指向儿童：小学低年段童话文本阅读教学策略

［摘要］ 童话文本寓教于乐，因而深受低年段学生的喜爱。在小学低年段童话文本阅读教学中，教师要解锁童趣、保护童真、浸润童心，让学生学得主动、学得有趣。基于此，本文从童话文本阅读教学难点入手，总结出“激发学生对童话文本的阅读兴趣、开发学生的想象潜能、让核心素养培育有机融入课堂教学”等策略，以期优化童话文本阅读教学，培育学生的语文核心素养。

［关键词］ 小学语文；童话文本；阅读教学；童趣；童真；童心

一、童话文本阅读教学中存在的问题

其一，用成人的思维来解读文本。部分教师在教学中没有很好地换位思考，没有用儿童的思维来设计教学内容，而是采用固定的模式开展教学，忽略了儿童的主体地位。成人的思维在一定程度上缺乏想象力，而丰富的想象力是阅读童话文本必不可少的。如果教学设计不符合儿童的认知，就难以受到儿童的喜爱。教师如果对童话文本的本质和特性没有深入研究，就很容易忽视儿童对童话的内在需求。

其二，以说教的模式来主导教学。部分教师在教学中更倾向于权威说教，相对更加关注考点，这样围绕考点开展的童话教学缺乏新意。部分教师对童话教学的重视程度不够，没有做到因材施教，没有抓住童话的特点来开展教学，难以激发学生的想象力和创造力。

基于此，笔者认为童话阅读教学应指向儿童，确立儿童的主体地位，教学方法、教学内容等应以儿童为中心。教师要在教学的推进中发现每个学生的特质，激发学生的创造力，丰富学生的情感体验。

二、童话文本阅读教学策略——指向儿童

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程目标第一学段“阅读与鉴赏”中提出了“阅读浅近的童话、寓言、故事”，童话的重要性不言而喻。在小学低年段的语文课本中，每一册都安排了数量不等的童话课文（如表1），可见童话占有重要的地位。这些天真烂漫的童话寄托着作者的美好祝愿，也更符合低年段学生的审美情趣。因此，如何教好这些童话课文，传递童话课文中的教育情愫尤为重要。

（一）解锁童趣：激发学生对童话文本的阅读兴趣

低年段学生的可塑性强，有天马行空的想象。鉴于这一特质，在开展童话阅读教学时，教师要以氛围的烘托来激发学生的兴趣。笔者把趣味识字、角色表演等作为解锁童趣的重点，并开展看图猜字等教学活动。

1.文本内涵解读

童话插图丰富，其图文并茂的形式更能激发学生的学习兴趣。低年段童话多以动植物为主，趣味的、贴合实际的课文更契合低年段学生特点，像《青蛙写诗》《荷叶圆圆》《小猴子下山》等。在导入新课时，巧妙结合插图和课文主题内涵，会让学生更有亲切感。以一年级下册《要下雨了》课后习题第三题“读一读，记一记”为例，童话故事的情境适合融入词语教学，课文中的重点词语“山坡、阴沉沉”等可以由小白兔的行走线路引出，再将这些词语串联，成为教学情境。教学中，教师可以充分利用“词语串联”，让学生在掌握故事的同时丰富词汇量，从而更高效地理解文本内涵。

2.背景知识补充

文学作品是一定时代的产物，童话也不例外。童话背后的故事是什么，这需要教师引导学生共同解读。童话滋养着学生的心灵，在他们心中勾勒出一幅幅有趣的奇妙景象。童话是民间以口耳相传的方式流传下来的文本，是当时社会的反映。因此，教师要引导学生立足童话，延伸文本，拓宽知识面。以一年级下册《小壁虎借尾巴》一课为例，学生学习了小壁虎不断借尾巴的故事，在故事中掌握了其他小动物尾巴的用处，教师可以在教学中适时补充壁虎尾巴具有再生功能的知识，从而保持学生的学习兴趣。

3.语言建构运用

童话的语言充满童趣。教师通过自由读、互读、领读等形式，帮助学生感知童话文本遣词造句的生动、情节的动人、设计的巧妙，带领学生真正走进童话王国，培养学生的朗读能力。一年级下册《小猴子下山》一课中，猴子不断获取、舍弃物品的动作就是促进学生语言建构的良好素材，笔者先请一位学生领读一遍，再请大家齐读“蹦蹦跳跳”等词语，对“掰、扛、扔、抱”等字则通过动作加以解读。学生在此基础上体会到，这只猴子对付出辛劳的不重视。书读百遍，其义自见。在朗读过程中，学生眼、耳、口等多种感官被调动起来了，对文本的理解也就更为深刻了。

（二）保护童真：开发学生的想象潜能

1.童话形象分析

游戏与装扮在儿童时期占据极其重要的地位，学生幸福的体验、健康的心理，与游戏、装扮息息相关。童话阅读教学的重点是对童话人物形象和特质的分析。为此，教师可引导学生开展角色表演，在装扮、语言等形象上模仿童话人物，表现其性格特点、动作神态等，这种沉浸式的童话形象体验更能激发学生的阅读兴趣。

要想表演好童话故事，还要让学生走进作者的内心，形成情感共鸣。以二年级上册《狐狸分奶酪》一课为例，笔者组织学生分角色表演，先引导学生熟悉人物形象，再让学生模仿童话中人物的语言和动作，模拟他们的所做、所想、所说。学生用单横线标出狐狸说的话，用双横线标出熊哥儿俩说的话，再用圆圈标出体现狐狸狡猾，熊哥儿俩为难、焦急的关键词，用星号标出符合人物特性的提示语。如此，童话中的各种形象在学生的脑海中活灵活现了起来。

2.创设阅读情境

童话文本更具故事性和情境性。有趣生动的情境能让学生在阅读的推进中走进故事、产生共鸣，很多学生甚至会产生“我就是童话故事人物”的代入感。低年段学生价值观、人生观的形成才刚刚起步，阅读是帮助学生树立良好价值观的必要途径，而童话以其鲜明的特征吸引学生深入阅读。笔者从童话有趣的情节切入，带领学生走近人物、体验角色，由浅显阅读到深入阅读，再到爱上阅读。从执教过程来看，要注重阅读情境的创设，让学生在充满奇幻、想象的空间中阅读，从而感悟文本的丰富内涵。仍以《狐狸分奶酪》一课为例，笔者创设了“森林剧场”的情境，让学生扮演童话故事中的角色，然后进行“最佳表演奖”的评选，获得了良好的课堂教学效果。事实上，好奇心不仅充斥着低年段学生的学习生活，也是语文素养不可缺少的要素。教师创设的阅读情境需要满足学生的好奇心，但由于学生身心还不够成熟、判断是非的能力还不足，引导他们向着积极的方向发展是教师的责任。教师在课堂中要致力于培养学生的想象力和创新思维，通过精心创设童话阅读情境，为课堂教学提质增效。

3.丰富表演体验

低年段学生的表现欲相当强烈，他们渴望在众人面前表现自己，渴望得到教师的肯定和鼓励。童话中的多种人物形象为学生提供了很好的表现机会。角色的选定和表演让原本陌生的文本内容变得可亲、可近，这一方式可以促使学生设身处地体会文中的感情色彩。如果说“读”，学生只是作为一个旁观者，那么“演”，学生就与文本融为一体了。学生在兴趣的驱动下，积极性得到调动，故事内容得以内化，对于童话文本的理解“更上一层楼”。比如，在二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，笔者引导学生重温经典，以舞台剧的方式呈现小蝌蚪找妈妈的过程，学生在演绎的过程中体验母子情深，懂得感恩、学会爱。如此，学生对课文的思路更加清晰，印象也更加深刻了。可以说，表演的形式既满足了学生游戏的天性，也加强了学生对文本的体验；既激发了学生语文学习的兴趣，也锻炼了他们的合作能力。

（三）浸润童心：让核心素养培育有机融入课堂教学

1.审美鉴赏与培养

童话人物形象鲜明，语言贴近儿童生活，充满了艺术的美感。多样化的朗读方式能有效激发学生的学习热情，引导他们在朗读过程中深入感受童话语言的美，体会人物形象的独特性，这对于学生全面掌握课文有积极的推动作用，也有助于培养他们的文学审美能力。教师要重视童话独有的审美特色，发现童话故事的精彩；要重视童话文字的内涵逻辑，把握阅读边界；要重视学生的阅读体验，找出阅读盲点，使童话故事教学走进学生内心，助力学生培养良好的人格。

2.思维培养与发展

童话的主要特征就是充满幻想，这对激发学生的思维能力、培养他们的想象力具有积极的作用。纵观部编版教材中的童话作品，可以发现教材舍弃了老版本诸如《两只小狮子》这种“道德说教”的童话课文，引入了许多富含创新思维的童话，如《雾在哪里》《蜘蛛开店》等，这种类型的童话更强调激发学生对大自然的好奇心和探索欲，培养学生的思维能力。在小学低年段的童话教学中，最常用的方法是通过图画讲述故事，这与低年段学生的思维特性相吻合，可以说每一个学生天生就是“看图说话”的高手。教材中《小蝌蚪找妈妈》这一则童话首次引入了讲故事环节，课后练习题的五幅插图描绘了青蛙的成长历程，这有助于学生理解课文的主旨。

3.文化传承与理解

“文化传承与理解”是语文核心素养的重要表现，理应深深地植入语文教学中，童话教学亦不例外。童话中生动有趣的情节就像一幅幅画，明丽的颜色伴着神奇的想象，游走于脑间，久久无法忘记。童话中蕴含着人类的真、善、美，潜藏着中华优秀传统文化的基因，在广大学生的心田种下了一颗颗美丽的传统文化种子。小学语文教学从中华民间故事的发展史中吸取了其中最真、最善、最美的精髓，以图文并茂的方法进行表达，用学生最乐意接受的方法，或柔美、或生动、或诙谐，把中华民族精神的精髓如汩汩清泉一般注入儿童的梦中，成为滋润儿童成长的好养料。教师在课堂中要注重引导学生理解中华优秀传统文化，让好的童话滋润学生心灵，让中华优秀传统文化在童话教学中得到升华。

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