小学信息科技大单元项目式学习实践策略

［摘要］ 随着教育改革的深入推进，小学信息科技教学面临着新的机遇与挑战。项目式学习作为一种以学生为中心、强调实践与创新的教学模式，为小学信息科技大单元教学提供了新的思路。聚焦小学信息科技大单元项目式学习实践，通过对相关教材中的具体案例进行分析，总结出“精选项目主题，强化现实关联；跨学科整合，开阔学科视野；强化实践操作，培养创新能力；开展合作学习，促进团队协作；完善评价体系，注重过程评价”等一系列实施策略，以期为教师教学提供参考和借鉴。

［关键词］ 项目式学习；小学信息科技；大单元教学

小学信息科技作为培养学生信息素养和创新能力的学科，近年来受到越来越多的关注。传统的教学方式往往侧重知识的传授和技能的训练，而忽视了对学生实践能力和创新思维的培养。项目式学习强调学生在真实情境中通过解决问题、完成任务来学习知识，有助于提高学生的实践能力，培养学生的创新思维。大单元教学是以主题或问题为中心，将相关知识、技能和方法进行整合，形成相对完整的教学单元，有助于提高教学的系统性和连贯性。将项目式学习应用于小学信息科技大单元教学，能有效解决传统教学中的弊端，提高教学质量。

一、小学信息科技教学现状

其一，课程内容与现实生活脱节。部分教师在教学时，缺乏与学生日常生活相关联，很多案例和练习题脱离实际，导致学生难以理解和应用。久而久之，学生所学的知识和技能就会与日常生活和未来发展需求脱节，进而导致学生学习兴趣不高，对信息科技这门学科的价值认同感不强。

其二，教学方法缺乏互动性。目前，不少小学信息科技课堂仍以教师讲授为主，学生被动接受知识，师生、生生互动不足，学生在课堂教学中的主体地位未能得到彰显。在实践操作环节，很多教师采用“一刀切”式的统一要求，而没有充分考虑学生的个体差异，缺乏对学生的个性化指导。教学活动设计种类单一，形式趋于僵化，互动环节流于形式，学生实际参与的积极性并不高。部分教师自身的信息素养也有待提升，对于新兴技术把握不够、理解不深，很难做到循循善诱，对学生提出的问题，没有予以及时、积极、正面的回应。

其三，评价体系单一化。长期以来，小学阶段各学科的评价主要采用终结性评价，过度强调考试成绩，而忽视评价学生的学习过程和能力发展状况。评价主体多局限于教师，学生自评、互评和家长评价则相对较少。评价内容侧重知识掌握，对于学生的创新意识、动手实践、团队协作、问题解决等核心素养维度则缺乏关注。这种单一化的评价模式，导致整个教学“重结果、轻过程”，不利于学生综合素养的培养。

二、小学信息科技项目式学习的必要性

面对小学信息科技教学中存在的课程内容与现实生活脱节、教学方法缺乏互动性、评价体系单一化等问题，亟须一种能够激发学生学习兴趣、促进知识应用、培养综合素养的教学模式。项目式学习以其独特的优势，为有效解决传统教学中的弊端提供了新的思路。它强调以真实或模拟的项目任务为驱动，通过情境创设，将知识学习融入具体应用情境，让学生在实践中主动建构知识，提高运用知识的能力。项目式学习注重跨学科知识的整合应用，学生在探究和实践的过程中，需要综合运用多个领域的知识和技能，促进学科知识的深度理解和灵活迁移，培养系统性思维，提高解决问题的能力。项目式学习强调以学生为中心，注重合作探究和师生互动，有助于调动学生的积极性，培养学生的团队协作和沟通表达等关键能力。此外，项目式学习采用多元的过程性评价，重视学生在完成项目过程中的表现和进步，激励学生不断反思和改进，促进自主学习能力的培养。

三、小学信息科技大单元项目式学习实践策略

1.精选项目主题，强化现实关联

小学生天生充满好奇，对周围世界有着强烈的探索欲望。为此，项目式学习的主题要源于真实生活情境，紧密联系学生的实际需求，让学生感受到学习的意义和价值。换言之，选择项目主题，也就是要深入挖掘学生在日常生活、学习中表现出的兴趣点和疑问，将其作为项目的起点和归宿。教师在精选项目主题时，要多渠道了解学情，走进学生生活，通过观察、交谈、问卷等方式，全面了解学生的实际生活情况，善于捕捉学生的好奇点，有针对性地设计项目主题。

例如，在学习完甘教版六年级上册“漫游海龟王国”和“多彩图形的绘制”内容后，教师可以设计“我是创意设计师”项目，让学生扮演设计师的角色，为身边的小伙伴设计个性化贺卡或封面。项目启动前，教师引导学生调查身边小伙伴对贺卡的需求和期待，通过访谈、问卷等方式收集“客户”的需求和喜好，包括但不限于节日主题、风格色彩、祝福语等。学生根据调查结果，确定“我是创意设计师”项目主题，细化设计要素。在设计的过程中，学生需要运用坐标定位、角度旋转、循环递归等知识，进行编程与调试。学生通过不断尝试、反复修改，创作出满足“客户”需求的个性化作品。完成后，学生将作品展示给“客户”，收集反馈意见，并进行相应的改进和完善。在整个项目中，学生将所学知识应用到真实情境中，体验了设计师设计一件作品的全流程，感受到作品创作的乐趣和成就感。这个紧密联系生活实际的项目，不仅让学生巩固了电脑绘图的知识技能，还培养了他们换位思考、用户调研、方案设计、反复优化等方面的能力。

2.跨学科整合，开阔学科视野

当下，打破学科壁垒、实现知识整合已成为教育界的共识。小学信息科技虽然是一门独立学科，但其内容与语文、数学、美术等学科有着千丝万缕的联系。因此，教师在教学中要树立跨学科意识，积极开展项目式学习，为学生提供综合运用多门学科知识的机会。通过跨学科项目，学生能够体验不同学科知识间的内在联系，领悟不同学科思维方式的特点，从而形成更加立体、开放的认知。

仍以“我是创意设计师”项目为例，教师可以与语文、美术等学科教师紧密协作，共同拓展项目的广度和深度。在前期的“客户”调研环节，学生需要拟定访谈提纲，与“客户”进行有效沟通，这是语文学科的范畴。教师可以引导学生运用语文访谈策略，注重倾听，学会换位思考，用恰当的语言准确表达自己的意图，从而引导“客户”表达真实想法。在设计环节，学生要进行贺卡的版式设计和视觉呈现，这需要运用美术学科的构图、色彩搭配等知识。教师可以引导学生分析经典贺卡案例，总结视觉设计要点，如主题突出、风格统一、色彩和谐、内容层次分明等。学生在实操的过程中，尝试不同的构图方式和色彩组合，优化色彩的搭配，加强贺卡美术视觉传达效果。通过语文、美术和信息科技的交叉融合，学生将中华优秀传统文化、艺术审美与现代信息技术有机结合，感受到不同学科知识间的内在联系。

3.强化实践操作，培养创新能力

信息科技学科蕴含着丰富的创新元素，而创新能力的培养离不开学生的亲身实践。在教学过程中，教师要精心设计具有开放性和挑战性的实践任务，以便激发学生的好奇心和探究欲，鼓励学生在动手操作中主动建构知识，培养学生的创新能力。同时，教师要营造宽松、自由的学习氛围，允许学生在实践中大胆试错，哪怕经历失败和挫折，也要给予积极的引导和鼓励，帮助学生总结经验教训，为接下来的创新做好铺垫。

仍以“漫游海龟王国”和“多彩图形的绘制”的教学为例，教师可以设计一个“创意玩转海龟绘图”的大单元项目。在前期实践中，学生已经熟悉了海龟绘图的基本命令和语法结构，掌握了绘制简单图形的方法。在此基础上，教师引入“创意绘图”任务，鼓励学生运用所学知识，创作一幅独特的图案。学生可以尝试将基本图形进行组合变换，探索色彩搭配，甚至可以不拘泥于单一的呈现形式，而是涵盖炫酷的几何图案、有趣的游戏关卡、别致的装饰图案等。教师还可以设计一些开放性问题，如“如何绘制一棵形态各异的分形树”“能否创作出一幅移动的兔子追猎动画”等，以便启发学生进行创造性实践。学生在自主实践中，需要运用发散思维，尝试多种绘图方案，不断完善作品。学生还可以与其他同学分享绘图心得，相互启发，共同进步。这种强调动手实践、鼓励创新的项目任务，能够充分激发学生的好奇心和探究欲，培养学生的创新意识和实践能力。

4.开展合作学习，促进团队协作

小学生正处于社会性发展的关键期，培养团队协作意识和能力尤为重要。信息科技学科提供了开展合作学习的土壤，教师要充分利用这一优势，在教学中创设丰富多样的协作情境，如小组探究、结对编程等，引导学生在协作中学会倾听、表达、尊重、包容，发挥各自的特长，实现优势互补；凝聚团队的力量，实现知识的共建、共享。

以六年级上册“编写简单的过程”和“变量过程与递归过程”的教学为例，教师可以设计“程序设计小能手”大单元项目。教师将学生分为若干小组，每组4名学生。小组成员通过共同商讨，确定一个具体的程序设计任务，如绘制炫彩万花筒、设计一款简单的小游戏等。小组成员分工协作，共同完成编程任务。有的学生负责构思程序架构，有的学生负责编写具体模块，还有的学生负责程序测试和调试。学生在合作学习的过程中，学会倾听他人的意见，表达自己的观点，有分歧时进行协商，必要时做出让步。小组成员各司其职，优势互补，共同攻克了编程这一难关。项目完成后，各小组展示作品，相互点评，总结学习心得。在凸显合作学习的这个学习项目中，学生不仅掌握了程序设计的方法，还培养了沟通表达、团结协作、组织协调等多个方面的能力。

5.完善评价体系，注重过程评价

评价是检验学习效果、改进教学实践的重要依据。在项目式学习中，评价不应局限于终结性的结果评判，更要关注学生在项目进行中的点滴进步与收获。因此，教师要与学生共同构建合理的评价指标体系，既要重视作品的完成度，又要考查学生在探究过程中的表现，如问题解决、创新尝试、团队协作等。同时，评价的主体也要多元化，教师评价、生生互评、自我反思等多种评价方式有机结合，帮助学生更全面、更客观地认识自我。

以六年级上册综合实践“用Logo过程画图”的教学为例，教师在实施项目前，可以与学生共同商讨，确定评价标准，如作品创意性、技术运用、界面友好性、团队协作等维度。在项目进行的过程中，教师通过观察、提问、互动等方式，随时了解学生的学习进度和困难，给予适时指导和鼓励。学生通过填写学习日志、进行自我评估等方式，及时反思总结，调整学习策略。在项目结束后，可以采用展示会、汇报会等多种形式，对项目成果进行展示和点评。教师不仅要关注作品的完成度，还要重视学生在项目过程中的创新尝试、问题解决等表现。学生通过小组互评、自我评价等方式，总结自己在项目式学习中的收获与不足，明确接下来的改进方向。

综上所述，通过引入项目式学习理念，结合大单元教学视角，以实际项目为基础，让学生在完成项目的过程中学习信息科技知识。经过一系列实践，学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力都有所提高。

［参考文献］

［1］刘战辉.新课标视域下小学信息科技大单元教学策略探索[J].学苑教育，2024（24）：70-72.

［2］陈帅.大单元教学视角下提升小学生信息科技学科核心素养的实践研究[J].名师在线，2024（02）：15-16+31.

［3］钮明明.核心素养背景下小学信息科技大单元教学初探[J].中小学电教（教学），2023（12）：94-96.

［4］李柏翰，吴良辉.2022年版义务教育信息科技课程标准解读与教学建议[J].中小学班主任，2022（16）：51-55.

［5］孙俊梅，赵梅，董晋军.项目式学习理念下小学信息科技学科大单元设计——以“身边的算法”为例[J].中国信息技术教育，2023（16）：58-61.

［6］蔡诗毓.学科核心素养视域下小学信息科技课程大单元设计与实践研究[D].深圳：深圳大学，2022.