班主任：班集体现代化的育人精神

直面中国式教育现代化的现实挑战，需要广大班主任在实现自身现代化的同时，始终追求班集体现代化培根铸魂的教育性价值，班集体建设的任何一项工作都应指向学生健全人格的素养发展、精神丰盈和价值引领，需要深度落实国家《中小学德育工作指南》的精神：“班主任要全面了解学生，加强班集体管理，强化集体教育，建设良好班风。”将班集体现代化建设视为开展集体主义教育、立德树人的重要途径，强调通过集体来教育学生，充分发挥班集体的教育力量，引导学生养成在各种集体中作为时代新人所需要的集体主义精神品质。

本期关切“班主任打造班集体现代化育人精神”的主题，旨在通过激发师生主体的生命活力，培育班集体的核心竞争力量，凸显班主任现代化的关键要素。班主任在践行现代化的过程中，高度认同班集体是班级发展的高阶形态，优质的班集体建设正是现代化班级发展美好愿景的价值选择。充分体现“现代教育集体已不是传统教育意义上的教学集体，而是一个以社会化学习为中心的教育、教学、管理三位一体的教育主体”。积极发挥班集体培育学生集体主义公民品质的基础性教育发展平台作用，突出现代化班集体的凝聚力、归属感、个性化、合作性和创新性特征，有力推动学生核心素养高质量发展。

班集体现代化是班主任普遍期待的一种班级立德树人的新样态，教育者应充分看到班集体对学生群体的教育价值，让班集体真正成为师生共同生活、结伴成长的温馨场域。师生结成班级命运共同体和成长共同体，班主任是成长导师，学生是成长伙伴，两者之间建立平等沟通、真诚交往、合作共享的班集体生存方式，使师生身心舒展自由，生命健康成长。充满足以让班级不断进取、勇于超越的精神力量，包含学生对所处集体的认同感、向往集体的共情感、合力拼搏的目标感、乐于承担的责任感、特色收获的成就感以及集体至上的荣誉感。

然而，理性审视当下班集体建设中的问题不难发现：一些班主任角色定位迷失，习惯担负该班常规事务的管理责任，疲于应付各种矛盾纠纷和突发事件；往往以耳提面命、严苛斥责的权威形象示人，班集体引领者的角色意识薄弱。有的班主任支持学生“自治”缺位，习惯固守师者的主宰地位，学生很少参与班级的自我管理，常以“依赖性”思维，导致缺乏主动性，班集体意识得不到强化。更有班主任目光短浅、未来视角缺失，班集体建设缺少长远、整体、系统性的架构，目标走向“划一”，手段趋向“规制”，逐步消磨了学生和班集体的生命灵性。因此，走出惯性带班的荒原，走向班集体现代化的绿洲，需要强化三点：

1.班集体现代化的顶层设计。创建现代化班集体需要班主任基于自己的班级育人观、治理观、集体观、师生观，对班级生存的现实和未来发展的期待及自身的专业发展作出理性研判。精心从确定奋斗愿景、树立良好班风、优化育人环境、师者尊重信任、选拔培养干部、开展多彩活动、创设主题班会、强化管理网络、加强特色建设等方面系统建构，优化建设现代化班集体的路径和方法，自觉形成推动班主任主动走向班集体现代化的卓越行动策略。

2.班集体现代化的文化辐射。创建现代化班集体需要班主任坚持以班级精神指引人，确立合理而适恰的文化规范，发挥价值引导、和谐秩序、滋润行为、赋能增效等育人功能，影响并调节着集体的发展，提升学生的集体使命感、荣誉感。尤其是在达成学生知、情、意、行的过程中不断建构起集体的聚合力与行动力，切实保障集体意志与个人行动的统一。在同心融洽的班集体现代化文化氛围中，唤醒学生的生命自觉，潜移默化地激励着学生成长。

3.班集体现代化的特色实践。创建现代化班集体需要班主任着眼于大信息、大概念、大主题的现代化发展时代背景下，以发展学生价值认同、必备品格和关键能力为重，注重创新精神和创造能力的培养，广泛地开展健康有益的社会实践活动和雅趣艺术、体育科技等活动，积极创生高质量、高品位、高效益的班集体特色活动，引导学生在班集体现代化活动场域中互动、对话、体验，用班集体品质影响个体，让个体在班集体的影响下健康发展。

辜伟节   中国教育学会班主任专业委员会学术委员会首任副主任，江苏省教育学特级教师、教授级高级教师，享受国务院特殊津贴专家。