“教—学—评”一体化的初中语文写作教学

［摘要］ 本文以部编版七年级上册第一单元作文教学《热爱生活，热爱写作》为例，从“基于课标，参考学情，厘清学习目标；围绕目标，依托任务活动，有效推进教学；立足课堂，一体设计，多元评价成果”等环节出发，探讨初中语文写作教学的有效策略。

［关键词］ 初中语文；“教—学—评”一体化；写作教学；教学策略

在初中语文教学中，教师不仅要明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，还要做好“怎么教”的具体指导。“教—学—评”一体化提倡将评价融入课堂教学中，以一种逆向思维的方式，让教师先思考学生应该获得什么素养，再开展教学实践，并通过课堂上的评价活动检测学生的学习程度和教师的教学效果。具体到初中语文写作教学中，教师要根据写作教学的特点，研究学生在写作方面出现的问题和对写作的需求，由此来设计学习目标，进而结合教学内容设计融入教学评价的教学方案，按照方案开展教学，并在教学结束后开展评价，进行反思。

一、基于课标，参考学情，厘清学习目标

（一）明确课标要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在第四学段（7—9年级）学段目标“表达与交流”中指出，要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意”。具体到记叙文写作，要做到表达意图明确，内容具体充实。

（二）厘清人文主题与语文要素

单元内容。以部编版七年级上册第一单元为例，该单元人文主题为“四季美景”，围绕这个主题，教材中编选了三篇名家散文——朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、刘湛秋的《雨的四季》和四首古诗词，主要通过呈现丰富多彩的美景，激发学生对大自然、对人生的热爱。本单元中与写作教学相关联的内容是让学生初步体会文学语言的表达手法，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。

教学内容。对于《热爱生活，热爱写作》，其人文主题是激发写作热情，让学生用心感受自然景物变化，感受家庭生活和校园生活，不要畏惧写作，尝试写自己熟悉的事情，表达自己真实的情感和想法。其语文要素则是明晰写作与生活的关系，学会从本单元课文中学习借鉴写作方法，掌握本单元课文中好的写作技巧，学会挖掘、整理生活中的写作素材。

（三）调查分析学情

七年级学生已经具备了一定的阅读理解能力和习作能力，由于刚步入初中阶段，一些学生在写作教学中往往感到无话可写。通过对本校七年级一班20份习作进行抽查，发现其中跑题习作有2份、偏题习作有5份、题材老套的习作有8份，仅有5份习作立意比较新颖，并切实围绕主题来写。通过对这些学生进行一对一的沟通，发现有15名学生存在畏难情绪，很害怕写作文，还有2名学生觉得很难找到写作素材，仅有3名学生能够较好地掌握写作技巧。《热爱生活，热爱写作》是初中阶段的第一次写作，也是首次在课堂上用比较正式的文字来抒写，对整个初中语文习作教学至关重要。

基于此，本节课的教学目标可以这样设定。

目标一，学会观察生活、写出真情实感，探索生活的意义，学会从生活中确定写作主题，找到习作素材，做到表达意图明确、内容具体充实。

目标二，掌握本单元课文中好的写作技巧，学会挖掘、整理生活中写作素材，培养“热爱生活，热爱写作”的生活态度和学习习惯。

目标三，乐于写作，敢于写作，克服对于写作的畏难情绪，找到写作与生活之间的联系。

二、围绕目标，依托任务活动，有效推进教学

（一）教师创设教学情境，学生开展自学

考虑到以上教学目标中最主要的是让学生学会观察生活，因而教学情境的创设需要与学生的生活紧密联系起来，通过呈现学生熟悉的环境、学生熟悉的故事，减轻学生对写作的畏惧，让学生主动尝试寻找写作素材。例如，教师安排学生展示自己在课前拍摄的学校美景图片，讲述自己与这片美景的故事，以此作为写作课堂教学的导入环节。然后，对学生的分享活动进行总结，并进入本次写作教学的主题“热爱生活，热爱写作”，将写作与学生的生活结合在一起。教师通过运用这样的方式，为学生创设一个与生活相关的写作情境，让写作教学从学生熟悉的校园环境出发并逐渐深入，从而激发学生的学习兴趣，让学生克服对写作的畏难情绪。

（二）学生合作探索，教师指导学习

根据以上教学目标，笔者再次研读新课标的具体要求，以及单元和教学内容的人文主题、语文要素和学情特点等，精心设计教学核心任务，并在每一个核心任务中设计多个学习活动，让学生在多样化任务的引领下开展自学。在这个过程中，学生逐步掌握本单元课文的写作技巧，学会从生活中寻找素材，将比喻和拟人的写作手法运用到自己的写作中。

聚焦目标一，设计“热爱生活”为中心任务的活动。

活动一，回忆与父母相处的场景，说一说其中让自己觉得感动的瞬间。学生根据活动内容，在班级里开展交流。

活动二，教师展示课本中相关问题，引导学生细心观察生活，勤于思考，想一想刚才的交流中有哪些是可以写到作文里面的。

活动三，除了能够在家庭生活中获取写作素材，还能够从生活中哪些场景中获得写作素材呢？

在以上多个活动中，教师引导学生思考作文取材的要领，使学生懂得应仔细观察日常生活，注意感受细节，培养学生从日常小细节中获得写作材料的能力。

聚焦目标二，设计以“分析单元范文”为中心任务的学习活动：

活动一，通过回忆朱自清的《春》，探讨景物描写的写作技巧。通过自己尝试绘制思维导图，从景物的色、形、声、味道等多个方面对这篇课文进行解析，重点研读作者是如何从视觉上、听觉上、嗅觉上挖掘生活中的素材并开展写作的。

活动二，通过朗读老舍的《济南的冬天》，找出老舍描写景物的重点语句，分析他是如何做到让景物色彩丰富和在视觉上产生层次变化的，又是如何通过生活中普通的场景来展现济南冬天的独特魅力的。

活动三，将《春》中的名句“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”找出并做好标记，分析作者运用的修辞手法及表达效果。

活动四，《春》这篇散文又像是一首诗，它让我们能够在脑海中展现出一幅春景。《济南的冬天》让寒冷萧瑟的冬天变得特别可爱。这两篇课文能让你们热爱大自然的蓬勃生机吗？那么，请你感受一下你身边的美景，总结一下这些课文的写作方法，尝试用比喻和拟人的手法，写出你对身边美景的感受。通过观察和感受身边的美景，思考最近发生在身边的事情，哪件值得写进作文？身边的美景哪些值得用文字描写一下呢？

活动五，阅读本单元任一范文，以小组为单位对这篇文章进行总结，并在班级里交流分享，可以重点总结比喻和拟人等修辞手法在写作中的妙处。

教师通过设计一系列教学活动，展现范文中的写作手法，让学生在阅读单元课文的过程中，体悟与分析本单元这些范文细腻的笔触和丰富的想象力，真切领悟作者的写作技巧，进而激发自身的写作灵感，促进写作中的表达。

聚焦目标三，设计以“爱上写作”为中心任务的学习活动：

活动一，学生通过分享交流的形式，小组讨论写作的重要性和趣味性，以及自己害怕写作的原因，探讨解决的方法。

活动二，结合自己拍摄的学校美景，让学生尝试探索“校园里最安静的角落在哪里”“校园的美景由远及近有哪些”“校园里哪种声音最美妙”“你看校园景物有什么样的心情”等一系列问题。由此，发掘和丰富写作的内容，减轻对写作的恐惧。

活动三，观察校园中的自然景物、人物穿着的细节，写一段文字，描述这些细节，并取一个别致的题目。

活动四，来到新的校园，走到新的教室，见到新的老师，认识了新的同学，你肯定有很多新的见闻、感受和想法，选择一个你最想表达的点，尝试写一个片段。

活动五，在你成长的过程中，是不是有很多让你欢乐、让你感动、让你悲伤的瞬间？是不是有一些让你难以忘怀的经历？请回忆一下，把它们写下来，题目自拟，不少于600字，要把事件叙述完整清晰，语言流畅，尝试运用本单元范文2—3种写作技法，使文字生动，可读性强，表达出自己的真情实感。

习作教学的目的，不仅是让学生了解写作的技巧，更重要的是让学生运用技巧，找到写作的有效素材，敢于写作，也知道如何写作，从而抒发自己对自然的热爱、对生活的热爱，灵活运用各种写作手法，最终提高自身的写作水平。

三、立足课堂，一体设计，多元评价成果

“教—学—评”一体化背景下的写作教学，教学评价是检测教学成果、总结教学经验和引发教学反思的重要一环。教学评价的评价主体应分为两个部分，一个是教师评价，一个是学生自评，进而将两方面评价的结果整合在一起，再根据评价结果进行总结和分析。教学评价不仅仅局限于学生完成教学任务后的学业评价，也应当是整个教学过程的重要一环。新课标在评价建议中指出，语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿语文学习全过程，旨在考查学生在作文学习过程中表现出来的学习梯度、参与程度和核心素养的发展水平；而终结性评价，包括学业水平考试和过程性评价的综合结果，旨在检测学生对于本节课核心素养发展水平，为教师改进教学提供参考。

在本次写作教学中，教师通过课堂观察、对话交流，收集学生对写作的看法，了解学生对生活中细节观察的结果，判断学生的观察能力和从生活中搜集写作素材的能力。此外，还通过在教学活动中安排小组分享、师生共同反思等环节，将思维素养评价、核心任务完成表现评价、作业完成评价等内容作为评价依据有机地融入评价过程中，并有针对性地设计评价单。

对于具体的评价过程，首先，教师要告知学生评价标准，引导学生合理地使用评价工具进行评价，以此收集学生在课堂上核心素养发展的表现，观察学生对该课程的参与程度，判断教学效果。然后，结合本节写作课教学实际，以作文讲评会、优秀作品分享会等形式，紧扣本节课的教学目标，从是否完成教学目标的角度出发，对学生的写作情况进行分析和点评，如“是否能围绕主题选择突出写作中心的材料”“是否能将故事说清楚”“是否能正确运用拟人和比喻的写作手法”等。通过这些提问开展评价，了解学生对习作技巧的掌握程度。最后，教师要让学生明白自己的优势和不足，也让教师从中发现课堂教学的问题和改进方向，从而更加精准地开展写作指导。

综上所述，开展“教—学—评”一体化的初中语文写作教学，有助于构建目标导向清晰、教学内容精准、评价过程与结果并重的高效习作教学模式，让学生在写作实践中提高写作能力，培养语文核心素养。