一线教师教研论文写作的方向

［摘要］ 教研论文写作是教师专业发展的有效途径，教师应自觉树立专业发展意识，将教研论文写作纳入个人发展的规划之中。聚焦教研论文概念，结合笔者自身写作经历，提出教研论文写作的七个方向，即专业阅读后的教学实践、观课议课后的理念梳理、教学研究后的反思总结、专业交往后的思想碰撞、专业写作后的过程回顾、考试研究后的心得体会和专业发展的策略分析，以期为一线英语教师提供借鉴参考。

［关键词］ 教研论文；专业发展；教学实践；反思总结

发表高质量的论文不仅是教师职称评定、岗位晋升的应然要求，更是教师开展教育教学研究，进而通过专业表达寻求专业认同的重要方式。然而，广大一线教师却面临提笔忘词的窘境，论文写作往往无从下手。事实上，教师每天都在从事教育教学实践，有着丰富的可以转化为教研论文写作的素材。教研论文是教育科研者对某些现象、教育问题进行比较系统、专门的研究和探讨，提出新观点，得出新结论，或者站在新的角度做出新的解释和论证的一种理论性文章。随着“教师即研究者”的理念越来越深入人心，教师应自觉树立专业发展意识，通过研究教育教学现象和问题坚持进行专业写作，如此一来，教研论文的创作就会变得水到渠成。本文聚焦教研论文的概念，结合笔者论文写作的经验，提出教研论文写作的七个方向，希望能为一线英语教师撰写教研论文提供一些帮助和借鉴。

一、专业阅读后的教学实践

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）强调，教师要不断更新学科专业知识，提高自身语言和文化素养，积累学科教学知识，增强教学实效。专业阅读是教师回应《课标》要求、提高自身专业素养的最朴实的方式。教师可以通过阅读教育教学理论方面的书籍和专业期刊等，不断更新自身知识结构，了解学科发展前沿动态，以及丰富教育教学实践等。以中学英语教学领域的两本专业期刊《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》为例，上面刊载的文章理论联系实际，是教师增长学科教学知识的快捷渠道。教师经常阅读期刊论文，用课堂实践来验证文章中的教学理念或教学设计，不仅可以有效提升教师的研究能力，还能引发教师新的思考，产生新的观点。

例如，《例谈初中英语阅读课中的词汇教学》一文中，作者提出在阅读课上进行词汇教学的策略：阅读前通过创设情境激发学生的阅读兴趣，扫清其阅读障碍；阅读中突出核心词汇教学，利用构词法和上下文语境培养学生推测词义的能力，弱化非核心词汇教学；阅读后通过设计不同的活动让学生巩固运用词汇。作者借助不同语篇的教学片段，对教学策略加以佐证和阐释。而在笔者以往的阅读认知中，阅读教学和词汇教学是相互分开的，即阅读课第一课时往往用来处理语篇的结构分析、大意总结、细节理解等，第二课时才被用来专门处理词汇。笔者设想，既然作者针对不同课例，在读前、读中和读后运用不同策略将阅读教学和词汇教学巧妙结合起来，那么，可不可以将这些策略应用于同一语篇中？笔者经过聚焦主题式的广泛阅读后，仔细分析当下高中英语阅读教学中的词汇处理现状，提出了阅读课上的词汇处理原则。通过阅读教学中的具体词汇处理策略，帮助学生反复操练、运用巩固目标词汇。笔者以《牛津高中英语》Module 1 Unit 3 Reading 部分的教学实践来验证自己的假设，不仅取得了良好的教学效果，还在复盘课堂教学的基础上撰写了《例谈高中英语阅读教学中的词汇处理》的教研论文，并成功发表于核心期刊《中小学外语教学（中学篇）》2019年第8期（见表1）。

二、观课议课后的理念梳理

观课议课是参与者以课堂教学活动为依据，围绕共同关心的教学问题和有价值的课堂现象进行对话交流，以发现和理解教学，改善和创新课堂，并促进教师专业成长的一种研修活动。教师可以参加校内的学科组教研活动，通过磨课、听课、评课等活动完善课堂教学和提高专业素养；教师也可以参加区域内的教学研讨活动，和优秀同行交流切磋，不断丰富教学认知和提升业务能力；教师还可以参加大型公开课活动或教学比赛，现场观摩课堂教学，这些课往往是集体智慧的结晶，有着很高的研讨价值，而且，这样的活动会有专家点评，他们的评价和教学一样精彩，能带给我们不一样的思考。

例如，一次校内的教研活动，A老师围绕英文动画短片Bao上课，随后教研组进行评课。大家对A老师特殊的教学材料和新颖的教学设计很感兴趣，不仅对课堂教学给予了很高的评价，更是询问A老师的灵感来源。《课标》首次将“看”纳入学生语言技能的培养，而且《课标》鼓励学生接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式。A老师就想到自己平时喜欢看一些视频动画，这些时长在6—10分钟的动画短片，主题深刻、内涵丰富，非常适合作为视听型文本用于课堂教学。A老师首先以阅读课的教学设计进行尝试，不断摸索适合动画短片的教学模式，直到自己“有感觉了”才敢在教研活动中展示出来，并恳求大家给出建议，以改进教学。笔者对A老师的研究精神表示钦佩，也对整堂课进行了思考，并和A老师就这一课进行了详细的沟通，发现她不仅用《课标》倡导的“英语学习活动观”组织教学，还用其他一些动画短片开发了系列课程。笔者分析了动画短片作为教学资源的可行性，提出了动画短片在英语教学中的应用原则，并结合英语学习活动观对A老师的课展开详细的分析。最后，笔者和A老师合作撰写了《动画短片在高中英语教学中的应用与思考》的教研论文，向专家咨询教学实践的合理性，并积极推广这一富有创意的教学举措。文章最终成功发表于《中小学课堂教学研究》2021年第5期（见表2）。

三、教学研究后的反思总结

教师应树立研究意识，努力成为研究型教师。国内外诸多研究都指出了英语教师从事研究的若干好处，如科研可以提升教师的决策能力，减少教师的挫折感和孤立感，帮助教师反思、分析和批判他们的教学实践，促进学生学习等，这些会有效促进教师的专业发展，或者促进学生的成长。中小学教师应能够基于研究视角思考平时的教育教学实践，不断发现问题、分析问题并探索如何解决问题，然后以文字的形式记录自己的研究过程和心得体会，交由专家审核鉴定，以传播和分享自己的研究经验。教师的教学研究主要集中于教学问题的发现、分析和解决，撰写和发表论文是其研究的自然延续，更是成果体现。

教师在教学中遇到的问题主要体现在教师的教法、教材的使用、学生的学法和考试的考法等四个方面。教师应提高自身对这些方面问题的专业敏感度，针对某一具体问题进行系统思考，并在教学实践中检验自己的想法，以改善教学，提高教学认知。例如，译林出版社新修订的《普通高中教科书·英语》将老教材中的Task板块整合为Integrated skills板块。该板块以活动为导向，融合听、说、读、看、写等技能训练，引导学生在运用听、读、看等理解性技能的基础上，向说、写等表达性技能过渡，完成半开放性的活动，形成个性化的产出，是教材的特色板块。然而，在实际教学中不少教师无视教材编写者的意图，随意组织教学，既没有凸显该板块强大的语言综合实践功能，也未能有效促进学生学科核心素养的提升。笔者仔细对比新、老教材两大板块特色，分析新教材板块教学现状，总结该板块教学特征，提出相应的教学策略，并以选择性必修第二册第一单元的综合技能板块设计具体的课堂教学加以探究。该节课不仅取得了很好的教学效果，更是受到了教研员的高度评价。笔者以课堂教学为基础，不断反思、认真总结，撰写了《译林版高中英语教材综合技能板块教学策略与设计》的教研论文，并成功发表于核心期刊《中小学英语教学与研究》2022年第1期（见表3）。

四、教学启示 （一）钻研教学，优化教学设计

（二）设置长课，确保教学完整

四、专业交往后的思想碰撞

教师的专业发展并不完全依赖于个人。身处一定社会情境中的教师，应自觉感知工作环境、社会组织对其专业发展的重要影响，如交往得当，同事、领导、行业专家学者等都会对其专业发展产生积极作用。周伟指出，教师要强化专业交往意识，善于利用身边各种交往的机会提升专业水平，并总结了促进教师专业交往的六条有效路径。教师的专业交往是指处于特定专业关系中的教师们，通过心理接触、直接沟通、合作共享，进而相互影响、相互作用的过程。因此，教师应主动交往，加强与他人的合作与交流，不断学习，形成对话机制，突破自身思维的局限，从而实现专业成长。

一线教师应注重结识热爱教学、志同道合的专业发展伙伴，尤其是专业内的佼佼者。专业交往时，双方可以就共同关心的问题进行深入探讨，也可以就教育教学现象交换看法，甚至向优秀同行学习其专业发展的策略等。镇江的夏春来老师是江苏省教学名师、正高级教师、英语特级教师、长三角基础教育研究中心专家。在与其交往中，笔者经常向他请教教学中的问题，夏老师也会与笔者分享他最近的研究成果。例如，他倡导的基于多元反馈理论的写作教学模式引起了笔者的关注。笔者将该理论与自己研究的同伴互评模式相结合，应用于读后续写的写作训练中。经过一年的教学实践和反思总结，笔者提出了基于多元反馈的读后续写“一文三写”教学模式：首先，师生共学“评分标准”，学生在教师指导下审题并完成写作，随后学生交换作文并借助教师设计的评价反馈表进行同伴互评，重点解决写作内容问题；然后，学生根据反馈表对作文进行修改完善，乃至重写，完成第二次写作并进行二次反馈，此次聚焦语言准确性问题；最后，教师点评学生作文中的共性问题，并展示优秀学生作文和自己的下水作文，让学生结合一作、二作重构作文，完成第三次写作，随后再进行三评。最终，笔者撰写了《高考英语读后续写题型的“一文三写”教学模式》的教研论文，并成功发表于核心期刊《教学与管理》2021年11月刊（见表4）。

五、专业写作后的过程回顾

无论是专业阅读后的教学实践、观课议课后的理念梳理，还是教学研究后的反思总结、专业交往后的思想碰撞，教师都有必要通过写作记录过程、提炼感悟。因为，单纯的体验和感悟不可避免地带有复杂、混沌的特征，写作则促进教师对研究对象和研究问题进行更为结构化的反思，发现自身思考的缺失，并在不断写作和修改中形成清晰、明确、深刻的认识。教师的专业写作能够有效促进教学反思。写作时，教师会自觉专注于优秀教学经验的提炼和有效教学行为的分析，不断构建实践性知识，形成对教学的理性认识，从而不断提升自身教学能力和研究能力。写作过程则是教师将不完整的、零零散散的、未经省察的教育经验和经历进行合理有效的整合，赋予“零星的教育生活碎片”以自身理解与构想，形成自身独有的教育经验并将其在教育生活中实践，最终培养教师敏锐的洞察力，帮助教师推进落实教育改革。因此，教师不妨对写作过程进行及时的回顾和总结，以提炼其中结构化的知识，指导自己的教学实践。

例如，笔者在写作教学中持续实施“同伴互评”两年后，在总结教学经验的基础上撰写了相关教研论文并成功发表在核心期刊上。笔者并没有满足于此，而是对整个研究过程进行了复盘。笔者发现，传统的写作教学都是以教师为中心，学生的积极性和主动性没有得到体现。于是，笔者通过分析探究，提出通过“同伴互评”的形式，将评价融入教学过程，发挥评价对学生的激励和促进作用。随后，笔者通过课堂教学指导学生实践，并观摩课堂实效，研究后续方案和总结实践反思，不断重复研究过程，完善教学实践。笔者发现，自己实际上是在从事基于同伴互评模式探究的小专题研究，以此次研究过程为基础，撰写了《教师如何开展小专题研究》的教研论文，并成功发表于核心期刊《中小学外语教学（中学篇）》2021年第2期（见表5）。

六、考试研究后的心得体会

中学英语教师要研究中考和高考命题的原则和方法，使日常教学做到有的放矢、省时高效，从而减轻学生的学习负担。尤其是，当中高考试题出现变化时，教师更应该充当先行者，下水试做，并认真研究试题要求和评分标准，全方位解读试题，从而发挥试题在平时教学中的导向、反馈、调控等作用。这样的研究不但能够促进教学，还会给我们带来论文写作的灵感与活水。

从2014年开始，江苏高考英语书面表达确定为读写模式后，一直延续至2020年。在此期间，笔者对其开展了系列研究，从首段的概要写作，到随后的态度看法和支撑理由，再到试题的应对策略和整体研究，取得了丰富的研究成果。例如，利用评分标准指导写作教学的《高考书面表达评分标准对高中英语写作教学的导向意义》发表于核心期刊《中小学外语教学（中学篇）》2018年第10期；指导学生概要写作的《从文本解读角度谈英文概要写作》发表于《中小学教材教学》2020年第2期；指导学生分部分练习写作的《“微写作”在高三英语写作教学中的实践与思考》和关注学生写作过程的《过程写作法在高中英语读写课中的应用探索》分别发表于《基础教育外语教学研究》2019年第11期和2020年第4期；研究历年高考书面表达的《2014—2019年江苏省高考英语书面表达研究》和指导学生开展同伴互评的《以同伴互评促进高中学生英语写作能力发展的教学实践》分别发表于核心期刊《中小学英语教学与研究》2020年第2期和第5期。