“教—学—评”一体化的高中英语应用文写作讲评课实践

［摘要］ 英语写作讲评课是夯实学生语言基础和提高学生英语写作能力的重要一环。本文以一节应用文写作讲评示范课为例，实践“教—学—评”一体化理念，充分尊重学生在例文对比、语言纠错、内容升级、作文互评、即时反思环节中的主体地位，实现“以评促学、以评促改、以评促教”，旨在提高英语应用文写作讲评课的实效性。

［关键词］ “教—学—评”一体化；应用文；讲评课；高中英语

一、问题的提出

书面表达旨在考查学生的语言表达能力和逻辑思维能力，对学生的综合语言运用能力要求较高。但学生书面表达能力的提高并不是朝夕之事，需要学生在整个高中阶段持之以恒地进行写作训练和教师的有效指导。但教师的有效指导并不意味着仅仅批阅作文，指出或者改正学生的错误。教师辛苦地批阅作文，却由于缺乏对学生习作的针对性指导，不能取得预期的效果；由于缺乏相应指导，学生不能认识并解决自己习作中的问题。因此，采用何种方式的指导对学生写作能力的培养至关重要。写作讲评课是英语写作教学不可或缺的部分，它是对学生写作进行反馈和纠正的重要途径，是提高学生书面表达能力的重要环节。

然而，现阶段的高中英语写作讲评课，为了提高课堂效率，大多数教师还停留在“学生写作—批改作文—简单讲评—范文背诵”的层面上。张利琴也指出，由于课时紧张，部分教师认为讲评作文耗时低效，影响教学进度，所以无须开设写作讲评课。另外，教学实践中普遍存在着讲评低效，甚至无效的现象，有些教师无视学生的需求，面面俱到，讲评无针对性；有些教师“填鸭式”教学，忽视学生的主体作用，学生缺乏思考过程，主体作用往往无从发挥。如何解决英语写作讲评课中出现的问题，以便更好地提高学生英语写作能力？为此，笔者将“教—学—评”一体化理念运用于一节英语应用文写作讲评课，旨在提高高中英语写作讲评课实效。

二、“教—学—评”一体化概述

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面，“一体化”则是指这三个方面的融合统一，要求教师处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化的实施。“教—学—评”一体化是一种新型的教学方式和评价方式，旨在突破传统教学与评价二元隔离孤立的局面，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是嵌入教学之中，使之成为教学的有机组成部分，与教学活动紧密联结，与学习过程良性互动。

三、基于“教—学—评”一体化的应用文写作讲评课案例

（一）教学准备阶段

笔者在高二年级开设一节示范课，其课题是对学生所写的一封申请信进行讲评与指导。写作要求：假定你是李华，得知学校的环保志愿者组织正在招收新会员，请用英语给该组织主席写一封申请邮件，要点包括写信目的、你的优势和期待回复三方面，词数80词左右。

笔者所授课班级的学生英语水平整体较好且学习活跃，参与活动热情高。通过分析学生作文，笔者发现，由于写作话题与学生日常生活相关，学生有话可说，但存在以下问题：（1）内容冗余，无用语句较多，缺乏简洁性；（2）句式简单，层次和逻辑不分，缺乏多样性与连贯性；（3）语言错误种类多，准确性有待提高。基于学生学情和学生写作情况分析，笔者根据“教—学—评”一体化的指引，充分体现学生在语言纠错、内容升级、作文互评、即时反思等环节中的主体地位，引导学生积极参与，设计了如下教学目标：

1.在教师的指导下，学生能够简洁、清楚、完整地表达出写作的3个要点。

2.通过小组合作，发现呈现的例句中的语言错误并对词汇和句式进行升级。

3.根据互评表，学生能客观负责地评价同伴作文。

4.反思自己作文的优缺点和课堂表现，培养良好的即时反思习惯。

（二）教学实施阶段

1.环节一：例文对比，形成直观认识

学生的写作例文能真实地反映学生习作的真实样貌。因此，笔者以学生的例文为载体，挑选、截取并展示部分具有代表性的例文，并抛出一些问题，如：Which one is better？ How to write a good point？ 通过一好一差的例文对比和问题的讨论，学生不仅直观地认识到卷面书写规范的重要性，而且初步意识到要点的表达要完整、简要且连贯，而不是冗余、层次不清。

[评析]笔者通过例文对比、问题追问来引导学生认识卷面整齐、规范、得体的必要性和如何写好要点。教师的方法指引、学生的自主实践运用体现了“教—学—评”一体化中“学”的内涵。《课标》指出，学是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身的学科核心素养。

2.环节二：语言纠错，培养判断能力

笔者将学生作文中出现的典型、共性的语言错误分为本体错误、词汇错误和语法错误，并分类摘抄，呈现在PPT上供学生修改。本体错误包括单词拼写、大小写错误和标点符号错误；词汇错误包括词性误用和搭配错误；语法错误包括单复数错误、主谓不一致错误、少谓语动词或多谓语动词、句子结构错误、汉式英语等。

（1）I would be very grateful if you could consider my apply.（词性误用）

（2）I am eager in becoming the member of Protect Our Earth.（搭配错误）

（3）There are so many things I can do.（多个谓语动词）

[评析]笔者并非简单地关注学生写作成果，而是对语言错误进行总结归纳后，提供相关例句让学生感知、辨别和自主纠错。这有助于培养学生分类整理语言错误和探究错误原因的习惯，并提高他们对相关语言错误的敏感度，培养学生对错误的判断能力，避免重复犯错。

3.环节三：内容升级，促进语言输出

低级词汇和句式容易让人产生审美疲劳。英语作文评分标准也鼓励学生使用高级词汇和较复杂的语法结构。为此，笔者抽取学生写作原句，从词汇、句式两个方面让学生对其进行润色升级，提高档次。

原句：I know that Protect Our Earth want new members

and I want to apply to be one of you.

升级：Knowing that Protect Our Earth is recruiting new

members and I cannot wait to apply to be one of you.

原句：I have good teamwork skills and spoken English. I can make everyone work with me comfortably.

升级：Equipped with sufficient teamwork skills and excellent

spoken English，I am capable of making everyone work with me comfortably.

[评析]在平时学习中，学生进行了大量的词汇和语法输入，但由于缺少运用操练，语言输出的质量不高。本活动中，笔者不再对学生进行好词好句的灌输，而是让学生通过小组合作，发散思维进行自主润色升级。笔者相信学生，充分尊重学生的主体地位；也把握了外语学习中语言输入和输出相辅相成的关系，以输出激发输入，从而提高学生的语言综合运用能力。

4.环节四：作文互评，丰富情感体验

通过前几个教学环节的准备，学生对写作要点、语言和内容都有了较好的理解。此时，开展同伴互评活动就水到渠成。笔者为学生开展互评活动提供了脚手架。首先，呈现互评符号及其含义（见表1）供学生批阅标注；接着提供自己已批阅的范例供学生参考。

批阅完成后，各小组依照评价标准，从内容、结构、语言和书写四个评价方面对作文进行客观合理的等级评价。评价标准如下：（1）内容，包括要点是否全面、是否围绕主题两个方面。（2）结构，包括是否使用连接词使句子之间层次鲜明；是否使用主题句、过渡句和总结句以便文章结构清楚两个方面。（3）语言，包括单词拼写和标点符号是否准确；是否使用高级词汇和固定词组搭配；是否使用多样化的句式，如三大从句、倒装句、被动句、强调句等。（4）书写，包括字母规范、倾斜适当、间距适中、无涂改痕迹等。最后学生需要基于评价标准给出评价等级（A、B、C、D），并提出可借鉴之处和可改善之处。在自评和互评结束之后，教师使用投影设备展示部分学生的评价成果。

[评析]笔者设计的互评活动符合“教—学—评”一体化中“评”的内涵。《课标》指出，评是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。在互评活动中，学生以主动积极的心态与同伴进行作文“交流”，取长补短、共同发展，这无疑激发了学生写作兴趣，提升了学生成就感，丰富了学生的情感体验。

5.环节五：即时反思，审视学习效果

课堂最后五分钟是学生自我反思的时间。一方面，学生根据同伴互评表中的内容反思自己作文的优缺点，从而为课后二稿写作做好准备；另一方面，学生需要反思自己在课堂中的注意程度和活动参与度。

[评析]反思的过程是学生自我对话、自我交流和自我批评的过程。通过反思，学生能回顾、审视自己的课堂学习表现，从而促进自我反馈、自我调整、自我完善和自我提高。

（三）教后反思阶段

首先，在英语写作讲评课中，教师要把握“讲”的度。教师发挥主导作用而不是主体角色，应避免一讲到底的语言灌输方式。学生的情感体验、主体性和创造性必须予以重视，要让学生在积极参与活动中有所反思、有所收获。其次，英语写作讲评课要注重培养学生“评”的能力。自评和互评是提升学生写作能力的重要策略之一，但其仍存在开展难、短期内成效不显著的问题，只有长期坚持才有收获。另外，写作讲评课应目标明确。讲评课是为了帮助学生理清思路，发散写作内容与要点是为了提高学生写作的准确性，这样，教学才能有的放矢。最后，写作讲评课的教学内容应适中，确保学生有足够的时间投入和内化。而本节课课堂推进略快，个别活动的时间略显仓促，这是今后需要改进之处。

［本文系江苏省教育科学“十四五”规划2023年度重点课题“思维可视化技术驱动高中生英语自主学习能力提升的实践研究”（项目编号：B/2023/03/297）阶段性研究成果］

［参考文献］

［1］董越军.利用阅读文本有效拓展写作教学[J].中小学外语教学（中学篇），2012（06）：6-11.

［2］刘威.基于例文提高高中英语写作讲评课实效[J].中小学英语教学与研究，2018（08）：51-55.

［3］徐永荣.高中英语写作讲评课的有效教学策略[J].新课程导学，2011（11）：19-21.

［4］张利琴.英语写作讲评五部曲：镜头与赏析[J].基础外语教育，2016（01）：89-94+111.