心怀光亮，共慧前行

在班主任工作中，我始终以“心怀光亮，共慧前行”为目标，用自己的言行、智慧、人格魅力汇聚教师、家长、学生等多个主体的智慧，形成一股强大的合力，践行班主任润心、启智的担当，为学生的全面发展提供坚实的支撑。

一、霞光，照亮学生前行的道路

师生一场，三两年也好，一年半载也罢，一经相遇，就是一场彼此成全的缘分。教师成就学生的光明未来，学生成就教师的教育情怀。教师和学生在互相影响、彼此成就中，成为彼此的光。学生曾说，月亮斜挂天空的清晨，我和他们一起踏入课室；夕阳挨着天边的傍晚，我和他们一起离开学校。我就像一束霞光，有颜色，有温度，照亮他们前行的方向。

（一）微光，照在起跑线

学生小升初，进入新的学校，免不了好奇而又困惑，对刚开学见得最多的新班主任，有着一种特殊的信任和依赖，会留心观察班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种表情，会细心聆听班主任的每一句话。我抓住这个敏感期，利用一切契机构建师生关系。课间，我常常进入教室，坐在学生的位置上，以邻家姐姐的身份与学生谈天论地：“你看了昨晚的CBA比赛吗？可精彩了！”“你的笑容so sweet！”“你真会照顾人，是一件贴心的小棉袄！”“你知道我们什么时候有了‘中国’这个词吗？”“我在暑假的时候打卡了几间博物馆，拍了好多有趣的照片，给你们看一下。”……

与学生时而聊趣闻，时而聊学习，时而并肩行。开学伊始，我便收获了学生满屏的关注，拉近了师生心灵的距离。

（二）亮光，洒在跑道上

“老师，我有点咳嗽，医生说不可以跑步。”“老师，我昨天打球扭到脚了，跑不了。”“老师，我中午只吃了一个面包，现在有点低血糖，能不跑吗？”……下午最后一节跑操前，办公室里经常会听到这些请假的声音。请假的理由五花八门，但目的是一致的——不想跑。起初担心学生在身体不舒服的情况下仍参加跑操会出问题，我大多会选择和家长电话沟通，家长同意之下就批准请假。

一段时间后，我发现请假的学生越来越多，班里吃苦怕累的风气有所抬头。仔细反思，我批假的漏洞在无形中助长了学生的惰性，必须及时止损。在一次跑操中，我一改平日的装束，换上了运动装，站在班级方阵的旁边，做好起跑的架势，坚定地说道：“唉，太久没跑步了，英姿飒爽的你们要照顾一下我这个南方小土豆哈，如果我跟不上的话，后面几个壮汉就架起我跑，我今天誓要跑完全程！”豪言壮志一出，跑道上就常常出现我“飞”起来的场面了！让我欣慰的是，我的改变与坚持，增添了班级跑操的趣味，成功吸引了班里几位“小土豆”重归跑道。

加入跑操洪流中的我，发现大部分的学生在第2、3圈自由跑时会比较散漫，最后一小段基本是走过场。为此，我给每位学生制作了一个巴掌大的小卡片，在卡片的一面备注座位号，另一面写上：“脂肪本无罪，只是站错队。兄弟，跑起来，把脂肪踢出队。”“哥们，你是跑道之王，记得终点处帅一点！”“妞，真巧，我和你都是小土豆，小土豆的精神是——滚也要滚完3圈！”……学生手握卡片参加跑操，在终点冲刺时按顺序交给看操的老师，由体育委员于第二天在班级公告栏的“跑操龙凤榜”登记前一天的跑操名次。

一来二去，我们班有了些许变化：班级方阵旁边，时不时会出现各科任老师的身影。小小的卡片竟成了跑操时的“尚方宝剑”，座位号旁边有贴大头照的，有画自画像的，有写“致彩霞姐”的。班里的公告栏除了“跑操龙凤榜”，还多了“跳绳升级榜”“足球光速榜”等。两个学年下来，学生由畏惧体育锻炼到沉浸式体育锻炼，班级的体育成绩由年级中等水平最终提升到年级第一。这让我感到，我们一起流过的每一滴汗都带着光，在跑道上熠熠生辉。

（三）暖光，续在终点处

在学生成长的旅途中，班主任不仅要引导学生设立目标，更重要的是激发他们克服困难、不断前进的勇气和毅力。中考在即，课室响起了学生琅琅的早读声，我则静悄悄地在公告栏上写下对他们的“告白”：

“我喜欢小蕊那阳光般的笑容，赞叹小林有宇宙般的潜力，相信小烨是黑马般的存在！愿你们阳光向上，努力奋进！”

“我宠爱机灵果敢的小栩，点赞蓄势待发的小曈。确信每一次努力，都是幸运的伏笔！”

“我要夸一夸有学霸风度的小正，要赞一赞有学长温度的小铭！继续奋斗吧！相信每一个普通的改变，都将改变普通！”

“火焰队，你们眼里有光，心中有火！十年后，风光无限的你，一定会感谢现在努力拼搏的你！还等什么？燃烧吧！少年！”

“阳光队，不在夕阳西下时幻想，要在旭日东升时努力！你们有向阳而生的韧劲，逆风翻盘的资本，

冲呀！”

“霹雳队，你们有爆发力，惊雷霹雳划天宇！你们有感染力，彩虹携露挂晴空！就剩十天，谁怕谁呀！

加油！”

……

廖廖的一撇一捺，却在学生心中掀起了惊涛骇浪，激起了一天的奋斗激情。之后便有了科任老师粉笔字款的“告白”、学生和家长便利贴款的“告白”。毕业那天，三大块公告栏要么写满了粉笔字，要么贴满了便利贴，满载了老师和家长对学生的勉励，以及学生对老师和家长的感恩。色彩斑斓的粉笔字与便利贴，宛如雨后彩虹，带着温暖，见证了我们“高峰勇攀，冠定吾班”的高光时刻，也续写了我们日夜携手备考的故事。

二、共慧，助推学生腾飞的羽翼

学生虽是独立的个体，但学生的成长离不开各种群体的渲染。共慧教育能充分地发挥群体对个体的感染力。共慧，即共同生成、拥有、分享、提升和发展智慧。让教师、家长在陪伴孩子的过程中，彼此生成智慧型的“教育生命共同体”，是“共慧”教育实践努力达成的目标。在班主任工作中，我尝试从“共慧教育”的理念出发，借助共慧育人录、共慧反思表、共慧错题本等载体，使不同个体或群体之间进行沟通、交流、合作与分享，汇聚集体的智慧与力量。这种智慧不仅仅局限于知识的传授与技能的训练，更包括情感态度、价值观念、创新思维等多方面的综合素养。

（一）共慧育人录，提升教育营养值

家庭和学校在教育孩子的过程中，缺一不可。当学校与家庭成为同呼吸、共命运的共同体时，就形成了起激发个体自主发展的内驱力，建构起相互协调、彼此促进的团体，实现1+1>2的育人效果。在开学伊始，我开设了家校“共慧育人录”，由家长和科任老师以在线文档的形式轮流记录分享育人故事、心得或摘抄等，根据记录的内容设置不同的查看权限及分享渠道，实现教育智慧的共享。

在“共慧育人录”中，我从情况分析、共慧举措、共慧效果、育人心得等方面分享了一位逆风翻盘的毕业生的案例：

小莹升九年级的时候，成绩位于班级中等水平，缺乏自我发展动力，学习积极性不高，责任意识淡薄，不参加班级安排的值日任务，自我管控能力比较弱，屡教不改，经常性迟到，上课经常和同学聊天、吃零食、看小说、睡觉等，课后作业马虎应付。但她写作时情感描写细腻，答题时逻辑思维缜密，在伙伴中人缘不错，能坦然地面对自己存在的问题。家长是一线教师，自小就将对高学段学生的要求套在小莹身上，导致家庭教育脱离了孩子的年龄特征，日积月累下，亲子关系逐渐僵化。面对升学考试，家长感到十分焦虑，尝试过与孩子沟通，但效果甚微。

共慧举措：鼓励家长尝试在孩子面前用动作说话，而不是用嘴巴说话，比如把“我爱你”的言语换成出门前、回家后的一个拥抱；把“我很关心你”的言语换成餐桌上的一碟心形炒饭、睡前的一杯温牛奶、偷偷放在书包里的一颗小星星折纸；把“我一直都很在意你”的言语换成客厅里的照片墙、陪伴孩子在小区跑步的身影等。随着家长的微变化，小莹真切地感受到来自家长的关爱，慢慢地收敛了叛逆的心性，逐渐重塑亲子关系，开始尝试关注身边人、身边事。在班级中，我和同学多次邀请她担任主题班会的主持人，撰写主持稿，帮助她体会到她自己不仅是班级的一分子，而且是班级的引领者，从而点燃了她为班级服务的热情，激发了她的责任意识。此外，我和家长利用一切契机，引导她从抗拒新的语文老师到逐渐发现语文老师竟是一位既有爱心又有才华的“宝藏老师”，开启了她一发不可收拾的“追星”之路。一个学期后，经常可以看到她在课间缠着老师点评作文，甚至了解到她曾悄悄地和语文老师倾诉了她的烦恼。同时，我借助语文老师的魅力，利用正向激励法吸引她去关注语文老师办公桌旁的数学老师、化学老师。

共慧效果：经过一年的努力，小莹在一次又一次的尝试中突破自我，在生活和学习方面都发生了质变，学会了宽以待人、严于律己，确立了长远的自我发展目标，掌握了更有效的学习方法。在最后的中考中，小莹的语文、数学、化学等科目的分数均位列班级第一、年级前茅，总分为班级第二，被市一中录取。

育人心得：多维度、深入地认识和了解学生是育人工作的基础，为有针对性和有效地实施教育教学提供了依据。育人工作不应是班主任单独面对的洪水猛兽，而应是教师、家长与学生的共慧前行。在前行中提升自我驱动力，是育人工作的落脚点。作为学校和家庭的教育工作者，应细心发现孩子的兴趣，点燃孩子的激情。

孩子的成长需要两个翅膀，一个是老师，一个是家长。长期互相分享“共慧育人录”，让家长感受到老师的用心，让老师看到家长的用力，增进了彼此的信任，同时也为家长和老师教育思维碰撞提供了平台，让家庭教育与学校教育能更具智慧。

（二）共慧反思表，唤醒内在驱动力

阶段性的反思是唤醒内驱力的重要阶梯，所以大部分家长会习惯性地要求学生在考试后做好自我反思，然而这种反思经常无法取得有效的结果，原因在于这种反思经常是命令式的、单方面的、单纯查漏的，给予已经受挫的学生更多的是压力，而非动力。家长过分关注孩子的成长速度，往往忽略了“教育孩子的王道，就是父母执着地栽培自己，让自己与孩子一起成长”。父母自我成长本身对孩子来说就是一种无声的促进和鼓励。父母所有的成长都是一种正向的影响。父母改变了，孩子也会随之改变。由此及彼，针对学生和家长自我反省不足的情况，在一次家长会中，我定下如下的主题：“我们还不够优秀，但我们努力变得优秀！”邀请家长和学生一起写“共慧反思表”，以下是两位家长和学生的案例（见表1和表2）。

育儿先育己。家长的自我反思与成长，为学生提供了最好的示范。学生在家长与班级群体的陪同下，放下了心理包袱，学会了自我反思，在挖掘自身亮点的基础上，重塑反思的信心与决心，强化了反思后的践行力。上述两位学生在初中毕业时都“遇见”了更好的自己，其中案例一的学生在家长的改变下逐渐走出了抑郁的阴霾，案例二的学生在家长的帮助下各自考入了理想的学校。

（三）共慧错题本，打造学习共同体

学生的成长是多维度的。学校和家长在评价班级文化的过程中，往往比较重视学生的身心健康和学业成绩。学习共同体的建构能较好地兼顾这两大发展要求。学习共同体是指由学习者（群体）及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的学习团体，其拥有共同的目标，在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，通过互相对话、交流和沟通，分享彼此的情感体验和观念，共同完成一定的学习任务，在共同活动中逐步形成相互影响、相互促进的人际关系，并对这个团体产生强烈的认同感和归属感，从而促进学习者全面成长。

“学习共同体”的实践理念与“共慧教育”的理念有异曲同工之处。在班级管理中，我综合了两者关于学生合作学习的内核，根据学生的成绩及个性特点分成多个共慧小组，每个小组每周都需合作完成“错题讲解表”，要求每个小组在课堂或课下开展圆桌讨论，记录典型错题的解题思路，选派代表担任“001号讲解员”。教学时间充裕的，则在课堂上由“001号讲解员”作为小先生讲解错题；时间较为紧凑的，则将讲解表张贴公告栏，允许其他小组提出质疑，并用红笔标注。各个小组的组长定期汇集错题表装订成册，在班级内互相传阅。

创建共慧小组，帮助学生在民主、轻松的思辨中，实现个体思维与群体思维的碰撞，完成自主学习的查漏补缺，也同步涵养了共慧学习的意识和能力，提升学生的核心素养。此外，我还组织了各共慧小组不记名地为小组成员点赞，或提出成长的建议，引领学生合力建设班级文化，学会用自己的力量帮助同学长出腾飞的羽翼。

班主任工作属于学校系统里一种特殊的“教书育人”工作。这项工作具有复杂性、全面性、经常性，但也具有科学性、灵活性、示范性。面对各种班级管理挑战，我始终以一种饱满的热情从事着班主任工作，以一颗热忱的关爱之心对待着每一名学生。愿在日后的教学路上，我依旧心怀光亮，与学生、家长共慧前行。