基于英语学习活动观的初中英语阅读教学实践

［摘要］ 学思结合、用创为本的英语学习活动观是确保英语学科核心素养目标落地的课堂实施路径。本文通过牛津英语上海版7AU6 Kitty’s new flat阅读课教学案例，结合笔者开发的基于英语学习活动观的初中英语阅读课堂观察表，从文本解读、教学目标制订和活动设计与实施三个方面剖析了英语学习活动观在初中英语阅读教学中的实践；重点探讨了在活动设计与实施时，如何围绕基于英语学习活动观的初中英语阅读课堂观察表的六个观测点，设计阅读活动，践行英语学习活动观，发展学生核心素养。

［关键词］ 英语阅读教学；英语学习活动观；核心素养；课堂观测表

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确了义务教育阶段英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。《课标》指出，要秉持学思结合、用创为本的英语学习活动观组织和实施教学，落实核心素养。本文结合一堂笔者的市级初中英语阅读研讨课例，以英语学习活动观为理论框架，分析、探讨相应的课堂教学活动设计与实施策略。

一、英语学习活动观的内涵与价值

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，以语篇为依托，整合性地学习语言知识和文化知识，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列促进语言、文化、思维融合发展的活动，帮助学生以主动、合作、探究的学习方式，运用所学语言知识和听、说、读、看、写等语言技能，以及多种学习策略，获取文化知识、理解文化内涵、比较文化异同、汲取文化精华、发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，涵养内在精神，指向知行合一。

英语学习活动观不仅为教师基于课程目标整合课程内容、实施深度教学提供了有力保障，为教师设计、组织和实施教学活动提供了明确指导，也为变革学生学习方式和核心素养落地提供了可操作路径。英语学习活动观三个层面的活动有助于初中低年级阅读教学既关注知识学习，又重视知识向能力、能力向素养的转化。

二、基于英语学习活动观的阅读课教学设计

英语学习活动观的落实需要教师深入开展语篇研读，明确主题意义，确定教学目标和重难点，设计学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，运用所学知识、技能与策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，促进英语学科核心素养的提升。英语学习活动观指导下的阅读教学可以分三步：第一步教师深入开展语篇研读；第二步根据文本解读和活动观、学生基于主题的已知未知，确定教学目标和重难点；第三步设计并实施学习理解、应用实践、迁移创新等教学活动，引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，以达到在教学中培养学生核心素养的目的。

下面，以牛津英语上海版7AU6 Kitty’s new flat阅读课教学实践为例，基于笔者所开发的英语活动观初中英语阅读课课堂观察表，阐述英语学习活动观指导下的阅读教学设计思路。

（一）深入研读语篇，明确主题意义

阅读教学的过程，是一个高度综合的过程。而这个过程的逻辑起点，是教师对教学文本的多元解读。教师在研读语篇时需要重点回答三个问题。第一，语篇的主题和内容是什么，即What的问题；第二，语篇传递的意义是什么，即Why的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，如果语篇配有图片或表格，其传递何种意义或具有何种功能，即How的问题。

1.研读What的问题。本单元的话题是“不同地方”，它是在第五单元Choosing a new flat学习的基础上，进一步讨论居住在市中心和郊区的不同生活，其中的优点与缺点等。阅读文本的主题是Kitty’s new flat，通过Peter和Kitty的对话，介绍了Kitty新家的地址、环境、她搬家后的上学方式以及购物场所和感受等。

2.研读Why的问题。语篇通过一段刚刚从市中心搬家到郊区的学生Kitty和她的朋友Peter之间的对话，谈论了Kitty搬到郊区以后的新生活及感受，通过与第五单元Kitty住在市区时对比，现在上学购物需要换乘公共交通，但这些都无法阻挡Kitty对新家的喜欢，她觉得住在郊区宁静祥和。由此可见，语篇传递的主题意义是住在郊区虽有很多不便，但也很美好。

3.研读How的问题。从文体结构看，语篇包含一个小对话和两幅图片，图1告知了文本的特征、对话发生的场合、人物、内容；图2是一张地图，这幅地图表明了新家和旧家的位置、离学校和购物中心的距离、出行的方式，对文本的理解有辅助作用。从文本的语言看，文章语言难度适中，五个问题包含三个特殊疑问句和两个一般疑问句，句式是学生熟悉的，生词有convenient，peaceful，neighbourhood等，这三个生词学生可以根据上下文语境推断出意思和词性。文本主要时态是学生熟悉的一般现在时。

（二）基于英语学习活动观，根据学生已知未知，确定教学目标及重难点

教学目标需要体现学生深度学习的过程，体现英语学习活动观的三个层面，体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力相互融合、渗透和发展。教师要在活动观的指导下，依据对语篇的研读，基于学生的已知和未知等学情，合理定位课堂目标。以下是本课教学

目标：

1.通过一读把握文章的文本特征、概括文章话题，梳理文章结构，获取图片所蕴含的信息；（学习理解）

2.通过二读根据上下文语境、关键词、构词法等，推断新词的词性及意思；（应用实践）

3.通过三读阐释图片意义、分析图片与文本关系，分析与判断标题是否足够好，如否，阐释原因并提出更好的新标题；（应用实践与迁移创新结合）

4.根据获取的信息，复述文章的内容，向他人介绍Kitty新家的情况以及Kitty的入住感受；（应用实践）

5.从其他家庭成员的角度，谈论他们眼中新家的情况以及入住感受。（迁移创新）

从上述五个目标可以看出：第一，目标层层递进，从学习理解、应用实践到迁移创新，体现了学习活动观指导下的目标具有层次性和发展性；第二，目标相互关联，相互融合，有很多活动既是学习理解，也是应用实践，或者是应用实践与迁移创新相结合，体现了英语学习活动观的整体性、关联性和融合性；第三，目标设定都以学生为主体，以活动为中心，根据学生的认知水平设计活动，引导学生主动参与，体现了英语学习活动观指导下的目标具有实践性。

（三）基于课堂观察表，根据英语学习活动观的要求，设计规划三类活动

本节课基于英语学习活动观的要求，根据笔者所开发的初中英语阅读课堂观察量表，设计了学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。课堂观察量表既可以用于指导教师的教学设计，也是教师课后反思的工具，更是听评课活动的有效评课工具。本节课的设计和评课反思，都是在这一英语学习活动观的初中英语阅读课课堂观察表及解读的指导下完成的（见表1）。

三、基于英语学习活动观的阅读课实施策略

围绕初中英语阅读课堂观察量表的六个观测点，探讨这一课的具体课堂实施策略。

（一）学思结合，鼓励学生整体阅读，整体理解

整体阅读教学模式，是指在英语阅读教学过程中侧重对文本的整体把握和整体理解的一种教学模式，要求学生从宏观上把握文章，领会文章的主旨和内涵，厘清内部的相互关系。整个阅读环节，笔者让学生阅读了三遍文本，每一次都要求他们整体阅读，在三遍整体阅读中，设计了不同的活动：一读，对文本的整体把握，判断文体、话题、大意和结构。二读，探究生词。三读，分析地图和对话的关系，并评价标题。吸引学生主动参与探究、积极思考、读思结合、提升兴趣、激活思维。同时，笔者引导学生关注图片，它也是文章的重要组成部分。由此，所有的课堂活动都在整体阅读之下推进、完成。

（二）学思结合，引导学生把握文本特征，理解主旨

文体的读与判：文本特征包括标题、副标题、导语、插图、段落、异体字等。教师需要引导学生通过预测、略读等策略观察文本的特征要素，展开思考。笔者通过鼓励学生自主阅读，设计有梯度的问题链，逐步引导学生自己发现文章的类型，并积极分享判断的依据，学会举一反三。引导过程中的问题链如下：

What kind of article is it？（引导学生思考文本特征）

How do you know that？（引导学生通过观察，总结文本特征的判断依据）

Who are they？What is their topic？（引导学生思考文本主旨）

……

插图的读与思：低年级的语篇大多数提供了丰富且与阅读文本关联度大的图片。这些图片或反映文本背景，或呈现文本中的细节，或展现步骤与经过，若教师能利用好图片，能培养学生的想象力和预判能力，提高学生的复述能力和细节理解能力。因此，笔者围绕插图，设计了问题链，引导学生从图中获取信息，具体如下：

Is there an introduction？Any pictures？（引导学生阅读时关注引言与图片）

Is the map helpful？What information can you get from it？（引导学生读图，获取信息）

Can you come to the stage and show us the information you got？（鼓励学生大胆展示）

通过这几个问题的引导，五位学生从不同方面分享了从图片中获取的信息。学生细致的观察能力和丰富的想象力得到了锻炼和激发，这为后面他们对文本的理解、分析图片与文本的关系、复述和创编新的对话等做了很好的铺垫。

结构的读与理：当学生对问题和插图有一定了解后，笔者又通过追问有层次的问题引导学生自主梳理文章结构，问题如下：

When peter and Kitty talked，Who talked first？（引导学生找到对话的发起者以及他的身份）

Did he ask any questions？

What questions？（引导学生找到串联文章的五个主要问题，也就是文章结构）

Did Kitty give him answers？

Can you find them？（引导学生找到答案，更详细地分析文章的主旨）

这些问题引导学生一步步理解文本，把握文章结构。在此过程中，笔者不仅重视引导学生思考，也鼓励学生结合生活经验自主思考，自己提出问题。例如，在引导学生梳理好文章结构后，笔者当即启发他们思考：“除了文中五个问题，朋友搬家后，我们还会问哪些问题？”通过这个问题，有效激活了学生的话题知识和生活经历。从课堂实践来看，比起文本中的问题，学生提出了更符合生活实际、更有深度和广度的问题，这为后面的迁移创新做了铺垫。

（三）学思结合，所提问题能激活学生思维，促进深度理解

英语阅读教学是学生获得阅读技能、培养思维方式和完善思维结构的主要途径之一。问题是思维的起点，问题的合理设计是激活学生思维的关键。教师以什么类型的问题引发对话，提问时机和方式、问题的清晰度等，都影响学生思维的活跃度和深度。因此，教师设计的问题要有多样性、层次性、链接性和递进性，要通过有效提问，引导学生进行分析、比较、推断、批判、评价、创造等，激活学生思维，通过设计问题链、读中追问，促进学生深度思考，提升思维的广度和深度。

比如，读中环节的三读，笔者首先让学生阅读并思考图片与对话的关系，有的学生说插图有助于了解文本人物、对话场合，有的说地图直接了当地告诉了对话发生的地点及方位关系，还有的说从图中能更直观地了解文章大意……学生的思维一下子被激活了。然后，笔者又通过一组问题追问：What about the title？What do you think of it？Is it a good one？通过这个问题链，进一步推动学生对文本的深度理解、分析与判断，同时激活学生的批判性思维。