围绕关键习作能力 开展习作单元教学

［摘要］ 习作单元是小学语文统编教材中的重点内容，其以创新与突破的编排体现出教材编者对习作教学的重视。文章以小学语文四年级上册第五单元为例，通过实施“重视精读课文，提炼习作方法；突出特色板块，发挥育人作用；活用习作例文，促进习作提质”等一系列教学策略，切实培养学生的关键习作能力。

［关键词］ 小学语文；习作单元；关键习作能力；教学策略

在习作单元教学中，教师要根据编者意图，积极探索习作单元教学策略，让学生在每项关键习作能力的学习与练习中都取得长足的进步与发展。下面，以统编小学语文四年级上册第五单元为例，探讨如何开展习作单元教学。

一、梳理习作单元的编写特点

习作单元在统编教材中自成体系，该体系包括两个方面内容：一是由八个关键习作能力为支撑的习作单元整体体系，二是每个习作单元内部形成的体系。

先看整体体系。统编教材中的习作单元，除六年级下册安排在第三单元，其余的习作单元均安排在每册教材的第五单元。梳理这些习作单元着重培养的关键习作能力，三年级上册为“留心观察”，三年级下册为“展开大胆的想象”，四年级上册为“把一件事写清楚”，四年级下册为“学习按浏览的顺序写景物”，五年级上册为“运用说明方法介绍一种事物”，五年级下册为“运用描写人物的基本方法把人物特点写具体”，六年级上册为“围绕中心意思写”，六年级下册为“表达真情实感”。不难看出，这些关键习作能力的培养顺序中，就包含着螺旋上升的梯度特点，从基础出发，层级递进，逐渐提高要求。

再看单元体系。具体到一个习作单元中，安排学习的精读课文大多为两篇，旨在让学生从课文的语言表达中欣赏并提炼出有用的写作方法，从而服务于自身习作。“交流平台”板块安排在精读课文之后，通常以对话的形式对习作单元写作知识与表达方法进行总结，旨在让学生对关键习作能力形成认识。“初试身手”板块安排在“交流平台”与习作例文之间，主要是迁移运用精读课文学习的写作方法开展片段练写活动，旨在为单元习作做好铺垫。

总之，习作单元以习作能力发展为主线，组织独立的单元内容，不同阶段侧重不同方法的习得。

二、重视精读课文，提炼习作方法

习作单元中的精读课文承载了指向关键习作能力表达方法的学习任务。教师在两篇精读课文教学中，需要引导学生从中选择最能体现关键习作能力的典范表达，在赏析的基础上开展写作方法提炼活动，从而让学生初步建构本单元的重点写作方法。

四年级上册第五单元的两篇精读课文是《麻雀》和《爬天都峰》，承载的关键习作能力是“把一件事写清楚”。基于两篇课文的共同点，教师可以采用组合比较的方式开展学习活动。具体教学中，教师先让学生根据课后习题一的要求浏览课文，注意梳理两篇课文的写作顺序。在《麻雀》的学习中，圈画出时间、地点、人物，再找出这件事的起因、经过和结果，完成对叙事六要素的把握；在《爬天都峰》的学习中，以“爬山”为关键词圈画出表述表达顺序的词语“抬头望”“向峰顶爬”和“爬上了天都峰顶”，归纳出课文是按照“爬山前”“爬山中”“登顶后”的顺序来写的。比较两篇课文采用的写作顺序，学生会发现都是根据事情发展的顺序进行表达的。接下来，教师让学生结合课后习题二的训练要求，探究课文是怎样进行表达的。在《麻雀》的学习中，重点研读课文描写“老麻雀的无畏”和“猎狗的攻击与退缩”的句子，注意对老麻雀的动作描写和对猎狗行为的描写，从中体会课文对于“按照顺序写下来”的落实；在《爬天都峰》的学习中，重点研读“我”爬山的过程，思考背后的原因，体会作者采用对话进行表达的方法。可见，这样的教学设计围绕本单元的关键习作能力展开，循序渐进，逐渐深入，容易取得良好的教学效果。

三、突出特色板块，发挥育人作用

习作单元的“交流平台”作为统编教材中的特色板块，出现在精读课文之后，紧扣精读课文中指向关键习作能力的写作方法进行交流与总结。对于本单元的交流平台，教师可以在教学精读课文前引导学生适当预习“叙事六要素”的内容，增进了解。这样，学生在完成课文学习后，将“交流平台”所总结的写作方法与自己学习过程中提炼出的方法有机联结，从而提高学习的有效性。

“初试身手”是习作单元特有的以训练为主的板块，旨在让学生进行尝试性、阶段性练写，对自身的习作进行修改与完善。本单元中安排的“初试身手”板块，其中的练写活动有两项：第一项是“看图并发挥想象，把图片的内容说清楚”，每幅图尽管呈现的只是一个瞬间的情形，但能够大致体现一件事的情形。教师可指导学生厘清并提炼图中“叙事六要素”的内容，再选择合适的顺序把一件事的过程说清楚，完成练写任务。第二项是观察家人做家务的过程，用表示动作的词语把做家务的过程写下来。在教学中，教师可以引导学生回忆做家务的系列动作，注意准确使用相关动作词语，再选择适宜的顺序进行表达，还要注意把看到的、听到的、想到的内容按照一定的顺序写下来，使做家务这件事表达得很清楚。如此，“初试身手”板块就发挥了扩展写作思维、为习作积累素材的教学价值。

四、活用习作例文，促进习作提质

统编教材中，习作单元安排的两篇习作例文与精读课文在类型上有匹配的特点，在内容上贴近学生生活，在语言表达上符合学生习惯，易于学生模仿借鉴；同时，习作例文采用批注的方式提醒学生，文本中有哪些语段蕴含的写作方法值得借鉴与模仿。

本单元的两篇习作例文《我家的杏儿熟了》匹配《麻雀》一文的学习，在多处批注中提示了叙事要素的表达，重点是围绕一定的顺序来写清楚这件事。在例文的教学中，教师可以引导学生抓住语言、动作、神态进行体会，充分感知作者把一件事写清楚的具体方法，从而解决习作中头重脚轻的毛病。另一篇习作例文《小木船》则有助于解决学生在写清楚一件事中容易出现的面面俱到这一共性问题。在教学本篇习作例文时，教师可以引导学生抓住文本中重点写的内容是“我”与陈明之间“友谊破裂”的具体情形，而“我”与陈明之间的产生矛盾有几个月之久，作者只是一句话就交代了。由此，学生明白了重点内容需要详细写，次要内容简单交代就行。以上就是灵活运用习作例文，有针对性地解决学生习作中共性问题、常见问题的教学设计。

综上所述，教师要探寻习作单元教学的问题及原因，对习作单元教学持续进行改进，通过实施一系列教学策略，引导学生逐步培养关键习作能力，为小学语文习作教学提质增效。

［参考文献］

［1］郭家海.小学习作关键能力的要素框架与培养路径[J].教学与管理，2020（06）：27-30.

［2］孙传云.习作单元解读及其教学策略[J].小学语文，2021（12）：10-13.