构建学习任务群提升学生思维能力

［摘要］ 在单元教学中构建学习任务群以提升学生思维能力，通过聚焦主题，关注主题单元横向逻辑联系和纵向递进联系，明确构建学习任务群的可行性；以任务驱动，在分层目标中突出思维提升阶梯性；联系生活，在真实情境中寻求思维延展的实用性，引导学生培养正确的价值观、必备品格和关键能力。

［关键词］ 学习任务群；思维能力；单元数学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育阶段应体现学科课程特点，关注学生的学习内容与发展路径，重视方法指导，明确学生需培养的核心素养。核心素养是学生通过课程学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。思维能力作为重要能力之一，指学生在语文学习中的合理想象、比较分析、归纳总结、辩证思考等认知表现，体现为思维的独创性、深刻性和批判性；强调学生始终保持强烈的好奇心与求知欲，敢于探索创新并积极思考。研究发现，统编教材注重以课程内容与主题项目相结合的方式呈现，以学习任务群为导向和载体，整合学习目标内容、情境资源、方法能力等，引导学生提升语文素养。以此为契机，进一步探索在学习任务群视域下学生思维能力的构建与

提升。

一、聚焦主题，在单元教学中明确构建学习任务群的可行性

单篇课文教学往往会导致学生学习碎片化，降低教学效率。而聚合教学目标，走向单元化教学，能产生深层关联，打通语文思维要素之间的联系。其操作精髓在于将注重学科内容的知识单元转化为注重核心素养的课程单元，突破课时边界，融汇内在联系，建立学习任务群，突出整体体验与行为，触发主题探究方式，关注内在的横向和纵向间的联系，以促成认知、情感、能力三维目标共通共融。

1.关注主题单元中内在的横向逻辑联系。统编教材中有很多涉及阅读习作思维训练的主题单元，教师应明确整体训练目标，不割裂文本，做到心中有主题。对主题单元类文本，既要发现内在相似性、关联性，也要挖掘差异性、层次性。以统编教材五年级下册第六单元为例，该组教材以思维为主题，安排了三篇课文，分别是选自《韩非子·难一》的寓言故事《自相矛盾》、根据《史记·孙子吴起列传》改写的《田忌赛马》以及俄国著名作家列夫·托尔斯泰的《跳水》。这三篇课文内在相似之处都是要让学生厘清故事的脉络，了解人物的思维全过程。但是三篇课文又各有差异，如时间跨度上有古代、现代之分，地域跨度上有国内、国外之别。《自相矛盾》主要抓住人物语言上的相互矛盾，感受思维的基础逻辑；《田忌赛马》主要通过对比赛中双方实力情况的利弊分析来衡量得失，感受思维的高阶辨析；《跳水》主要结合故事中紧急情况下的实际判断，做出更合理、更理性的选择，感受思维的实践运用。积极关注这种主题单元横向的逻辑联系，是在学习任务群视域下的基础步骤，为思维能力构建提供了可行性。

2.关注主题单元中深入的纵向递进联系。以思维核心素养来整体观照，思维主题单元贯穿整个小学语文教材。新版教材中，三年级上册第四单元为预测故事情节，学习预测的思维方法，尝试续编故事。三年级下册第二单元要求读懂寓言，明白其中的道理。四年级上册第八单元要求了解故事情节，简要复述课文。四年级下册第二单元，要求阅读时能提出不懂的问题，展开奇思妙想。五年级上册第三单元，要求提取主要信息，缩写故事并进行创造性的复述。五年级下册第六单元，要求了解人物的思维过程。六年级上册第四单元，要求发挥想象，创编生活故事。六年级下册第五单元，要求体会文章怎样用具体事例说明观点，展开想象写科幻故事。

可见，思维主题训练渗透交织于整个小学语文阶段。根据不同年龄阶段儿童特点，思维训练层层递进、螺旋提升。以复述思维能力为例，从读懂故事，把握基本情节；到提取关键信息，简要精准复述；再到合理展开想象，创造性地复述，是一个能力要求不断提升的过程。教师在讲课中要构建主题意识，在学习任务群语文教学中统整思维构建，让目标更清晰，学习过程更高效，思维层次更丰富，能力提升更直接。

二、任务驱动，在分层目标中突出思维提升的阶梯性

思维是一种抽象的概念，在学习任务群视域下构建主题意识后，需运用实实在在的策略与方法来推进和提升。在语文学科中，设定任务驱动是让思维与言语彼此交融、自然生长，让学生的思维进驻课堂，进而发展言语思维能力的行之有效的方法。要为学生提前搭设好思维提升的阶梯，将抽象的总体目标细化为具体操作性强的分目标。以提升复述思维能力为例启动任务驱动，设定分目标，按照学习任务群视域下主题整理构建后的层次，这个复述任务驱动可以分成三步走。

1.厘清一条脉，初入空谷香引路。这里的“香”也就是文章的线索。教师帮助学生抓住文章的线索，厘清文章的脉络。如四年级下册第八单元《西门豹治邺》，依据事情发展的顺序，可以把故事按照摸清底细、惩治巫婆官绅、兴修水利分为三部分，在此基础上再让学生回想与文章线索河神娶媳妇有关的文本内容，这样学生复述课文就显得简单有效了。

2.架设一座桥，喜听幼竹拔节声。详细复述、创造性的复述要求教师任务驱动设定有层次，训练有梯度。在五年级上册第三单元《牛郎织女》的复述教学中，在第一步厘清脉络，简单复述的基础上，要增加梯度，教给学生思考的方法。如怎样让人物开口说话呢？合理展开想象，走进人物的内心，引导孩子明确人物的身份、地位及处境，添加人物对话，使语言思维表达符合人物基本设定，感悟我国古代劳动人民勤劳善良，对美好生活的渴望与追求，使复述更有创造性和想象力。

3.展示一片景，自在娇莺恰恰啼。有方法指导、有思维含量的复述会让孩子乐于表达，第三步也就水到渠成了。以“开火车”的方式让孩子接龙复述，鼓励每一位孩子，做到人人参与，人人能行。这样，以思维为依托的言语就进入了一种言语倾吐的积极而活跃的状态之中，使表达鲜活起来。

由此可见，思维训练绝不是镜中月、水中花。在整体任务群的统领下，设定明确的任务目标尤为关键，突出分层，螺旋上升，才会让思维能力提升落到实处。

三、联系生活，在真实情境中寻求思维延展的实用性

在学习任务群视域下，思维能力训练由低到高，从课内延伸至课外，从书本向生活实践延展。明确了这个理念，我们就更要注重挖掘两者的结合点和延展路径。

小学语文课程中，口语交际是个很好的抓手。以思维训练为核心开展拓展训练，能让学生真正具备思维能力和语文素养。如三年级下册第二单元，学生思考明白寓言中的道理后，可在班会中实际运用，认真倾听并思考别人的发言是否有道理。如此，在学习任务群的视域下，思维训练得以延展，更具实用性。

总之，学生带着问题走进课堂，又带着经过思考后的问题走出课堂，在真实情境中迁移应用所学知识，解决实际问题，实现思维的延展。