传承与创新：打造具有都市特点的现代班级文化

［摘要］ 随着时代的发展，班级文化建设在实践中出现了滞后性，不利于培养未来社会所需要的高素质人才。班主任要对标现代化要求，通过传承与创新，打造具有区域特色的班级现代文化。文章列举了目前班级文化建设中存在的问题，对其原因进行了分析，阐述了班级文化现代化的内涵要义，提出了实施原则，并以上海市黄浦区为例，提出了打造具有都市特点的现代班级文化的实践策略，以期为班级文化建设提供思路和借鉴。

［关键词］ 传承；创新；班级文化；现代化；都市特点

一、班级文化建设中存在的问题

班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和舆论等方式表现出来的精神文化和与之相应的行为文化、物质文化。班级文化体现了一个班级的整体形象和精神状态，对学生的成长具有直接而深远的影响。

在班级建设过程中，班主任普遍重视文化建设，收获了不少经验。但是，随着时代的发展、现代化建设进程的加快，班级文化建设出现了一些新问题，集中表现在以下四个方面：

（一）班级文化建设重共性、轻个性

班主任在建设班级文化的过程中，为了凸显集体性，会确定统一的班规、班歌、班徽等，以培养学生的集体荣誉感，为后续发展打下良好的基础。在关注学生共性发展的过程中，班主任却时常忽略了学生的个性发展。学生的个性让位于共性，缺乏彰显的时间和空间。

（二）班级文化建设重主导、轻主体

班级文化是由师生共建的，教师应该发挥的是引导作用，启发学生达成共识。但在实践操作中，因低年级学生年龄较小或受师道尊严等因素的影响，班主任发挥过多主导作用，班级文化主要体现班主任的意志。学生被动接受，主体作用得不到发挥，久而久之则会失去参与集体活动的热情，缺乏对集体规则的认同。

（三）班级文化建设重传统、轻创新

很多中小学班主任更关注学生学业发展和集体荣誉感的培养，因此在班级文化建设中倾向于选择传统主题，如“勤学”“团结”等。在方法手段上以传授、灌输为主，缺乏对新时代学生特点的了解，班级文化建设的时代性、创新性未能得到凸显。

（四）班级文化建设重校园、轻家社

班级文化建设的主阵地在班级，班主任带领学生落实班级物质文化、制度文化、精神文化建设，关注点主要聚焦于班级软、硬环境建设，缺乏校家社协同育人、创建生态班级的意识。

二、班级文化建设问题成因分析

（一）未能敏锐把握时代发展对班级文化建设提出的新挑战

现如今大多数学生的物质生活比较丰富，可以从互联网上获取到各种所需要的信息。在信息化时代，他们不再仰视教育、仰视教师，会逐渐带着批判的眼光审视教育。而班主任对时代发展带来的新挑战缺乏敏感度，还是习惯于从上级要求出发，从自身成长经历出发，对学生施以教育，这就导致班级文化建设不能精准匹配学生真实需求的问题。

（二）忽视当前多元价值取向给师生带来的冲击

改革开放以来，尤其是近二十年来，我们和港澳台地区、国外的经济往来日益紧密，随之而来的则是各种思潮、价值观对社会主义核心价值观的冲击，多元化的价值取向给青少年带来了不少负面影响。班主任要以正确的价值观引领学生，共建积极的班级文化。

（三）缺乏与时俱进的教育理念和教育目标

党的二十大报告提出“加快建设高质量教育体系”，要以“立德树人”为根本，从以传授知识为主的教育转向以培养学生素质为主的教育。除了着重提升学生的人文素质、与人交往与合作的精神和社会责任感外，要注重培养学生的创新精神和实践能力等，以培养未来社会需要的高素质人才。班主任作为一线教育工作者，如果不能及时学习贯彻党的教育方针，转变教育理念，就很难形成正确的带班育人理念，无法制定科学合理的发展目标，最终将影响班级良好文化的形成。

三、班级文化现代化的内涵要义

基于以上现实问题及分析，班主任需要关注并深入探究一个具有时代特点的命题——“班级文化现代化”。班级文化现代化是实现班主任现代化的发展引擎，主要是指班主任在推进班级文化现代化的过程中，聚焦班级文化现代化的核心，引领班级全体成员共同营造，能够对班级全体成员的日常行为习惯、价值观、心理倾向等产生深刻影响，并使之上升为能够被大家所认可与追求的物质财富和精神财富的班级文化有机融合体。结合本区实际，笔者认为它的内涵至少包含以下五个方面。

（一）班主任育人理念的现代化

班主任作为一个班级的灵魂人物，首先要具备现代化的教育理念，要站在“为中华民族伟大复兴培养更多高素质人才”的战略高度，以中国学生发展核心素养为指南，以创建一种积极向真、向善、向美的班级生活方式为目标。

（二）班主任建班育人专业基本功的现代化

一直以来，班主任岗位只是一种事务性岗位，其专业性未得到普遍认同。很多人认为只要有教师资格证，就是一个合格的教师或者合格的班主任。事实证明这种观点是片面的。当前很多学生的教育问题、家校冲突问题，与班主任缺乏经验有着密切的关系，给班级和谐发展带来了负面影响。我们要认识到，班主任需要具备的专业能力是多方面的，包括了解学生的能力、沟通能力、协调能力等。在班级文化建设中，班主任需要发挥组织能力、活动设计和实施能力、处理突发事件的能力、运用信息技术的能力、德育研究的能力等，综合运用道德教育、积极心理学等多方面知识，引领学生达成建设目标。

（三）班级文化环境的现代化

班级文化环境历来注重显性部分，如黑板报、布告栏、悬挂的书画作品等，都是重要而普遍的班级文化表现方式，但在数字化时代，学生深受网络影响，他们的认知、真实情绪会转移到虚拟空间，如QQ、微信朋友圈、短视频等，班主任要及时跟上信息社会的步伐，虚实结合，推进班级文化环境建设的现代化。

（四）班级文化精神的现代化

时代为我们提供了丰富的素材，班主任要跳出思想的窠臼，从心理韧性、创新素养、合作能力培养等角度出发，实现班级文化精神的现代化。

（五）班级文化成果的现代化

班级文化成果的现代化体现在两个维度上。第一个维度是显性成果与隐性成果相结合，教室里的布局是可见、可触的，集体中的言论、虚拟世界的交流是自由、广泛的。班主任要及时发掘、传播原来被忽视的隐性成果，推动集体文化向好发展。另一个维度是班级文化成果的效益转化。我们要意识到，学生是未来的社会人，班级文化建设的成果不应局限在班级范围内。班主任要有开阔的眼界和思维，引领学生关心社会、服务社会，把各种成果应用到社区中，在实践活动中内化为学生自觉的思想与行为。

四、班级文化现代化的实施原则

（一）传承与创新相结合的原则

在建设现代班级文化的过程中，班主任首要关注的是传承与创新相结合。中华优秀传统文化、社会主义核心价值观是文化之根、教育之基，需要班主任不断提升自身修养，引领学生共同学习与探究。但是，时代的发展对教育提出了更高的要求，科技创新、网络素养、项目学习方兴未艾，作为班级的主导，班主任需要挖掘传统文化的时代新意，在传承中创新，主动去适应新时代对学生、对班级的新要求。

（二）以人为本的原则

班级文化现代化，是为了促进学生的全面发展，使之成为未来社会所需要的高素质人才。因此，在班级文化建设过程中，班主任要认识到，主题选择、素材内容等都是为学生成长服务的，需要发挥积极的促进作用。值得注意的是，班级要关注在培养集体精神的过程中是否会给个别学生带来负面影响，在表面公正的情况下是否会忽略学生民主自治的权利。班主任要通过开展文体、艺术和社会实践活动等，让丰厚的文化因子润泽学生的心灵，从而促进学生成长为有远大理想、热爱学习、热爱生命、积极向上的人。

（三）校家社协同的原则

班级文化现代化，是基于班级生态系统的人文精神建设，离不开构成这个系统各方面的努力。长期以来，班主任在班级文化建设中处于主导地位，家长等教育力量处于从属地位。在一个良好的班级生态系统中，班主任、任课教师、学生、家长、社区是有机组成部分，缺一不可。教育部等十三部门联合发布的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》中指出，要坚持协同共育，明确学校家庭社会协同育人责任，完善工作机制，促进各展优势、密切配合、相互支持，切实增强育人合力，共同担负起学生成长成才的重要责任。

五、都市型班级文化现代化的实践策略

黄浦区地处上海市中心，是党的诞生地、初心始发地、伟大建党精神孕育地，拥有着极其丰富的红色文化资源和商业资源，是都市文化的典型代表。黄浦区中小学校、中职班级，可以充分结合当前社会发展的需要，创建具有大都市特点的现代班级文化。

（一）以榜样示范为引领，班级文化在传承奋斗中扬精神

对于当代中小学生来说，身体上的营养是充足的，但精神上的“营养”是不均衡的，遇挫易折、心理软弱、躺平等待等都是这种“营养不良症”的具体体现，需要在班级文化中及时补“钙”——奋斗精神。奋斗精神是学生成长的精神动力，从革命年代共克时艰、浴血奋战，到和平年代白手起家、科教兴国，有许多可歌可泣的事迹。班级可以开展向榜样学习的班级新时代文化建设，讲好榜样故事，传承新时代奋斗精神。

一是传承革命先辈的奋斗精神。黄浦区有不少老革命战士，他们不怕牺牲、迎难而上，把自己的一腔热血奉献给了上海建设。现在虽然是和平时期，但这种精神能帮助学生找寻到个人发展的方向。有的班级邀请老革命前辈来到同学身边，引导学生近距离感受前辈身上的奋斗精神，让抽象精神具象化。

二是培育新时代劳动精神。劳动与奋斗精神是密不可分的。劳动创造幸福，实干成就伟业。身处都市，黄浦区鲜有农田菜地，可供学生进行农业劳动的空间比较少。因此，班级要因地制宜，挖掘新时代劳动精神的内涵，在班级中打造劳动教育新载体。有的班级引进劳模资源，与南京路新世界集团劳模结对，弘扬和传承工匠精神；有的班级与外滩金融机构共建，开展新时代“劳动+”技能培训，创新现代劳动教育方式。

（二）以人文治理为保障，班级文化在民主自治中显力量

现代班级文化建设的基石是班级制度文化。没有制度文化的保证，班级无法形成一个整体，正确的价值取向也无从谈起。班级民主发展新文化，要注重培养学生的自治自理能力，达成一致的奋斗目标。学生作为“预备社会人”，要学会通过协商方式解决集体中发生的问题。在民主发展文化建设过程中，需注意“三重”。

首先，注重班情的准确把握。在建班之初，班主任可以通过SWOT分析法，准确了解班级的优势与不足，找准班级的生长点，并设置合理的发展目标。其次，注重学生的平等参与。民主治理是时代的要求，是学生未来成为合格社会人的前期准备。因此，班主任要从班级管理的主导者转变为班级民主治理的协助者，在班歌、班徽、班规制定的过程中，主动倾听学生的意见和建议，与学生共同商讨并达成共识。对于学生日常纠纷或违纪问题，可在班级中成立“班级议事厅”，开展学生民主自治，分析和解决日常问题，提高学生明辨是非的能力。最后，注重家校的紧密合作。在班级事务决策和制度落实的过程中，把家长视为班级生活的共同参与者，积极听取家长意见，并有效利用班级议事厅、家长智慧讲堂等形式，创建多维话语平台，为学生决策提供

助力。

如高中人工智能科创班，学生通过共同制定班级公约，学习科学家精神，创建友爱互助的班级，以培养有理想信念、责任担当的人。通过科学的管理制度和规范的行为要求，引导学生养成良好的行为习惯，为其未来发展奠定坚实的基础。学生通过班会等形式，与同学进行民主讨论，共同完善班级规则，确保它们既符合学校要求，又能满足班级实际需求。班委民主商讨后的班规旨在引导同学们在不同阶段明确目标、自觉行动，逐步培养科学家精神、创新意识、责任担当和爱国情怀。