儿童发展：班级文化现代化的出发点和归宿

［摘要］ 班级文化作为学校文化的重要组成部分，其现代化程度直接影响着学生的发展。文章从儿童发展的视角，探讨班级文化现代化的内涵、特征及其建设策略。班级文化从“自省”走向“自觉”、从“文本”走向“生本”、从“育分”走向“育人”、从“气质”走向“品质”，为学生全面发展、长远发展、健康发展营造一个良好的人文环境和氛围。

［关键词］ 班级文化；现代化；儿童发展；出发点与归宿

早在2018年党中央召开的全国教育大会上，习近平总书记就向全党、全国、全社会发出了加快教育现代化的动员令。近些年，习近平总书记多次对教育工作作出指示，强调要发展具有中国特色、世界水平的现代教育。党的二十大会议明确提出，实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑。在教育现代化的背景下，班级文化作为学校文化的重要组成部分，其现代化程度直接影响着学生的发展。

班级文化现代化，是实现班主任现代化的发展引擎；是班主任在推进现代化的过程中，在社会主义核心价值观的指导下，以儿童发展为出发点和归宿，聚焦班级文化现代化的核心，运用现代教育理念、技术和方法，引领班级全体成员共同营造有利于儿童全面发展的良好环境；是经过长时间的持续积累、能够对班级全体成员的日常行为习惯、价值观、心理倾向等产生深远影响，并使之上升为能够被大家所认可与追求的物质财富和精神财富的班级文化有机融合体。本文结合笔者的工作实际，从儿童发展的视角，探讨班级文化现代化的内涵、特征及其建设策略。

一、针对问题：班级文化现代化从“自省”走向“自觉”

从“自省”走向“自觉”，是实现班级文化现代化的必由之路。自省，就是认识到班级文化现代化的重要性，意识到我们要为培养新时代的人才贡献力量。自觉，就是主动投身于班级文化现代化的实践中，为实现这一目标而努力奋斗。随着时代的发展，班级文化作为教育的重要组成部分，历经演变，如今已站在现代化的门槛上。班级文化越来越丰富，但也面临着诸多问题。

（一）自省：班级文化的“异构同病”

传统的班级文化，强调的是纪律与秩序，而现代的班级文化，更看重个性与发展。无数班主任在班级文化建设中集思广益，力图不断完善班级文化，推动班级德育高效实施。但是，我们依旧发现许多班级文化建设，虽然内容与形式各具特色，却呈现出相同的弊端，在一定程度上影响了班级文化育人的良性循环。

从现象看：一是民主背后的“软性”强制。在班级文化建设与管理中，虽然表面上是民主的，但在实际民主讨论与决策中，由于种种原因，学生的意见往往不能得到充分尊重。另外，通过舆论、习惯等非正式机制对学生进行约束，也是常用的办法，导致民主背后存在一种“软性”强制，使得学生在班级管理中缺乏真正的参与意识和能力，从而失去参与的积极性。二是多样背后的“固态”思维。在班级文化建设中，虽然形式多样，但实际上，学生的思维往往受固定模式的影响，导致多样成为一种“固态”思维。这种现象一部分源于教育体系对学生的标准化要求，使得学生在思考问题时容易陷入固定模式；一部分源于教师或学生个体缺乏独立思考、创新意识。这导致班级文化华而不实、多而不新，缺乏内在核心，忽视了个体差异和创新思维的培养，学生难以产生认同和参与感。

从后果看：一是奖励背后的“隐性”伤害。在班级文化管理中，奖励是常见的教育方法之一。墙壁上的“光荣榜”“个人积分登记表”，老师手中的“大拇指”奖章等，吸引着学生，激发着学生的积极性，可是有时因为奖励过度，或缺乏科学的评价体系，反而导致学生内在动机减弱，产生“奖励依赖症”，也可能对另一部分未被表扬与认可的学生产生“隐性”伤害。二是模式背后的“自由”消弭。在我们的生活中，无论是自然界还是社会现象，模式无处不在。班级文化亦是如此，班级文化遵循学校规定，过分强调模式化，导致学生的个性难以得到充分体现，从而消弭了“自由”，抑制了其个性和创造力的发展。因此，我们需要认识到班级文化的“异构同病”现象，积极探索循旧创新的道路，对班级文化进行现代化改革，使之与时俱进。

（二）自觉：班级文化的“因旧创新”

“因旧”，是为了不忘历史，珍惜传统。创新，是为了适应时代，引领未来。“因旧创新”，也是我们班级文化发展的必由之路。

在我国，班级文化作为一种群体文化，起源于改革开放初期。那时，我国正处于社会转型期，教育事业也迎来了春天。班级文化作为一种新兴的校园文化现象，逐渐成为学校教育的重要组成部分，影响教育着一批批学子。笔者所上的小学是一所农村学校，教室只有一块黑漆涂刷的黑板和简陋的桌椅，可谓“家徒四壁”。班主任上班途中，在田野里摘几根柳条或者一把野花，找个水杯插在讲台上，这就是我们最早看到的班级物象文化了。可是，就是这么单一的文化元素，会让学生开心一整天。

时代的飞速发展，迫切要求我们在继承传统的基础上进行创新发展，赋予班级文化现代化特征：一是科学性，现代化班级文化以科学理论为指导，注重实践与创新，不断丰富和发展。二是时代性，班级文化现代化要紧跟时代发展，体现时代特征，适应新时代学生的成长需要。三是创新性，班级文化现代化要注重创新，培养学生的创新精神和实践能力。四是人文性，班级文化现代化要关注学生的人文素养，提升学生的人文情怀。五是融合性，班级文化现代化要融合多元文化，开阔学生的视野，而优化班级德育目标，构建现代班级文化，是我们面临的重要任务。六是开放性，现代化班级文化应积极吸收国内外优秀的文化成果，与其他班级和学校开展文化交流，形成互动、共享、共进的局面。

那么，班级文化现代化包含哪些内容呢？笔者认为至少应该包含以下几方面内容：一是理念现代化，以科学发展观为指导，从儿童立场出发，坚持全面发展、以人为本，培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。二是内容现代化，丰富班级文化内容，注重学生个性化发展，挖掘学生潜能，提高学生综合素质。三是形式现代化，运用现代科技手段，如互联网、大数据等，创新班级文化形式，提高班级文化活动的吸引力和影响力。四是管理现代化，完善班级文化管理体制，建立健全多元化评价和激励机制，提高班级文化建设的实效性。

“因旧创新”，不仅仅是一种态度，更是一种行动，从觉醒走向自觉，我们积极探究、尝试、反思、改进、完善，将已有的优势进行创新重组，将班级文化与学生的生活实践相结合，紧跟时代步伐，同时注重每个学生的个性差异，基于儿童立场，最终指向儿童发展。只有这样，从理念走向实践，我们的班级文化才能在新的时代背景下，焕发出更加璀璨的光芒。

二、寻找关键：班级文化现代化从“文本”走向“生本”

班主任是班级学生精神成长的引领者，学生生命发展的导师。当我们对班级文化现代化有了全新认知后，就要尽快将理念转化为行动，联动校内外更多教育力量，一起研究班级文化现代化的内涵，拓展文化育人时空，提升文化育人品质，进而为学生的全面发展、健康发展营造一个良好的人文环境。

（一）理念更新的重要性

班级文化是实施德育目标的重要途径之一，其现代化内涵和班级德育目标的关系值得我们深入研究。首先，班主任在班级文化现代化建设管理中，要具备以下观念：一是人本主义教育理念。以人为本，基于“儿童立场”，强调学生主体地位，关注学生的情绪、身体、心理、能力、品质的变化与发展，实现主体德育，培养学生选择性、创造性、自主性、责任心，不断增强学生自身的德行底蕴。二是全面发展教育观。倡导德、智、体、美、劳全面发展，实施文化育人、环境育人、制度育人、管理育人，实现学生全面发展和个性发展。三是社会主义核心价值观。融入班级文化建设，引导学生在日常生活中践行社会主义核心价值观。基于这样的理念，我们就可以深刻理解班级文化现代化的内涵，优化班级德育目标。

（二）目标转换的必要性

德育目标应关注学生的全面发展，我们要树立现代化的班级文化理念。南京师范大学齐学红教授在《观念与行为：班级文化建设的问题检视》一文中写道：“如果没有了儿童的生命在场，班级文化建设就成了成人世界的一场游戏。”因此，我们要紧跟时代步伐，尊重学生的主体地位，培养学生的道德品质、智力、体质、美育、劳动等多方面能力。倡导民主、平等、和谐的师生关系，引导学生在道德、兴趣、特长等方面自主发展，以培养具有全球视野和民族精神的社会主义建设者和接班人。但是，我们也不能一味地以学生为中心，他们想怎么做就怎么做，势必违背学校的办学宗旨，学生缺少了必要的规范和纪律，班级秩序便无法维系。班级文化现代化建设一定要均衡发挥价值引领作用。

（三）方法变革的发展性

每个学生都是独特的个体，我们要尊重他们的个性，因材施教，引导他们发挥自己的特长。同时，我们也要为学生提供多样化的学习路径，让他们在适合自己的道路上有所收获。在这个过程中，教师要关注学生的个体差异，给予他们个性化的指导和支持。班级文化现代化建设就是为这些目标服务的。

（四）环境塑造的文化性

德育目标应关注现代社会的发展需求，班级文化现代化要求我们要加强校家社合作，拓宽学生的实践渠道，在文化教育中融入现代文化。比如，发挥家长力量，挖掘教育资源；将先进的科学知识、国防知识、信息文化引入学校；带领学生走出学校，通过开展社会实践活动、志愿服务、远足活动、博物馆参观、军事基地学习等，体验社会生活，注重培养学生的实践能力。借助班级文化，引导学生关注国家大事，了解世界各国的文化，培养他们的国际视野，增强他们的社会责任感，引导学生树立正确的价值观、道德观和人生观，让学生在实践中提升道德品质和综合素养，提升各项能力，进而成长为新时代高素质人才。

三、创新实践：班级文化现代化从“育分”走向“育人”

苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”班级文化现代化，是学生成长需要的关键环境，需要师生共创更广阔的时空维度，创设一个基于儿童立场的班级文化氛围，营造一个尊重儿童生命成长的班级境界。

记得有一次去参观苏州一所小学，一间教室的一面墙上贴着一块一米见方的白板，题为“涂鸦园”，学生课余时间可以在上面任意涂鸦。学生想画什么、想写什么都可以，只要不是负面的内容就行。学生说，画的时候很解压。原来，班级文化不一定是“让每一面墙壁都会说话”。在布置环境时，适当“留白”，能够创造出学生自我释放、自我创造、自我快乐的美好境界。班级老师与同学既是美好境界的创造者，也是享受者。

（一）班级文化现代的“物化”——气象育人

入芝兰之室，久而自芳也。我们总会有这样的感觉：走进一间教室，踏进教室门的一瞬间，一物一花，一墙一柜，在无声中流露出一种独特的班级气质，这就是班级文化中的物质文化体现出的价值、信念。班主任带领学生设计班徽、班旗，树立共同目标；合作完成主题板报，汇聚一股力量；创办班刊板报，凝聚精神力量；悬挂心愿箱，聆听学生心语；开辟各项栏目，展示班级亮点；布置阅读角落，营造一份书香；安装电子书吧，构建一个文库；开发媒介资源，走进一个时代……这些是看得到、听得到、触得到的班级文化，从学生作品到知识积累，从图书角到生物角，从讲台文化到墙面文化，从课桌文化到抽屉文化，从服装文化到语言文化，从班级整体文化到学生个性文化，每一个空间都充斥着教育元素，洋溢着教育气息。这种基于儿童立场的班级文化，因为对儿童生命的尊重而让学生内心感动而幸福，让学生在这样的班集体中能够愉快地学习生活。

（二）班级文化现代化的“活化”——生活育人

在每一个物化文化实施的背后，总会有各种各样的生活故事。这些故事有时会成为学生成长的关键事件，影响着他们的情绪、认知、价值观。在班刊“难忘一幕”栏目中，一位女生写道：“小学即将毕业，回顾往事，那次陈老师抱我去医务室的情景，久久不能忘却，在自己受伤时被老师关心，原来这么温暖。”那次，笔者与几位学生一起布置班级的文化墙，这个女生不小心扭了脚，笔者把她抱起，送往医务室，没想到她一直记着。后来，这位女生也会主动关心班级生病的同学。可见，班级文化呈现出来的是显性的成果，而建设过程中的每一个环节，只要老师智慧引导，都会成为教育学生的契机和影响学生成长的关键事件。