小学语文知识生活化的课后服务活动设计研究

［摘要］ “双减”政策下，为切实减轻学生课业负担，学校开展了丰富多彩的课后服务活动。小学语文教师应准确把握语文知识生活化的内涵，注重情境创设，聚焦语文教材，设计有助于学生生活能力提升的语文课后服务活动。结合语文课程听、说、读、写四大语文实践，呈现小学语文知识生活化的课后服务活动设计实践思考。

［关键词］ 知识生活化；课后服务活动；小学语文教学

“基于知识生活化的课后服务活动设计实践研究”是贵州省教育科学规划课题。作为课题组核心成员，笔者认真研究了小学语文知识生活化的课后服务活动设计的基本内涵，并以如何设计小学语文知识生活化的课后服务活动为问题导向，形成了小学语文知识生活化的课后服务活动设计策略。

一、小学语文知识生活化的内涵

陶行知先生提出“生活即教育”。新课标强调，教学应从学生生活实际出发，将知识与生活紧密联系起来。在生活中教语文，在生活中学语文，实现生活语文化、语文生活化，是当前“大语文教学观”的迫切需求。在“双减”实施背景下，课后服务的育人优势日益凸显，小学语文教师应充分利用这一改革机遇，设计语文知识生活化的课后服务活动，促使学生在现实生活中应用语文知识，从而提升学生的语言文字应用能力。现就小学语文知识如何生活化，提出以下建议。

1.注重情境创设，多渠道营造知识生活化氛围

语文作为基础学科，要适应新时代教育发展需求，语文知识必须走向生活、融入生活、服务生活，开展生活化教育。抓好小学语文知识生活化教育，不能仅局限于课堂教学，还应充分发挥课后服务育人平台，助力学生成长。

首先，小学语文教学要借助生活现象，创设生活化的语文情境。在小学语文课堂教学中，教师要重视学生已有的生活经验，善于挖掘学生感兴趣的生活素材，利用生活现象，将教材内容与生活情境有效融合，注重提升学生的听、说、读、写能力。要让学生亲身感受到语文知识与生活的紧密联系，体会到语文知识的无穷魅力，认识到语文源于生活。教师应积极构建生活化的情境教学体系，利用学生已有的生活经验，让学生主动观察、思考、分析，获取新知识。倡导自主、合作、探究的学习方式，激发生活化课堂活力，让学生积极参与教学，使语文知识走进生活、用于生活。

其次，小学语文教学要遵循学生成长规律，创设生活化的教学情境。在小学语文教学中，要坚持以人为本、教文育人，遵循学生成长规律，面向学生生活世界和社会实践。除了在课堂上创设情境外，课外开展的各类实践活动也需要创设生活化的教学情境，例如利用课后服务时间，组织学生开展游戏、参观、体验等实践活动，引领学生进入课本知识，找准切入点，依托教材开展教学。但不能局限于课本中枯燥的知识，而要结合生活中令学生感兴趣的事物，以活动的形式吸引学生注意力，让学生从中领悟、体验。学生的体验多了、感受多了，久而久之，就会促进语文素养和综合能力的提升。

2.聚焦语文教材，多领域挖掘生活化的“点”

语文教学要联系生活中的问题，挖掘语文知识的生活内涵，让语文更多地与实际联系、贴近生活，使学生与生活紧密结合，达到生活素材语文化、语文教学生活化的境界。研究发现，小学语文教材中安排了大量的课文、口语交际、习作、语文园地等内容，以人教版为例，从一年级到六年级一共安排课文287篇、口语交际47次、习作57次、语文园地87次。其中，课文内容涵盖记叙文、说明文、议论文、小说、散文、古诗词、现代诗、文言文、寓言故事、神话故事、民间故事等，涉及爱国题材、赞美大自然、讲解百科常识、悲壮豪放、柔和婉约、励志等领域；口语交际内容涵盖新闻交流、演讲、书法交流、自我介绍、倡导转述等领域；习作内容涵盖写人、写事、写物、写景、写梦想等领域；语文园地内容涵盖识字加油站、交流平台、字词句段运用、书写提示、日积月累等领域。

学生不断经历听、说、读、写训练的过程，就是语文知识生活化和运用语文知识解决生活实际问题的过程，这让学生真正感受到语文知识不仅有用，而且还能用，激发学生对语文知识的热爱，提高学习兴趣和积极性。因此，在语文教学活动中，教师要积极发现、挖掘语文教材中蕴藏的生活资源，从学生熟悉的生活背景、轻松和谐的课堂氛围入手，不断从教材中捕捉可以生活化的知识点。

二、小学语文知识生活化的课后服务活动设计

1.基于听的内容，设计听力类课后服务活动

“听”是最常见的一种语言实践活动，是指小学生通过听觉体验获取语言信息，进而对语言材料进行加工、创造与整合的一种实践活动，也是培养小学生语言能力的基本要求之一。对此，小学语文教师可根据学生在现实生活中“听”的需求设计听力类课后服务活动，使学生在课外养成善听、会听、乐听的好习惯，逐步提升学生的听力能力。教师可以开展朗读类听力课后服务活动，可以根据学号安排每次听力类课后服务活动的演讲者，或者播放朗读音频等，锻炼学生的听力，丰富学生关于听的经验。

在设计听力类课后服务活动时，笔者会利用当前网络环境中十分流行的读书软件、广播剧软件等播放有益于学生身心健康的听力材料，包括散文、国内外经典名著、古诗词等，利用这些音频资料丰富听力类课后服务活动的课程资源。同时，也希望学生能够在“听”的过程中产生美的体验与感受，并且自主总结多元化的朗读技巧，根据音频资料思考如何通过抑扬顿挫、语调起伏有感情地朗读音频资料。另外，还会在听力类课后服务活动中播放一些儿童频道的广播资料，内容涵盖学校生活、时事热点、风俗文化等，在锻炼学生听力能力的同时也能开阔学生的学习视野，使其在课后服务活动中养成关注生活、关注时事的好习惯，为学生的未来成长做好充分准备。

在设计听力类课后服务活动时，教师应该客观分析学生的认知特点、兴趣喜好等，从学生视角整理丰富的听力音频资料，使学生能够主动参与到听力类课后服务活动中，激发学生的学习兴趣，以便逐步提升学生的听力。比如，五年级上册第6课《将相和》，由于小学生知识面有限，理解起来有一定难度，教师可以通过设计课后服务活动，在课文阅读中进行延展，推荐学生根据自己的喜好接触更多古代故事，极大地扩展知识广度。利用多媒体等设备展示秦与赵两国之间的矛盾，缩短学生与时代背景的距离，让学生在观看中进入当时的情境，产生质疑并要求及时解决。教师借助换位思考的方式进行点拨，让学生通过角色扮演还原故事，在真实情境中体会蔺相如这一角色的机智与坚定决心。作为学生，就会更好地寻找课文中三个故事之间的联系，认真倾听教师解读，促使其听的欲望被触动，在有悬念的提问中得到满足，从而提高学生“听”的能力。

2.基于说的技巧，设计交际类课后服务活动

“说”是进行交流、沟通的媒介，也是一种常见的语言输出形式，所以在设计小学语文知识生活化的课后服务活动中，教师也要设计交际类课后服务活动，使学生能够主动迁移语言素材、自主练习口语技巧和表达能力，逐步提升学生的口语水平。具体来说，小学语文教师可以设计以下几种交际类课后服务活动：

第一类，根据学生的生活成长体验设计具体的主题对话类课后服务活动，使学生能够自主迁移语言素材，用合适的语言讲述自己的经历、心情、感受等，初步提高学生的语言文字应用能力。比如在设计交际类课后服务活动时，可以组织学生通过主题对话活动分享自己的学习经验、学校生活经历等，使学生从小养成善于反思、主动反省的好习惯。另外，也可以根据学生的兴趣与经历设计切实的对话类课后服务活动。

第二类，根据学生的生活成长需求设计角色表演类课后服务活动，鼓励学生扮演不同的角色、展现不同时期的时代文化背景，丰富学生的交际经验，提高学生说的能力。在此方面，笔者尝试将课文改编成具体的课本剧，据此设计表演类课后服务活动，鼓励学生扮演课文中的各种角色，通过生动具体的台词、肢体表演等进行口语交流，切实优化学生的交际意识。

第三类，根据学生的生活成长需求设计拓展类课后服务活动，鼓励学生结合所学语文课文，开展故事会、交流会等课后服务，通过讲故事、谈心得的形式巩固课堂知识，提升学生说的能力。比如可以将五年级下册第12课《清贫》，以故事会的形式设计成拓展类课后服务活动，教师提前布置学生准备好发言内容，并拓展收集类似《清贫》革命题材的故事，通过课后服务活动进行讲故事大比拼、大展示，让学生接受更丰富的思想品德教育，同时巩固课堂知识，有效训练学生的语言组织和表达能力。

3.基于读的拓展，设计阅读类课后服务活动

阅读一直是语文课程的核心板块，教师不仅要在课堂上开展课文阅读活动，也要在课后服务活动中设计阅读拓展活动，根据学生的成长体验、需求设计具体的主题阅读活动，使学生在阅读中获取生活智慧并拓展成长经历，为学生的未来成长做好充分准备。例如：当我们讲解四年级下册第19课《小英雄雨来》时，可以通过课后服务活动设计，让学生在熟悉文章的生字词后分角色朗读，要求学生在读的过程中，把握雨来与母亲的性格特点，认识雨来的聪明机智和母亲自己的理解所产生的分歧等，进一步深化学生对文章中人物的理解。

4.基于写的创造，设计写作类课后服务活动

写作教学一直是语文教学的难点，因为提升小学生的写作能力是一个长期且反复的过程，需要切实保护学生的写作热情，使其养成积极记录、自主写作的好习惯。对此，小学语文教师可根据写的需求设计写作类课后服务活动，丰富学生的写作经验，为提升学生的写作水平做准备。例如在学习五年级上册第18课《慈母情深》时，教师可以在课文学习结束时布置写作任务：在深入了解文章中体现出的母爱的基础上，联系实际例子，写出母亲是如何表达对你的爱的。学生对自己的母亲非常熟悉，这样的写作话题能让他们写出真情实感。

总之，在语文课程教学实践中，小学语文教师要秉承语文知识生活化的理念，设计听、说、读、写类课后服务活动，丰富学生的语用经历，逐步提升学生的语言文字应用水平。在未来，小学语文教师还要主动开展更多元化的课后服务活动，使学生养成自主应用、积极迁移的好习惯，为提升学生的语言能力做好充分准备。

[本文系2022年贵州省教育科学规划课题“基于知识生活化的课后服务活动设计实践研究”（项目编号：2022B180）研究成果]

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