唤醒学生语文课堂学习的主动意识

［摘要］ 将“唤醒”理念融入小学语文课堂教学，从主动建构、思维活动、反思行为三个方面出发，打破教师驾驭课堂的权威性，唤醒学生语文课堂学习的主动意识，激活学生的学习内驱力，培养学生发展自信力，实现学生思维能力的提升与核心素养的培养，让小学语文课堂成为助力学生全面发展的“生命场”。

［关键词］ 小学语文；课堂学习；主动意识

很多小学语文教师在教学中发现，相当一部分学生的语文课堂学习状态不佳，他们大多被动地接受知识的输入，学习效果欠佳，心理也处于“休眠”的状态。如何改变这一现状呢？南京江北新区近两年从小学阶段开始提出了一项课堂教学改革——唤醒课堂。“唤醒”本来是一个心理学名词，本义指使人从睡眠状态进入清醒状态的人为干预。将“唤醒”这一概念引入教育学领域，意在唤醒并激活学生的学习内驱力，培养学生的学习自信力，使课堂真正成为促进学生全面发展的一种生命财富。基于此，下面将对唤醒学生学习的主动意识展开探讨。

一、唤醒主动建构

建构主义学习观认为，学习并不只是把知识从教师的授课“传送”到学生的笔记本上，而是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现，以及对所学知识意义的主动建构。获得知识的多少，不是取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，而是取决于学习者根据自身经验主动去建构有关知识的能力。这样看来，学生对意义的建构，是以自身生活经验为基础的一种主动的学习行为。在小学语文教学中，教师应当有意识地引导学生在自己原有知识经验的基础上，对外部信息进行选择、加工、处理，从而建构自己的理解。这一主动建构的能力，在语文阅读教学中显得尤为重要。文学作品本身是一种相对静态的文化形态，当它脱离作者的主观意图后，就具有多元意义解读的可能性。不同读者在阅读同一文本时，由于读者自身知识结构等方面的不同，对文本的感悟和体验、认知和审美、建构方式和意义生成等都会呈现出差异。所以，在阅读教学中，教师应积极引导学生结合自己生活经验来探究文本内容，激发好奇心和求知欲，以增进对文本内容的理解。同时，教师还可以引导学生开展文本重构、创作等活动，从而培养他们的批判性思维和创造性思维。

例如，一位学生在学习了五年级上册《四季之美》一课后，提出了一个问题：课文在写春、夏、秋三个季节时，只有赞美，并没有写这三个季节哪里不好，写冬天的时候，在最后一句却说“这未免令人有点儿扫兴”，显得与前面格格不入。由此，就展开了课堂上的讨论。

生1：“老师，前面说手捧着暖和的火盆，而后面是火盆里的火炭变成了一堆白灰，所以才说‘这未免令人有点儿扫兴’。”显然，这位同学能联系前后文来思考。

生2：“我觉得这和心情有关，前面是闲逸的心情，而到了中午火盆里的火炭变成了一堆白灰，变得不再那么和谐。试想，如果我此刻在这样的环境里，我也会觉得扫兴。”这位同学将眼界放宽了，思维瞬间打开了，将自己置身文本所描述的境界里，体会自然也就更深刻了。

生3：“我认为，这里的不和谐是和其他季节相比。只有到了冬天的中午，寒气渐退了，火盆里的火炭就变成了一堆白灰，这就和前面的春夏秋不太和谐了。”这位同学的眼界则更宽，能从整篇文章去思考问题。

生4：“作者是不是看到了眼前火盆里的火炭变成了一堆白灰，想起了一些伤心的往事，从而觉得扫兴。”这位学生已经跳出了文本，延伸到生活中去思考。可见，学生们在思维上的进阶，让人欣喜。

事实上，课文里的“扫兴”是生活中的一种状态，被不同的学生赋予了不同的内涵。学生们正是根据自己的生活经验进行解读，从而完成了对知识意义的建构。在语文课堂里，通过创设情境，交流讨论，打破了传统课堂IRE（Initiation教师提问、Response学生回答、Evaluation教师反馈）的教学模式，引导学生树立积极主动的学习态度，让话题在学生之间流转，让学生在课堂交流讨论中逐渐提高学习能力，有效促进学生自我建构、自我发展。

二、唤醒思维活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》突出对学生核心素养的培养。培养核心素养的基本途径是发展学生的思维能力。思维的培养应超越知识和技能，成为教育教学新的实践路径。杜威认为，只有能唤起学生思维的教学才是好的教学。为此，教师要为学生提供能够引发思维挑战的情境。在小学语文教学中，也应该唤醒学生在课堂上的思维活动，打破教师驾驭课堂的权威性，使学生在教师的引领下主动思考，强化学习认知，发现并体会学习的乐趣，从而实现思维能力的提升、核心素养的培养。

南京市中华中学附属小学的“问学课堂”，让学生真正地立于课堂的中央，敢问会问，善学会学，以问启思，以问促学。我校的“让学课堂”，立足“六让”的行为策略，有意识地把课堂教学中的机会、空间和时间让给学生。这两所学校尽管语文课堂教学理念有些许不同，但都把课堂的主动权交给学生，着力激活学生的思维，呈现出一种唤醒学生、调动学生学习积极性的新样态。实际上，学生开展思维活动的路径是多元的，中华附小一位教师在执教五年级上册《忆读书》一课时，设计了围绕冰心的读书经历为主线的教学任务，展开学习活动。学生在熟读课文后小组合作精选一问，并将问题写在“展示板”上；师生再一同将“展示板”上不同的问题进行整合梳理，留下需要解决的问题；学生选择自己喜欢的方式，小组合作进行信息梳理并汇报。这样，在教师的引领下，学生借助“问学”展示板不断深入思考，充分发挥主观能动性。整节课学生思维活跃，其中一位学生竟然创造性地绘制了一幅“金字塔”型的思维导图来展现冰心的读书经历。通过丰富多彩的“问”“学”活动，真正地把课堂教学的主动权还给学生。

问题是思维的发动机，学生在解决问题中逐步形成了对问题的认识和态度，培养了独立思考、质疑、探究等方面的能力，促进思维品质的提高。李政涛教授说：“课程与教学需要指向思考型学习力和创造型学习力，而不仅仅是知识的习得与再现的记忆型学力。”一堂语文课上，如果学生无法运用主动思维，滞留低幼层次的思维上，那么这堂语文课就不会取得好的效果。所以说，语文课堂教学需要唤醒，唤醒学生主动的思维活动，要在批判性思维和创造性思维的关联之中协同推进，让学生的思维向更高阶发展。

三、唤醒反思行为

唤醒学生的反思行为在改善学生课堂学习方面起着至关重要的作用，因为它可以帮助学生更有效地专注于本节课需要学习的内容。美国心理学家弗拉维尔提出了元认知的概念，其实质就是对认知活动的自我意识和自我调节。自我反思能力是一种元认知过程，学生在语文课堂上就格外需要这种反思能力。在课堂教学中，教师要运用一系列策略，引发学生对元认知进行加工，如计划、监控、评价等。当学生在学习上有困难时，他们会依靠反思认识自己的困难，并试图纠正错误、解决困难，从而实现教学相长。

比如，在课堂上遇到知识难点时，教师可以引导学生开展相互提问的活动，帮助他们不断反思与调整。相互提问这一学习活动，因其极强的互动性、体验性，有助于激发相互之间的竞争意识，强化学生主动学习的动机。同时，在课堂结束之际开展“一分钟写作”活动，也是一种很好的反思行为，它让学生得以及时总结并评价当堂课上学到的内容，有助于认识到自己当堂课学习的优点与不足，在不断自我反省中收获成长。一位学生在学习了五年级下册《草船借箭》一课后进行了如下的“一分钟写作”：

我很敬佩诸葛亮，他足智多谋，想出了草船借箭的计谋，成功地借到了十万支箭，但是我觉得他的计谋还是有疏漏，万一鲁肃没有保密，那计划就失败了。另外，还有一个问题，为什么周瑜搬箭早早就等在江边，造箭不应该在江边，是不是周瑜其实已经猜到了诸葛亮的计谋。

这位学生用“足智多谋”去形容诸葛亮，这只是一个模糊笼统的形象，是生活经验与形象结合的成果；而她对鲁肃、周瑜的形象把握，也稍显片面，不够透彻。但是，她的主动反思、积极分享，让教师准确把握到动态生成的学情，从而可以有的放矢地调整教学内容安排。教师在随后的教学上，有计划地结合课本对相关内容做好精读指导，然后再拓展至整本书中。如此一来，让课内文本与课外整本书相融，用阅读串联起“篇”与“本”的相通，构建出更加丰满立体的人物形象，提高了学生的形象思维能力，促进了学生高阶思维的发展。

总之，在小学语文教学中，教师要注重“唤醒”学生在课堂教学不同阶段的学习状态，灵活调整教学内容，有效达成高质量的课堂教学。

［参考文献］

［1］王湘蓉.好的教学必须能唤起学生的思维——专访华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、教授李政涛[J].教育家，2022（35）：6-9.

［2］赵敏，赵秋影.学生课堂反思的品质逻辑[J].教学与管理，2022（15）：13-16.

［3］王祖明.让语文教学从“碎片化”走向“结构化”——小学语文结构化教学的探索与思考[J].小学教学研究，2017（19）：23-25.

陶 悦   南京信息工程大学附属实验小学。