教学评一体化视域下的初中语文作业设计研究

［摘要］ 教学评一体化理念强调教学、学习、评价的同步与整合，为优化语文课堂作业设计提供了新思路。教学评一体化视域下，语文课堂作业设计应体现科学性、分层性、多样性、开放性等特点，以满足学生个性化需求，激发学习兴趣，培养语文核心素养；在调查了解初中语文作业设计现状的基础上，通过科学性作业设计、分层性作业设计、多样化作业设计，探讨初中语文课堂作业设计的优化策略，以助一线教师启思参考。

［关键词］ 教学评一体化；初中语文；课堂作业；分层作业设计

课堂作业是课堂教学的延伸和必要补充，是落实教学目标、巩固学生知识技能、培养学生良好学习习惯的重要手段。受应试教育影响，部分教师对作业设计重视不足，存在作业内容单一、形式呆板、难度不当等问题，加重了学生的学业负担，挫伤了学生的学习兴趣。教学评一体化理念强调教学、学习、评价同步整合与交互作用，为优化课堂作业设计提供了新思路。在此视域下，课堂作业设计不仅是教学的重要环节，更是学习与评价的有机结合。科学合理的作业设计能延展课堂教学，引导学生主动建构知识、形成能力，并为教学评价提供依据。同时，分层、多样、开放的作业设计有助于满足学生个性化需求，激发学习动机，促进自主学习。可见，基于教学评一体化的语文课堂作业设计，对提升教学质量、促进学生发展意义重大。

一、初中语文作业设计现状

为深入了解初中语文课堂作业设计的现状，笔者采用问卷调查和实地访谈的方式进行了调研。本次调查以某县6所初中为样本，共发放问卷300份，回收有效问卷286份，有效率为95.3%；同时选取不同年级、不同学校的10位语文教师进行访谈。

（一）调查对象

本次调查以某县6所初中的语文教师和七至九年级学生为对象，其中教师50人，学生250人。被调查教师中，教龄5年以下的占28%，教龄5—10年的占36%，教龄10年以上的占36%。被调查学生中，七年级学生占34.8%，八年级学生占32.4%，九年级学生占32.8%。调查对象具有一定的代表性。

（二）调查目标

本次调查旨在了解初中语文课堂作业设计的基本情况，主要考察作业的内容、形式、难度、频率、反馈等维度，以期发现当前作业设计存在的主要问题。同时，调查还关注教师对课堂作业的认识态度、设计策略等，力求找出影响作业设计的深层次原因。

（三）调查结果分析

1.作业内容较为单一，以基础知识训练为主

77.6%的教师表示，精读课文后会布置生字词默写、课后题等基础知识作业巩固基础，但若过多过频，易引起学生厌烦。访谈中，不少教师认为，应融入更多语文实践和创新元素的拓展作业内容。

2.作业形式多为纸笔作业，口头、实践类作业较少

86.4%的学生反映，语文课堂作业多为笔头作业，其他形式如口头、实践、探究等较少。部分教师认为，笔头作业便于批改和管理，而口头、实践作业组织较困难，反馈不及时，因而较少尝试。这表明，拓展作业形式仍是教师的难点。

3.作业量偏大，批改反馈不及时

71.2%的学生认为语文作业量偏大，超过了自己的理想值。58%的学生认为，教师作业批改反馈不够及时。访谈中，教师普遍反映工作量饱和，批改作业的时间和质量有限。由此可见，合理控制作业量，及时反馈作业情况，是需要攻克的难题。

二、初中语文作业设计存在的问题

（一）作业设计缺乏科学性，加重学生负担

部分教师对课堂作业设计方面缺乏系统的理念与方法，未能依据教学目标和学情分析等进行整体规划和具体设计。这与教学评一体化理念不相符。教学评一体化强调教学、学习、评价的同步整合，课堂作业应服务教学目标并直接体现之，紧密围绕教学重难点展开，科学地把控内容与难度。然而，通过调研发现，众多作业内容与课堂教学目标联系不够紧密，重复性、机械性的作业过多；作业难度失衡，作业数量过多、分量过大，加重了学生的负担。

究其原因，一方面，教师缺乏作业设计的理论指导，对作业的教学价值和评价功能认识欠缺。部分教师把作业等同于简单重复训练，忽略了作业在引导学生主动学习、进行形成性评价等方面的关键作用。另一方面，教师受应试教育观念束缚，片面追求作业数量，忽视了作业设计的针对性和有效性，最终使得学生疲于应付。

（二）作业设计缺乏分层，忽视学生个体差异

调研结果表明，许多教师在布置课堂作业时，采用“一刀切”的方式，让全班学生的作业内容和难度完全一致，没有考虑到学生在知识基础、能力水平、兴趣特长等方面所存在的差异。这种做法背离了因材施教、教学相长的理念，无法满足教学评一体化的要求。教学评一体化强调以学定教，根据学情设计教学活动。课堂作业作为教学活动的延伸，更应当体现分层教学，充分关注学生的个性差异。

整齐划一的作业对于基础薄弱的学生而言难度过大，容易打击他们的学习自信心；而对于学优生来说又过于简单，难以调动他们的学习积极性。追根究底，主要是因为许多教师缺乏学情分析意识，对学生个体情况的差异性认识不够。此外，由于班级人数较多，教师很难顾及到每一个学生。长此以往，学生的个性特点难以得到充分发展，学习主动性和创造性也会受到影响。

（三）作业形式单一，制约学生综合素养提升

调研结果显示，当前初中语文课堂作业形式相对单一，主要以机械抄写、背诵默写等形式为主，而口头交流、实践探究、创意表达等作业形式较少。这不仅容易引起学生学习疲劳，而且难以有效促进学生语文核心素养提升。教学评一体化理念指出，教学活动要关注学生的全面发展，注重学生语文综合能力的培养。然而，单一死板的作业形式无法满足学生多样化的学习需求，限制了学生思维的发散，不利于学生创新能力和问题解决能力的培养。

出现这一问题，一方面是由于部分教师依旧受制于传统观念，习惯于单向灌输式的方式布置作业，缺乏形式创新的意识自觉；另一方面，多元作业形式的设计对教师的自觉教学能力提出了更高的要求，在备课压力较大的情况下，单一作业更成为许多教师的无奈选择。

（四）作业答案僵化，抑制学生创造性思维

在应试教育的影响下，一些语文教师在进行课堂作业设计时，过度强调标准化答案，要求学生依照固定的思路和模式来完成，抑制了学生个性化和创造性思维的发展。教学评一体化理念强调，评价要突出开放性，关注学生的个性化表达，鼓励学生从不同的角度去认识问题，进而形成自己的观点和见解。然而，当前许多课堂作业却仅有唯一的标准答案，缺乏应有的弹性空间。长此以往，学生独立思考的积极性必然受到影响。

追根溯源，许多教师受应试思维定式影响，认为语文作业必须有标准答案，否则就无法评判学生的优劣对错。同时，开放性作业的批阅相对烦琐，会增加教师工作量，这也是部分教师回避开放性作业的原因所在。

三、教学评一体化视域下初中语文课堂作业设计策略

（一）设计科学性的课堂作业，减轻学生的学业负担

科学的课堂作业设计应以教学目标为导向，对作业内容和数量进行合理把控。首先，作业内容要紧扣教学重点，突出知识和能力训练，避免无目的、无针对性的作业布置。其次，要充分考虑学生的认知水平和接受能力，准确把握作业难度，循序渐进，防止出现过难或过易的作业。再次，要合理控制作业量，既要足够巩固知识，又要避免过多重复，从而减轻学生负担。最后，要注重作业的弹性和灵活性，为学生预留思考和拓展的空间。

以《春》这篇课文为例，教学该课文时，重点在于引导学生领悟春天的美好，感受朱自清先生优美、生动的语言，结合作业的科学性，可以进行以下作业设计：

1.紧扣教学重点，突出知识能力训练

【作业设计】（1）摘抄课文中描写春天的优美语句，并仿写一处景物（如田野、小草、花等），不少于150字。（语言积累与模仿运用）

（2）根据课文内容填写春天的特点：春天像（ ），从头到脚都是新的，它（ ）；春天像（ ），花枝招展的，笑着，走着。（内容理解）

思路：课文教学重点是学习本文优美、生动的语言描写春天的特点，感受春天的气息，激发热爱春天、热爱自然的情感。

2.考虑学生的认知水平，合理把控作业难度

【作业设计】（1）春天，你最喜欢做什么？和同学讨论交流后，画一幅图画表达自己的想法。（感受春天，培养想象力）

（2）用“春天真美啊”为开头，写一段话，不少于5句。（感悟美好，练习写话）

思路：低年级学生阅读理解能力尚待提高，作业设计宜强调感性认知。

3.控制作业数量，减轻学生负担

【作业设计】（1）自由朗读课文，背诵自己喜欢的片段。（加深理解，感受语言美）

（2）用“春”字换个偏旁，再组成一个词语，并用该词语造句。（激发兴趣，拓展识字量）

思路：在保证巩固知识的同时，作业量要适中，避免机械重复。

科学的语文作业设计要立足教学目标，在知识巩固、能力培养、情感激发等方面精心设计，从而调动学生的学习兴趣，减轻学习负担，实现高效学习。

（二）设计分层性的课堂作业，关注学生的个体差异

由于学生在知识基础、学习能力、兴趣特长等方面存在差异，整齐划一的课堂作业往往难以满足每一位学生的需求。因此，教师要充分了解学情，进行分层作业设计。对于基础薄弱的学生，应以夯实基础知识为主，适当降低作业难度，并给予积极鼓励；对于中等生，要在巩固基础的同时适度进行拓展，加强能力训练；对于学优生，则要适当提高作业的挑战度，发展其高阶思维能力。同时，还可设置必做题和选做题，必做题面向全体学生，以保证基础掌握；选做题则体现层次差异，满足不同学生的需求。这样的分层作业设计，能够使每一位学生在原有水平上取得进步与提高。

以“写人叙事类文章”的教学为例，教师可以根据学生的写作水平进行分层作业设计：对写作基础薄弱的学生，教师可以提供写作素材和提纲，让学生按提示完成一篇约200字的简单记叙文，重点在于学会将事情的经过说清楚，做到语句通顺、衔接自然。对写作能力中等的学生，教师可以要求学生自选素材，完成一篇约300字的记叙文，除了满足基本的叙事要求外，还要着重对人物进行细致描写，以展现人物的性格特点。对写作能力较强的学生，教师可以鼓励他们挑战450字以上的记叙文写作，尝试对事件进行细节渲染，表达自己的情感体悟，实现记叙与抒情、描写与议论的有机结合。

（三）设计多样化的课堂作业，发展学生的多元智力

传统单一的课堂作业形式不仅容易使学生学习疲劳，还限制了学生智能的多元发展。为突破这一局限，教师应当高度重视课堂作业形式的多样化设计。一方面，要综合运用口头、书面、实践等多种作业形式，调动学生的多种感官，全面培养语言、文字和表达、应用等语文能力。如，围绕课文内容开展诗歌朗诵、经典诵读、课本剧表演等，引导学生在实践中感悟语言魅力。另一方面，要关注作业的趣味性和生活化，激发学生的学习兴趣。比如，结合教学内容布置手抄报、黑板报、调查访问、情景演示等作业，引导学生在活动中学习语文、感受语文、运用语文。

以《从百草园到三味书屋》为例，教学目标是深入理解课文内容，感悟作者对童年的留恋之情，提升语文综合能力。

【作业设计】以“童年的美好时光”为主题，请同学们分组进行以下活动：（1）精读课文，用思维导图梳理文章脉络，标注出文中描写童年生活的优美语句。

（2）搜集童年玩耍的照片，制作一份“童年剪影”电子相册，配以简单文字说明。（3）分享童年趣事，讲一个自己难忘的童年故事，要生动、有趣，可以适当加入想象的情节。（4）调查身边长辈的童年游戏，了解他们小时候常玩的游戏，对比今昔异同。（5）创编一个情景剧，以“再别童年”为题，表现“我”即将离开百草园时的心情。要有人物对话，可融入课文语句。

完成以上活动后，每组选择一种形式进行成果展示，如制作展板、现场演示等。最后，全班一起探讨：童年的游戏给我们的成长带来了什么？游戏方式的变化反映了怎样的时代变迁？童年的美好时光意义何在？

思路：这一作业设计融合了阅读、写作、口语表达、戏剧表演、调查访问等多种语文活动形式，全面调动了学生的语言、思维、审美及合作等多元智能。学生在梳理课文内容的基础上，结合生活实际，开展小组互动探究，不仅深化了对课文主题的理解，更在与他人分享、协作的过程中，提升了语文综合能力。

教学评一体化理念为初中语文课堂作业设计提供了新的思路和方法。教师应立足学生实际，精心设计具有科学性、针对性、趣味性、开放性的作业内容和形式，培养学生多元智能，提升语文核心素养。同时，关注学生个体差异，因材施教，推动每一位学生全面发展。此外，教师还要充分运用阅读、写作、实践、探究等多种作业类型，为学生提供观察生活、感悟语文、应用语文的实践契机，让语文走进学生生活，激发学习兴趣。

[本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2024年度一般课题“教学评一体化视域下的初中语文课堂作业设计策略研究”（项目编号：GS[2024]GHB0491）阶段性研究成果]

［参考文献］

［1］李震.教学评一体化视角下初中语文课堂建构思路[J].汉字文化，2024（18）：132-134.

［2］余志明.素养视域下初中语文“教—学—评”一体化探索[J].广西教育，2024（10）：40-42.

［3］陶莹.“教—学—评”一体化视域下初中语文大单元教学探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（13）：29-31.

［4］吴恬恬.“教学评一体化”背景下初中语文高效课堂构建方法探究[J].成才之路，2023（27）：89-92.

［5］闫莎莎.教学评一体化视域下的初中语文作文教学研究[D].洛阳：洛阳师范学院，2023.