在高中英语阅读教学中培养学生思辨能力

［摘要］ 高中英语教师要重视阅读教学，在知识与技能层面，关注学生思辨能力的发展。本文结合外研版高中英语教材中的具体课例，从阅读前、阅读中及阅读后三个环节展开探讨，总结出“调动学生已有认知与经验，启动思辨意识；带领学生经历分析与推理，提高思辨能力；鼓励学生表达情感与观点，实现思辨迁移”等一系列策略，以期培养学生的思辨能力。

［关键词］ 高中英语；阅读教学；高中生；思辨能力

思辨能力是学生不可或缺的一种能力，高中阶段是学生辩证思维高速发展的时期。在教学中，面对一篇英语阅读材料，教师不能只关注文本本身，还要看到文本背后的思想，对其中涉及的思想和精神进行挖掘、探究与评价，从中培养学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角出发，观察和认识世界。为此，教师要结合教学内容和学情，找到培养学生思辨能力的方法。

一、教学内容分析

课堂教学是培养学生思辨能力的主阵地。在高中英语阅读教学中，学生借助已有知识和经验对文本信息进行提炼、分析，得出结论，这是学生思考和辨析的过程。下面，将以外研版高中英语必修二Unit 6 Earth first中的阅读文本Sharks：Dangerous or Endangered为例，设计一系列促进学生思辨能力发展的教学活动。

（一）教材分析

从第六单元标题Earth first就能知道本单元内容是围绕“人与自然”主题语境设计编排的。在Sharks：Dangerous or Endangered阅读材料中，视角对准鲨鱼，就“鲨鱼是危险动物还是濒危动物”这一问题引发学生对人与动物、人与自然的关系展开探讨。文章在第一、二自然段由人类恐惧鲨鱼、感觉受到鲨鱼威胁的现象切入，在第三、四自然段转而谈到人类大量杀害鲨鱼的事实，并通过电影《大白鲨》剧本原作者的观点，论述鲨鱼在人与动物生存关系中事实上处于劣势。文章在最后一个自然段给出结论，要正确处理人与动物的关系，同时发出保护动物、保护环境的呼吁。

（二）学情分析

Sharks：Dangerous or Endangered阅读课的授课对象是高一学生。在此之前的英语学习中，学生已完成一定的知识积累，有的学生已具备理解和分析语篇的方法，对于理解其中的内容而言难度不大。但很多学生在英语学习中缺少热情，欠缺英语表达能力和从整体上认识语篇的能力，难以抓住问题的本质。在学科育人目标的导向下，如何让学生透过现象看本质，实现“学→

思→用”，是高中英语阅读教学改革的“必答题”。

（三）教学目标设定

1.通读全文，在预测、推断中激活思辨，初步感知阅读材料的观点。

2.梳理语篇结构和脉络，在多样化的活动中引导学生深度学习，体现由浅入深的思维过程。

3.联系现实问题，调动学生的表达欲，深化学生对“关爱地球，保护环境”主题意义的感悟，并实现思辨能力的发展。

二、培养学生思辨能力的英语阅读教学策略

王蔷教授认为，研读语篇是落实英语学科核心素养的需要，指向学生思辨能力发展的阅读教学要使学生经历分析判断、推理论证的过程，从而汲取文化精华，涵养内在精神。下面，将站在解决环境危机的高度，由一个问题引发学生对“人与自然”关系的思考和探讨。在阅读教学中，教师不仅要关注学生对知识的掌握，还要重视对学生思辨能力的培养，更要聚焦学生思维品质的提高。

（一）阅读前：调动学生已有认知与经验，启动思辨意识

1.导入话题

在正式导入阅读语篇前，教师可为学生播放电影《大白鲨》的片段，紧张的故事情节和音效，很快就吸引了学生的注意力。随后，教师提出问题：What comes to mind first when you think of sharks？Why？由这一话题出发，鼓励学生说一说自己的想法。从学生的表述来看，他们对鲨鱼的印象普遍停留在“吓人”“恐惧”这一层面，但是在生活中我们见到鲨鱼的机会并不多，学生对鲨鱼的看法更多来自电影、纪录片中，它们凶猛的形象早已深入人心，而学生对鲨鱼的认知是否正确呢？由此，进入下一个环节。

2.开展思辨

教师再为学生播放一段人类捕猎鲨鱼的视频，抛出第二个问题：Do sharks and humans hurt each other？学生们答案非常一致，都是“No”。大多数学生认为鲨鱼生活在海洋，它们并不会跑进人类生存的环境并做出伤害人类的事，而人类却会闯进鲨鱼领地，捕猎鲨鱼，甚至鲨鱼身体的一些部位还上了人类的餐桌。在学生的现有认知里，鲨鱼是可怕的，但鲨鱼的可怕并不是人类伤害它们的理由，对于一些人捕猎鲨鱼的恶劣行径，鲨鱼是不是更恐惧人类？于此，教师再次抛出问题：How should humans live with sharks？对于教师提出的这一问题，学生可不必急于回答，而是带着问题进入阅读材料，在阅读中寻找答案。

（二）阅读中：带领学生经历分析与推理，提高思辨能力

1.提炼信息

教师要求学生阅读语篇内容，并为学生提供一组单词（见图1），让学生挑选一个或几个单词作为关键词，并试着根据关键词描述相关段落的内容。

学生以小组互动的形式互相检验对语篇内容的熟悉度和对信息的提炼能力。当一位学生根据所选单词完成表达以后，小组其他成员可进行纠正或补充。比如，有学生选择“attack”“woman”“disappear”作为关键词，串联成句进行表达。整个过程中，学生不仅学会了自己选择的单词，还在表达中用到了其他的单词。由此可见，小组合作的形式有助于学生认识到自己表达的不足，在相互纠正、相互补充中共同进步。同时，因学生所选关键词各不相同，一位学生在用自己的语言提炼信息、自我表达的过程中，其他学生也能回顾课文，更全面地理解语篇内容，为接下来感知阅读材料中的观点和理清语篇结构做好准备。

2.分析推理

教师要求学生再认真阅读一遍语篇内容，具体分析电影《大白鲨》剧本原作者Benchley对鲨鱼认知上的改变，以及为何他对待鲨鱼的态度会发生如此大的转变。教师和学生梳理语篇中人们对鲨鱼的态度，提炼关键词，以板书的形式呈现（见图2）。

事实上Benchley的观点正是语篇传递的价值观，教师可以引导学生以思维导图的形式（见图3），写下人们在对待鲨鱼前后发生了什么改变，推测以Benchley为代表的环保人士会为保护鲨鱼采取什么行动。从学生的课堂反馈来看，他们进行了积极思考和认真分析，并根据语篇材料做出了合理推测。

在阅读过程中，经过一番分析推理，学生也回答了教师在阅读前提出的“How should humans live with sharks”这一问题，从而让课堂教学前后呼应。

（三）阅读后：鼓励学生表达情感与观点，实现思辨迁移

1.评价判断

在阅读中师生探究语篇“人与自然和谐相处”的主题意义，进入读后环节，教师和学生围绕与语篇内容相关的话题，有理有据地表达个人的情感与观点，由教材所提供的情境迁移至另一种情境，引导学生进行正确的评价和判断，实现思辨迁移。针对Sharks：Dangerous or Endangered语篇最后“Today，as we learn more about sharks，more people than ever want to protect them from extinction”一句，教师进行总结：The rich and diverse forms of life are valuable in themselves. Human beings have no right to intervene too much in other organisms. The whole earth is a system，and human activities are just a part of this ecosystem.

但是破坏地球生态环境的行为仍然存在，最有争议的当属日本福岛核污染水排海事件。教师与学生就此展开评价和判断：Japan’s nuclear waste water discharge program is a reverse verse. Each round of nuclear waste water discharge violates the right to the health of people around the world，a destroyer of the ecological environment and a polluter of the global ocean.教师充分利用语篇留白，围绕热点或有争议的话题展开讨论，引发学生参与评价与判断的活动，培养学生的批判能力。

2.想象创造

思辨迁移的重要性在于它可以帮助学生发现问题、寻找解决问题的策略。程晓堂教授指出，教师应引导学生融合性地运用所学知识、技能、策略，围绕主题表达个人的观点和态度，鼓励学生解决现实世界中的问题。为此，教师可以将读后创造活动作为载体，激发学生的问题意识，使一个问题成为创造类活动的主题，促使学生将自身的思辨能力应用到其他领域或情境，从而提高学生解决问题和问题决策等方面的能力。

教师选择有想象和创造空间的学生问题，如将“What are the most endangered animals in the world”

“What specific hazards will Japan’s nuclear waste water bring to the ocean”这两个问题作为学生读后写作的话题，要求学生查阅相关资料，从动物、人、大自然等不同角度进行论述，鼓励学生运用与环境问题相关的单词，如“pollution”“endangered”“disastrous”等，正确使用语法，创设新的情境，并将自己的观点、情感和态度融入写作内容中，以此激活学生思维，达到思辨迁移的高阶目标。

总之，阅读是培养学生思辨能力的重要途径之一。在高中英语阅读教学中，教师要引导学生积极思考、分析推理和想象创造，让学生能透过语篇看到问题，理解作者的意图，也能看到问题背后的本质，形成自己的见解和判断。在高中英语教学中，通过充分发挥阅读培养学生思辨能力的价值，促进学生思维品质的跃升。

［参考文献］

［1］王蔷，钱小芳，周敏.英语教学中语篇研读的意义与方法[J].外语教育研究前沿，2019，2（02）：40-47+92.

［2］程晓堂，王瑶.新课标下的真实英语教学：内涵、价值及实施建议[J].课程·教材·教法，2023，43（08）：116-122.

［3］陈铭华.以思辨能力培养为导向的英语阅读课教学探究[J].河北广播电视大学学报，2021，26（05）：79-82.

［4］曹畅.基于思辨能力培养的高中英语阅读教学[J].中小学班主任，2023（18）：44-47.

冼敏娟   广西壮族自治区贺州市钟山县第二高级中学。