在初中历史教学中发挥历史人物的德育功能

［摘要］ 历史人物在初中历史教材中有着丰富的呈现，教师可将历史人物作为重要的教学资源，深入挖掘历史人物的事迹和精神品质，以此发挥历史人物在初中历史教学中的德育功能。本文从初中历史教学中可选用的历史人物资源展开，分析历史人物在培育正确价值观、家国情怀、理想信念等方面的德育功能，并结合课例中的具体历史人物，探索在初中历史教学中发挥历史人物德育功能的实施路径，促进学生全面发展。

［关键词］ 初中历史教学；历史人物；德育功能；实现路径

历史由一件件历史事件和一个个历史人物组成，其中历史事件少不了人物的推动和参与，人物是有生命的，正是人物使得历史历历如绘。历史人物是初中历史教学中的重要教学内容，丰富的人物形象和历史人物的事迹是学生感兴趣的部分，教师要抓住历史人物在涵养学生思想和品质方面的优势，挖掘历史人物资源，设计符合学生认知特点的教学活动，让历史人物成为初中历史教学落实立德树人根本任务的有效载体。

一、历史人物资源的选择

（一）利用教材中的历史人物资源

粗略统计部编版初中历史教材发现，所涉人物有三百余个，这些历史人物普遍具有代表性，绝大多数为正面人物，如保国安民的抗倭名将戚继光、领导禁烟运动的民族英雄林则徐、“两弹一星”元勋邓稼先等，也有像李鸿章、袁世凯等复杂的人物。彰显历史人物的德育功能要以正面人物为主，同时也要重视“反面人物”的讲授，“以人为镜，可以明得失”，从而对学生起到警示作用。

（二）融入影视资源中的历史人物

影视作品中的历史人物形象相对直观、立体，许多学生的历史知识积累和对历史人物的了解就是通过观看影视作品而实现的。将这种鲜活的学习资源融入历史教学，更容易被学生接受。但历史影视剧不同于真实的历史，有艺术加工的成分，教师在选择时要注意甄别，要以纪录片、历史正剧、科教片等真实性高的影视资源为主，避免让学生受到“穿越剧”“戏说剧”等的误导，让学生认识真实的历史人物，学习真正的历史。

（三）挖掘乡土资源中的历史人物

《义务教育历史课程标准（2022年版）》在课程理念中提到“精选和优化课程内容，突出思想性、基础性”。我国乡土资源丰富，地域文化、自然资源、代表性人物等不胜枚举，这些都是历史课程的重要资源，从当下初中历史教学情况来看，部分教师没有充分利用乡土资源，许多学生并不知道本地的历史人物。因此，在初中历史教学中发挥历史人物德育功能，也要注重乡土资源的挖掘，丰富历史教学内容，增强历史人物德育的感染力。

二、历史人物德育功能的分析

（一）培养学生的家国情怀

家国情怀是五大历史核心素养之一，表现为个体对自己国家的认同感和责任心。在初中历史教学中，教师要带领学生从古代史开始，学习近代史，走近现代史，学生从中看到中华民族璀璨文明的背后其实经历过一次次危机，正是一个个充满爱国主义精神、饱含家国情怀的历史人物为国为民做出的斗争和努力，拯救国家和民族于危亡之际。教师要利用好这些历史人物资源，为学生呈现生动的案例，让历史人物的爱国事迹、历史人物身上散发的精神光芒震撼学生内心。如此，学生可以培养爱国主义精神，厚植家国情怀。

（二）塑造学生正确价值观念

初中生的价值观尚未定型，这一阶段是塑造学生正确价值观的关键期。在初中历史教学中，中华优秀传统文化中的“仁、义、礼、智、信”道德准则，在一个个历史人物身上体现得淋漓尽致，这是传统价值体系中最核心的内容，也是社会主义核心价值观所倡导的。学生通过认识与学习历史人物，最先要学的就是如何做人。

（三）坚定学生崇高理想信念

历史人物折射出历史发展的规律，学生透过历史了解过去，也能在历史人物身上看到中华民族的精神之魂。在初中历史教学中，教师要以正面历史人物为榜样，让学生感受他们坚定的理想信念。比如，周恩来总理从小就立下“为中华之崛起而读书”的理想，为了实现这个理想，他刻苦求学，远赴异国学习新思想，积极投身革命事业，并为之奉献一生。历史人物对学生有着积极的引领作用。学生在历史人物身上汲取力量，找到自己的学习方向，将自我理想与国家发展相结合，成为担当民族复兴重任的时代新人。

三、实现历史人物德育功能的路径

初中历史知识的呈现形式往往以事为主，重事而轻人。事实上，人作为历史的主体，“复活”历史中的人能最大程度地还原历史本相，而“以人带事”的呈现方式也符合学生的认知特点。下面，以部编版历史教材七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的历史人物教学为例，开展多样化的教学活动，发挥历史人物的德育价值。

（一）梳理单元历史人物，对人物形象事迹做到心中有数

“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”单元内容中出现的历史人物众多，教师应带领学生进行单元历史人物梳理，从人物形象和人物事迹中探析他们身上优秀的精神和品质，彰显历史人物的德育功能。本单元的历史人物梳理如表1所示。

对历史人物进行细致梳理，可使历史教学更加充实，让学生沿着历史的脉络，汲取典型历史人物身上的智慧与力量。

（二）借助信息技术教学，引导学生进入情境开展积极思考

新媒体环境下，借助信息技术开展教学已是广大一线教师的一项重要任务，教师要善于利用信息技术资源，创新教学内容的呈现形式，提高教学的有效性。信息技术在历史人物教学中独具优势，以互联网为依托，教师可通过呈现影视化的历史人物形象，辅以课堂教学的讲授，从而扩展学生的知识面。

以忽必烈、文天祥这两位历史人物为例，教师可将央视纪录片《中国通史》片段融入课堂教学。崖山海战之后，文天祥被押送至元大都，忽必烈让手下反复劝降文天祥，因欣赏其气节，又亲自召见文天祥，许以“中书宰相”之职，文天祥言：“天祥为宋状元宰相，宋亡，惟可死，不可生，愿一死足矣。”忽必烈又说，不愿做宰相，可以为枢密。文天祥再答：“一死之外，无可为者。”借助信息技术，通过影视资源创设生动的教学情境，让学生看到元与宋两位重要历史人物的交集，帮助学生认识历史人物立体的一面。如此，学生能够以更全面的视角思考历史人物，看到忽必烈高超的统治能力，感受文天祥崇高的民族气节。

（三）突破教材内容局限，融入历史人物史料诱发学生探究

史料跨越历史，是当今人们了解历史的媒介。论从史出，在初中历史教学中要想发挥历史人物的德育功能，教师就要突破教材内容，融入更多的历史人物史料，选择具有故事性的史料内容，引导学生开展探究，在探究中育德。

比如，在学习宋朝文化成就时，教师可以引导学生搜集苏轼、李清照、辛弃疾、司马光等人的人物史料：苏轼的一句“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，表现出乐观豁达的人生态度；“千古第一才女”李清照流离半生，坚持完成《金石录》的校勘整理，坚贞不移而心系国家；辛弃疾以文笔传世的将军，满腔抱负却报国无门……本节课从宋词文化入手，以点带面，教师引导学生在搜集历史人物史料的过程中见识文人风骨，当学生对历史人物有了一定的了解后，再次品读他们的作品，就会有另一番感悟。学生以历史人物为榜样，树立积极的人生态度，塑造坚韧的品格，并将中华优秀传统文化传承下去。

（四）组织多样实践活动，在真实体验中增强德育有效性

为了带给学生更真实的德育体验，教师还应组织学生开展丰富多样的实践活动，吸引学生积极参与，让学生在角色演绎中获得全面发展的空间。

教师可以运用情境模拟、角色扮演等教学手段，让学生演绎历史中的人物。比如，教师与学生共同选定“相对的人生——岳飞与秦桧”为演绎主题，让学生在演绎中体验两种不同的人生，岳飞精忠报国，千百年来被世人所歌颂；秦桧卖国求荣，被永远钉在历史的耻辱柱上。学生在演绎中从语言、肢体动作等方面表现出人物的性格特点，感悟历史人物两种不同的人生，受正面人物感染激发学生情感共鸣和身份认同。

综上所述，历史人物是德育的重要载体，教师与学生要对历史人物的生平阅历有一定的了解，挖掘历史人物的精神品质，以“人”系“事”，将鲜活的人物与历史事件相结合，了解历史人物对历史的推动作用。在教学过程中，教师要组织多样性化的教学活动，在历史人物精神和品质的引领下，引导学生树立正确的价值观，涵养学生家国情怀。

[本文系2023年度乐山市教育科研课题“初中历史跨学科主题构建的校本化研究及其教学实现”阶段性研究成果]

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