中华优秀传统文化融入初中信息科技教学的内涵与策略

编者按

中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化是中华民族在不同历史时期形成的三种重要文化形态，它们一脉相承，延续发展，不断升华，共同构成了我国文化的丰富内涵。“三种文化”融入课程教学是一个多维度、多层次的过程，旨在通过开展教育教学活动，让学生更好地传承和弘扬中国特色社会主义文化。本期专栏遴选优质稿件，基于“三种文化”在不同学段、不同学科中的教学实践，就融合思路、改进理路、实施进路等作阐述和说明，以期为一线教师带来启发。

［摘要］ 中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶，对滋养人、塑造人具有不可忽视的重要价值。在初中信息科技教学中彰显中华优秀传统文化的铸魂育人功能，是落实立德树人根本任务的应然举措，以此逻辑为起点，围绕“融入什么”“如何融入”两个基本问题剖析中华优秀传统文化融入初中信息科技教学的内涵，总结出“提高课程认知，明晰融入要求；精研教材内容，探寻融合要素；创设主题情境，推进单元教学；设计探究活动，达成育人目标；提升价值认知，感悟文化传承”等策略，以期提高初中信息科技教学实效。

［关键词］ 中华优秀传统文化；融入；信息科技教学；内涵；策略

中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在，是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基，是实现中华民族伟大复兴的精神保障。习近平总书记多次强调，尊崇热爱中华文明，把中华优秀传统文化一代一代传下去。2021年，教育部颁发《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》（以下简称《指南》），要求在信息科技等学科教学中有机融入中华优秀传统文化，引导学生体会其蕴含的思想方法，感悟中华民族的智慧与创造，培养学生勇于探索、自强不息的精神，坚定文化自信，增强民族自豪感。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》要求，将中华优秀传统文化等重大主题教育有机融入课程，增强课程的思想性。

当今数字时代，互联网使得各种思想文化的交流传播更加自由，大数据与生成式人工智能等技术的广泛应用衍生出新的伦理挑战，一些关键技术无法自主可控致使国家遭遇科技层面的“卡脖子”危机。初中生处于个人价值观逐步形成的关键时期，有必要借助中华优秀传统文化进行精心引导。基于此，将中华优秀传统文化融入初中信息科技教学，可以在新时代背景下全过程、全方位地培养文化认同、民族认同与国家认同，树立理想信念，涵养人文精神与传统美德，更好地提升信息科技核心素养，落实立德树人的根本任务。

一、中华优秀传统文化融入初中信息科技教学的内涵

1.精准把握“融入什么”

中华优秀传统文化是中华民族在长期发展过程中形成的、具有鲜明民族特色的、有着积极影响作用的、至今仍具有重要价值的思想文化，其源远流长，内容丰富，底蕴深厚。“融入什么”是在学科教学中融入中华优秀传统文化的关键性议题。《指南》中对中华优秀传统文化融入学科教学进行了顶层设计与整体布局，阐释了总体目标、三大主题和教育内容，构建了中华优秀传统文化教育的结构体系（见图1）。

初中信息科技课程主要引导学生在运用互联网、物联网、人工智能等技术解决真实问题的过程中，探究相关数字技术的科学原理与应用实践，涵育数字时代的道德规范、中国智慧与责任担当。具体而言，教师需要在整体把握初中信息科技课程本质属性、逻辑体系、课程目标、教学内容、学业质量等核心要素的基础上，依据《指南》的总体目标与主题内容，提取初中信息科技课程中显性和隐性表达的中华优秀传统文化教育要素，增强中华优秀传统文化融入初中信息科技教学的务实性和目标性，促进学生在现实世界和虚拟世界中健康成长，引导学生在鉴古知今中面向未来，提高学生的适应力、胜任力和创新能力。

2.有效解决“如何融入”

中华优秀传统文化融入初中信息科技教学，并非将中华优秀传统文化简单叠加至信息科技课堂教学的某一个环节，而是通过整体设计、有序推进，将中华优秀传统文化“如盐入水”般融入信息科技整个教学的要素挖掘、情境创设、活动设计、总结评价等环节之中（见图2），实现全过程、全方位育人。

在具体教学实践中，教师可以依据融入的教育要素，重组教材内容，开展主题情境引领的单元教学。教师要引导学生注重文化体验、问题解决、思维进阶与迁移应用，体悟中华优秀传统文化的亲近感、自豪感与参与感，并通过创作迁移提升价值认知，吸收中华优秀传统文化蕴含的思想理念、人文精神和传统美德，提高学生对中华优秀传统文化的理解力、认同感和践行力。

二、中华优秀传统文化融入初中信息科技教学的策略

1.提高课程认知，明晰融入要求

教师作为中华优秀传统文化融入初中信息科技教学的探索者和实践者，是无可替代的中坚力量。当前，部分初中信息科技教师自身存在两个较为明显的主观理解问题，削弱了中华优秀传统文化融入初中信息科技教学的实效。一是对初中信息科技课程的育人目标理解较为片面，仅仅教授信息科技相关的知识、方法与思路，忽视科技强国与数字中国进程中蕴含的中国智慧和民族精神。这种窄化的课程认知，致使中华优秀传统文化在信息科技教学中难以生根发芽，影响了立德树人的根本任务。二是对中华优秀传统文化教育的结构体系理解较为肤浅。中华优秀传统文化教育不是独立的国家课程，其具有内容繁杂、数量众多、形式多样、分布散点等特征，以致初中信息科技教师在教学实践中，普遍存在目标指向模糊和内容选择随意等倾向。因此，初中信息科技教师应当提高课程育人价值的整体认知，意识到中华优秀传统文化是培育文化自信、民族精神、国家认同不可或缺的资源，将其融入初中信息科技教学实现以文化人、以文育人，是新时代的必然要求。教师应深刻理解《指南》要求，明晰中华优秀传统文化融入初中信息科技教学的内涵、价值、内容与目标等，从而精准、有效地开展教学实践。

比如，笔者在信息科技教学中，通过引入我国倡议发起的数字化“一带一路”，培养开放包容、求同存异的交往准则；通过探究网络协议保障网络数据的有序传输，培养遵纪守规、令行禁止的规则意识；通过帮助社区孤寡老人解决上网问题，培养孝老敬亲、崇德向善的道德品质；通过辨析网络传播的各种思想文化，培养文化自信、国家认同的民族精神；通过了解我国自主研发的北斗卫星系统，培养责任担当意识；通过制作有特色的数字作品，培养多元融合、朴实优雅的审美情趣。

2.精研教材内容，探寻融合要素

学科教材作为开展中华优秀传统文化教育的主渠道，在传承和弘扬中华优秀传统文化中发挥着不可替代的作用，其显性或隐性表达的中华优秀传统文化思想理念、人文精神与传统美德，应当成为教学实践中的“主角”。因此，初中信息科技教师要以《指南》的总体目标为引领、主题内容为纲，精心研究教材内容，探寻教材中蕴含的中华优秀传统文化教育要素，将其与信息科技教学有机结合，从而推进落实中华优秀传统文化融入初中信息科技教学。

初中信息科技围绕“数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能”六条逻辑主线组织课程内容，同时教材内容特别注重与中华优秀传统文化的融合。以苏科版信息科技七年级上册新教材为例，第二单元、第三单元均以世界文化遗产之中国大运河为主线，分别设计了“探寻中国大运河的璀璨”“传播中国大运河文化”两个单元主题。通过对教材中单元概述、讨论学习、实践学习、探究学习、知识链接等板块内容蕴含的中华优秀传统文化教育要素进行梳理（见表1），可以发现，中华优秀传统文化教育素材有机融合在教材的各个章节。这些教育要素是中华优秀传统文化融入初中信息科技教学的重要指引。

此外，数字时代下，人工智能和大数据共同加持的互联网应用已成为影响初中生观念形成和品质塑造的重要途径，教师应基于学生的思想状态，选取更具时代性、针对性和典型性的案例，并引导学生应用中华优秀传统文化蕴含的智慧和信息科技学科知识，理性地剖析案例背后的文化思想。例如，基于网络上快速传播的各种思想观念带来的文化碰撞，引导学生树立求同存异和明辨是非的意识；基于人工智能技术广泛应用引起的个人价值伦理思辨，引导学生树立以人为本和共生共存的思想；基于关键技术“卡脖子”事件反映的危机，引导学生树立守正创新和匹夫有责的意识。

3.创设主题情境，推进单元教学

学习不是发生在“真空”中，而是发生在具体的情境之中。中华优秀传统文化积淀着中华民族最深层的精神追求，不仅在于“知道”，更在于“理解”。由于文化历史、文化底蕴、文化体验等原因，学生学习中华优秀传统文化容易产生疏离感、畏惧感、虚无感。为此，初中信息科技教师应变革教学方法，避免一味运用机械背诵、灌输、填鸭等教学方法，切忌中华优秀传统文化教育的知识化、碎片化。通过整体设计与重组教材，创设具有中华优秀传统文化教育意义且贯穿课堂始终的主题情境，开展注重知识前后逻辑关联的单元教学，促使学生产生情感共鸣与探究动机，关联中华文化与现实世界，从而深入理解学科知识及其文化价值，增强对中华优秀传统文化的体验感、参与感和认同感。对于主题情境的创设，应找到适宜的切入点，实现中华优秀传统文化教育与信息科技教学有机融合，避免流于形式、硬性嫁接。对于情境素材的选取，可从中华优秀传统文化中的人文典故、传统节日、时令节气、技术发明、科学探索、文化遗产等方面进行原型提炼或改编设计。当然，条件允许的话，教师也可以组织学生走出教室，参观校内外的相关场馆，进行实境化具身体验。

例如，笔者在进行3D打印教学时，以中华优秀传统文化中的红色精神为主题情境，设计“红色文化3D打印”单元教学。通过组织学生走进本地红色文化场馆，如周恩来纪念馆、新四军刘老庄连纪念园等，进行近距离文化体验，触发沉浸式情感共鸣。笔者考虑到便于实施、易于作品展示评价、利于育人价值实现等因素，着力重组教材中已有的3D打印知识，设计出系列课时主题：鲜血铸就——五星红旗、誓言铮铮——党员亮身份、威武之师——大刀向鬼子头上砍去、决战到底——枪杆子里出政权。整个活动过程中，学生通过自主探究和协作探讨，学习与3D建模相关的知识与技能、方法与思维，了解相关红色物品、人物和事迹的历史背景与意义，系统学习3D作品的设计思路与制作方法，并在实践操作中力求突出主题。如此，就可以润物无声地培育学生追求卓越的道德品质，使学生感悟精忠报国的思想态度，塑造强国有我的价值观念。

4.设计探究活动，达成育人目标

探究活动是学生在学习过程中与教师、同伴、知识之间进行多元对话、发生真实学习、达成学习目标的必要手段。在初中信息科技教学中设计融入中华优秀传统文化教育的探究活动，具有双重指向，即学科本体教学目标和中华优秀传统文化教育目标。探究活动的设计应以学生为主体，以主题任务为载体。教师要引导学生探究中华优秀传统文化并理解其对赓续中华民族血脉的价值与意义，构建信息科技知识体系，从而达成中华优秀传统文化教育目标。此外，还应注重活动的关联性、问题的有效性、思维的进阶性、评价的多元性，以提高探究活动的实效。

例如，在教学初中信息技术选修教材“认识机器人”一课时，以“党史百年 强国有我”为主题引领，选取中国共产党百年征程中部分具有代表性的会议，并以会议的时间顺序为主线设计“党史百年 强国有我”主题探究。课中设计5个系列化的探究活动（见表2），旨在让学生在掌握机器人相关知识的同时，了解中国共产党百年征程中这些重要会议的意义与价值，探究老一辈中国共产党人的精神追求和家国情怀，培养学生的责任感和使命感，启发学生思考，作为实现中华民族伟大复兴历史使命的当代新青年，应当有怎样的担当。

5.提升价值认知，感悟文化传承

编筐编篓，重在收口。课堂总结是教学过程中不可或缺的环节，否则就容易使课堂教学变得虎头蛇尾。一般来说，课堂总结通过回顾复盘、归纳梳理一节课所探究的活动、解决的问题和掌握的知识，来完善学生知识体系，形成结构化的知识树，进而提升学生对中华优秀传统文化的情感态度和价值认知，将中华优秀传统文化的传承与弘扬转化为真实的行为。融入中华优秀传统文化的初中信息科技教学，课堂总结除了借助常见的思维导图、流程图等可视化、结构化工具，还可以通过创编古诗词、AI绘画等更新颖的形式推进，从而实现学生对中华优秀传统文化价值的深刻理解。

例如，在开展“网络系统的组成”一课教学时，笔者通过创编诗歌，对整堂课进行总结回顾。学生在探究活动中，以小组为单位，借助网络经历梳理学科知识、模仿创编诗歌、修改优化诗歌、交流展示诗歌等环节，最终各小组均创编出各具特色的诗歌。学生不仅高效构建了学科知识体系，还积极动口、动脑、动情，充分了解了中华优秀传统文化中诗歌相关知识及其蕴含的智慧，感悟了诗歌语言之美、意境之美、情感之美，培养了健康优雅的审美情趣。下面，为某学生小组创作的打油诗《网络系统之美》。