小短文，要求观点明确，史论结合，论据充分。学生通过撰写小短文，既能达到学以致用的目的，又能充分展现创新意识和历史素养，从而促进思维进阶。

［参考文献］

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