中小学教师教育写作：价值、体式与路径

编者按

教育写作是教师作为教育人的实践智慧、研究高质量教学的深刻体悟，本质上是教师教育经验的处理与表达，是教育生活的感悟与创生的关键能力。对教师来说，无论是研究教材、课程标准、学情变化，还是磨课研题、专业进阶，都离不开写作支持。持之以恒的教育写作是教师成长的共同密码。本期以“教育写作”为话题，围绕中小学教师教育写作的意涵及路径、教育写作的目的、一线教师教研论文写作的反思等，遴选优质稿件。

［摘要］ 教育写作是促进教师专业性学习，提升自身专业素质的重要途径。它不仅能促进中小学教师专业性学习和创造性工作，还能促进其个人成长，实现跨越式发展。与高校教师及其他研究人员的专业写作不同，中小学教师的教育写作主要源于自身日常的教育教学实践，一般没有宏大的理论架构和实践叙事，也很少对重大理论进行思辨与构建。从写作体式来看，其教育写作主要有三种：教育叙事、教育案例和教育论文。教育写作的实质是教师教育教学水平、教育研究能力，乃至教育教学理念、思想的综合呈现。提升教育写作水平的路径有：通过专业阅读产生有意义的发现，通过专业实践获得有价值的经验，通过专业写作进行有意义的表达。教师要注重将教育理论与教育实践相结合，不断精进专业能力，提升专业素养。

［关键词］ 教育写作；专业阅读；专业实践；专业表达

教育写作，是教师在特定的教育原理、教育理论的指导下，对教育生活进行理性观察、深度思考、精要提炼后，以语篇为最终成果的专业写作。这种专业写作，是教师理论自觉和专业反思的重要表现，也是教师专业学习和专业提升的重要途径，更是21世纪教师的关键能力和核心素养之一。

一、中小学教师教育写作的价值

关于中小学教师要不要从事教育写作的问题，目前主要存在三种心态。第一种是无所谓型。持这种心态的教师普遍认为，中小学教师用不着进行教育写作。一方面，他们认为，教育写作对自己的工作帮助不大，从事中小学教育教学工作不需要高深的学问，现有知识储备应付工作绰绰有余，犯不着花费大量的精力去进行专业学术写作；另一方面，中小学教师每天面临大量的、琐碎的教育教学活动，无暇顾及教育写作。此外，中小学教师普遍缺乏教育写作的专业训练，写起来总是犯难，于是，教育写作就被搁置下来。第二种是功利型。少部分教师因为评职称、荣誉等功利性需要，论文获奖、发表等能为其增加竞争的资本，于是教育写作就成了这部分教师职业上升通道上的敲门砖，他们会细细琢磨发表一两篇学术论文，功利性目标达成后，这个敲门砖也就弃之无用了。当然，也有第三种，将教育写作视为自己工作和生活的一部分，这一部分教师立足自身教育教学实践，学习、实践、思考，并以教育写作的方式固化个性化的教育教学成果，获得发展，尝到甜头，他们深刻认识到教育写作对专业成长的价值和意义。

1.教育写作促进专业性学习

《中华人民共和国教师法》规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”，需要“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”。教师作为专业人员，其专业性体现在专业知识、专业技能和专业素养等方面。数智化时代，思想的多元化、生活的多面性，导致教师在教育中遭遇和面对的问题越来越复杂，也对教师的专业素养提出了更高的要求。人工智能深度改变着世界，也深度改变着教育，社会发展对人的创造力提出了更高的要求。教师只有不断地进行学习，不断地更新专业知识、提升专业技能，才能适应社会发展对自身专业素养的要求。

教育写作是促进教师专业学习、提升教师专业素质的重要途径之一。要想进行专业写作，就要进行专业学习、专业实践和专业思考。好的教师应善于不断学习。要乐于学习他人的成功经验，乐于分享自我的成长收获，在践行中不断总结提升，把一线经验转化为丰富的教育智慧，在自己的工作领域逐渐成长为专家。教师要成为学生健康成长的教育专家、学科专家，就应该以教育写作为支点，通过专业性学习完善自身专业知识结构，提升自身专业素养，改善自身教育教学行动，以促进学生更好地发展。

2.教育写作促进创造性工作

中小学教师几十年如一日地从事班级管理与学科教学工作，难免会觉得单调、枯燥与乏味，而源自专业反思的教育写作，恰恰能给教师的日常生活带来富有挑战、具有理性且有意义的行动研究。因为工作，遇到疑难；因为疑难，静心思考；因为静思，自主学习；因为学习，尝试改进；因为改进，解决疑难；因为解决，分享经验。由工作中遇到的问题，生发一系列的专业行动，这就是典型的行动研究方法与路径。

教育写作，能让教师在日复一日、看似单调的工作与生活中，找到教师职业的幸福和惊喜之处，从而不断地挑战自我，创造性地开展日常工作，创造更多的职业幸福和惊喜。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，那你就引导教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”

3.教育写作促进跨越式发展

2023年教师节前夕，习近平总书记提出了“中国特有的教育家精神”这一重要论断，这是党和国家对全体教师的更高期待。教师不一定都能成为教育家，但我们每一位教师要将教育家精神当作自己行动的指南。具有教育家精神的教师，必定境界高远、育人科学、教艺精湛。

从教坛小白到教坛新秀，到骨干教师，再到卓越教师，最终成为教育家或教育家型教师，是我们每一个教师专业发展应有的职业规划。要完成从教坛小白到教育家型的教师这一跨越式发展，除了立足岗位躬耕实践外，还要不断地开展自我修炼，要善于从别人和个人的经历中获得更多宝贵经验。专业学习与专业写作，无疑也是与教师的自我修炼相伴相随的。叶澜先生说，教师要过一种研究的生活。教师要结合自己对学生、对课程、对学科、对教材、对生活等方面的研究做出整合和改进，才能不断地成长进步，自觉地完成自我提升和自我超越。在这种超越中，教育写作是水到渠成之事，也是高品质职业生活之需。

二、中小学教师教育写作的体式

与高校教师及其他研究人员的专业写作不同，中小学教师的教育写作主要源于自身日常的教育教学实践，一般没有宏大的理论架构和实践叙事，也不会对重大理论进行思辨与构建。小、精、实，是其特有追求；经世致用，是其特有品质。从写作体式看，中小学教师的教育写作，主要分为教育叙事、教育案例和教育论文。这三种体式均有其不同的专业价值，也有不同的呈现方式和写作要求。教师的教育写作要依体而作，不可率性而为。

1.教育叙事

教育叙事，指的是教师以讲述教育教学故事的方式，对教育现象或事件发表感想或进行评论的一种教育写作。这种写作基本的价值理念是教师成长=经验+思考。写作的基本要求，一是要将教育事件讲清楚，让读者看到事件的全貌；二是将思考写出深度，让其他教师读后受到启发。将事件写清楚不难，就像日常写记叙文一样，但一篇好的教育叙事，也要讲究层次重点，能给他人带来启发的细节要重点写，能给理论思考带来支撑的场面要重点写。比如，陶行知写“四颗糖”的育人故事，就始终围绕“四颗糖”事件背后蕴含的赏识教育价值这一理论思考。叙事有重点，思考才有深度。

撰写教育叙事，最忌讳的是光有教育故事，没有教育思考；教育思考缺乏深度，不能引导教师由教育故事上升到关于教育教学的理性思考，从而看清教书育人的全貌。在这个“事实的年代”，人们需要的不只是信息，也不仅仅是理性思考的能力。他们需要的是一种深入心智的品质，这种品质可帮助他们利用信息增进理性，从而看清世事。可见，由教育事件生发的教育思考，才是教育叙事写作的要旨。也就是说，教育事件本身的学术交流意义并不大，但由此引发的教育理性思考，其学术交流的价值才是关键。

当然，教育叙事中的教育理性一定是基于教育事实的；没有教育事实作为基础，文中的教育理性就失去了根基。教育叙事中的教育理性也要高于教育事实，因为只是事实的堆砌，将毫无价值可言。“萝卜炖萝卜，永远还是萝卜”，只有在萝卜里加上一丁点排骨，才能成为人间美味——排骨萝卜汤。教育理性，就是教育叙事写作中起重要作用的那一丁点儿“排骨”。

2.教育案例

教育案例，指的是教师就教育教学中的典型性事件进行探讨式分析。这种分析源于教育教学中的典型性事件，其思维方式是，以某种视角解释说明教育事件，探讨教育行动中的合理性、科学性，目的是为持续改进教育行为提供有益的经验和借鉴。

教育案例写作的基本要求，一是要有一个或几个具体事件与具体情境；二是要有一个或多个值得深究的真实问题；三是要有解决问题的方法、技巧和过程；四是要有一定的理性思考和对教育实践活动的反思。教育案例写作的价值在于，教师借助行动研究，不断地探究与解决教育教学工具、方法、策略等方面的问题，将“学会育人”与“学会学习”“学会成长”结合起来，努力提升教育教学实践的合理性，从而实现由经验型教师向学者型教师的转变。

教育案例和教育叙事虽然都强调教师对教育事件的陈述和理性反思，但二者的写作重心并不一致。教育叙事的重心在于“叙”，精华在于“思”；而教育案例的重心在于对事实的讨论与分析，精华也在讨论与分析——是基于案例的讨论与分析，其中的“叙”只是教育案例的缘由和对象，讨论与分析才是教育案例写作的重点和关键。

3.教育论文

教育论文是以议论方式进行成果表达的一种形式。其思维方式是，借助一定的教育理论，就某一教育问题在专题性研究的基础上，阐述自己对该问题的观点。其基本要求与一般议论文的写作要求相似，通常回答“是什么”“为什么”和“怎么办”这三方面的问题。“是什么”，指的是提出自己的观点，并做阐述；“为什么”，指的是为什么提出这一观点，并就其实践价值和理论价值做阐释；“怎么办”，指的是在这一观点的指导下，其践行方法、策略、路径等是怎样的，并做阐述。教育论文写作的关键是有理有据。有理，指的是论文观点要鲜明，且符合教育科学发展的规律。有据，指的是论文观点要有充分的理论证据和实践证据做支撑。

规范性的教育论文一般由标题、作者、摘要、关键词、正文、注释和参考文献等构成，如果论文产出出自基金资助，也应注明所属基金，以示对他人的尊重。撰写教育论文除了在观点提炼、论据搜集上下功夫外，还应该在构思上下功夫，做到思路清晰。在语言表达上下功夫，做到用语规范、准确、简明、得体。更应该在理与据上下功夫，切忌空谈理论，要理论联系实际；切忌堆砌事实，要理据结合；切忌胡编乱造，要言之有据。

中小学教师的教育论文还有一种特殊的形式，那就是与课题研究、教改项目有关的系列写作，包括项目申请书、开题报告、中期报告、结题报告等。这些写作的规范，各项目主管单位有规定的格式要求，教师可认真研读相关文件，按规定的格式要求写作就行。当然，教师在主持或参与这些教育科研项目中，也可以以项目为契机，将大项目分解成一个个小专题，围绕这些小专题，形成一篇篇小论文，最终形成系列整合的大论文，提升自身专业思考能力和专业实践能力，促进专业素养提升。

三、中小学教师教育写作的路径

教育写作不是一般的日常写作这么简单，它是教师将自己内在的体悟思考进行外化，其实质是教师教育教学水平、教育研究能力，乃至教育教学理念、思想的综合呈现。这种写作需要以专业阅读、专业实践、专业写作为支撑。中小学教师的教育写作，突破不会写、不敢写、写不好等发展瓶颈的关键是，教师要在专业阅读、专业实践和专业写作方面寻求突破。

1.有意义的发现来自专业阅读

研究就是写作，写作是研究的基本内容。所以，中小学教师若有意提升自己的教育写作水平，仅仅琢磨论文写作方法、写作技巧等写作方面的程序性知识是远远不够的。最重要的是，通过专业阅读，改变自身专业知识结构，从而能在日常实践中提炼其学术意蕴。写作是将思维成果输出呈现，通过专业阅读有助于强化自己的专业思维，进而将成果外化为学术文章。

教师如何才能做到专业阅读？笔者认为，要从以下方面着手：