中小学班主任

卷首论语 | 有组织教研：数字化赋能教师研修的“可能”与“可为”

2018年颁布的《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确要求“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”。2024年颁布的《中共中央 国务院关于弘扬教育家

专题聚焦 | 高质量校本教研的价值旨归及实践路向

编者按教师教研旨在提高教师教育教学水平、理论素养、科研素质和创新能力。其重点在于将教学研究与自身课堂教学深度结合，基于课堂教学行动反思，发现、分析、解决教学中存在的问题，在此基础上将教学问题转化为研究

专题聚焦 | 用课程重构教研：区域学科教研活动课程化的尝试

［摘要］ 基于“用课程视角重构传统教研”的主张，围绕“调研需求、主题提炼、方式优化、成果转化”，阐述了区域教研活动课程化的尝试，旨在破解传统教研活动中普遍存在的目标模糊、内容散乱、成果转化率低等难题。

专题聚焦 | 深度教研：优化学科育人路径新探索

［摘要］ 本文基于深度教研的概念、特征和维度，从小学英语一线教师的视角，探讨如何在平时的教学与研究工作中开展深度教研。以一年级差异教学研究课Colours为例，提出了深度教研的特色策略：“头脑风暴”集

专题聚焦 | 县域初中语文教师教学素养提升的行动研究

［摘要］ 在课程改革背景下，提升县域内初中语文教师的教学素养势在必行。如皋教育以打造“优质、均衡、特色、和谐”的品牌教育为目标，紧紧围绕“尊重人、凝聚人、发展人”的理念，构建县域初中语文教师教学素养结

理论导航 | 逆向教学设计：何为？缘何？如何？

［摘要］ 逆向教学设计关注学生的理解，强调在一开始就确定学生预期的学习结果，并依此考虑达成目标的评估证据，进行相应的教学设计。相较于传统的教学设计，逆向教学设计始终立足学生视角，能有效促进师生角色的转

理论导航 | UbD教学设计模式的小学数学单元教学设计实践

［摘要］ 使用逆向教学设计模式（UbD）开展单元教学设计，是探索以素养为导向教学的本土化实践。UbD教学设计模式采用逆向设计，主要包括三个阶段，从明确预期学习的结果出发，将评价设计前置，先确定达标的证

名师课堂 | ”后建构“课堂：初中数学微项目复习课的设计思考

［摘要］ 微项目复习课是根据教师教学、学生学情、考试重难点开展的微型专题化复习课，从学生“学”的角度来说，它是“后建构”课堂的一种形式，对于学生知识的系统梳理、数学思想的建立、重难点的突破有着重要的意

课程教学 | 运用教材辅助系统　培养史料实证素养

［摘要］ 运用教材辅助系统的史料培养学生的史料实证素养，是长期且复杂的工作。针对目前辅助史料使用中出现的诸多问题，要想在课堂教学中加以解决，就需要教师采取一系列行之有效的策略。本文通过“解读史料，培养

课程教学 | 学习活动观视域下的初中英语拓展阅读教学

［摘要］ 学习能力是英语学科核心素养之一，拓展类阅读对于提升学生的学习能力有重要的作用。本文以拓展阅读朱自清《春》英译版为例，探究基于英语学习活动观的初中英语阅读教学模式，即从基于语篇的阅读到深入语篇

课程教学 | 产生式系统下的初中英语大单元写作指导课实践

［摘要］ 写作能力是学生认知、思维能力和文字表达能力的综合体现。当前初中英语写作教学中为考试而写作的情况仍然存在，部分学生的写作空洞，更多是在机械模仿。本文根据《中国高考评价体系》中提出的产生式系统，

课程教学 | 开展议题式教学　实现高中思想政治模块融合

［摘要］ 本文以统编高中思想政治选择性必修三4.1“概念的概述”一课为例，开展议题式教学，引入电影《第二十条》的相关情境，设计对应的教学目标，从而将法律与生活的知识迁移到逻辑思维中，实现跨模块融合，让

学科素养 | 任务群视域下小学高年级语文“梳理与探究”教学探微

［摘要］ 基于学生发展的认知特点，在单元任务群的引领下，优化教学设计，明晰教学实施路径，对于培养学生的自主梳理意识、提升学生的语文核心素养具有重要的意义。本文分析了任务群视域下小学高年级语文教材“梳理

学科素养 | 小学语文教学中的读写结合优化策略

［摘要］ 读写结合是小学语文教学的重要组成部分。教师在教学中要加强学生的语文实践和语言积累，创设有利于读写结合的学习环境、学习氛围、学习机会，通过实施“利用教材，随文读写；多样训练，以读促写；以练代测

学科素养 | 小学文言文教学中字词问题的思考与探索

［摘要］ 小学文言文教学中，对于字词的理解既是文言文学习的基础，又是教学中的重点和难点。本文通过分析新课标表述，把握文言文字词教学中的关键问题，在实践中总结出“重视对单音节词语的理解、注意对词语多义性

学科素养 | 初中自读课文教学的有效方法与路径

［摘要］ 自读课文是初中语文统编教材重要的教学板块之一，作为衔接课内阅读与课外阅读之间的桥梁，能够强化与巩固教读课文所学习的阅读方法、技巧、经验。本文在教学实践中总结出“关注助学系统的有效利用、搭建引

学科素养 | 初中语文跨学科德育主题项目化教学实践

［摘要］ 初中语文教师要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革；要让学生经历和体验多样化的学习活动，并从活动实践中实现多方面素养的综合与内化。本文以初中语文跨学科教学为出发点，以项目化教学实

学科素养 | 在高中英语阅读教学中培养学生思辨能力

［摘要］ 高中英语教师要重视阅读教学，在知识与技能层面，关注学生思辨能力的发展。本文结合外研版高中英语教材中的具体课例，从阅读前、阅读中及阅读后三个环节展开探讨，总结出“调动学生已有认知与经验，启动思

学科素养 | 英语视听在小学五年级英语教学中的运用

［摘要］ 英语视听即在英语教学中利用视觉和听觉二者相结合，通过“看”和“听”英文影视，提高学生的英语理解能力和表达能力。本文在实践中总结出“以动画中的问题激发学生的思维，以动画唯美的画风促进学生发散思

学科素养 | 家国情怀素养导向的初中历史教学

［摘要］ 随着核心素养理念的提出，历史这一人文学科被赋予了育人及情感培养的价值，而且在培养学生家国情怀素养方面具有独特的优势。本文以统编初中历史八年级上册“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”一课为例，总结出

成果推介 | 用好初中道德与法治单元整体教学设计的“三板斧”

［摘要］ 本文以统编初中道德与法治八年级下册第三单元第六课“我国国家机构”为例，以问题导向切入，厘清核心知识主脉络；以课程目标为导向，制定铸魂育人的教学目标；以问题解决为突破，推进以生为本的学习进程，

成果推介 | 小学道德与法治大单元情境教学设计与实施

［摘要］ 以“玩也有学问”第一课时教学为例，详细阐述了基于大单元的小学道德与法治教学设计与实施的策略，需要指向单元要求，明确育人目标；遵循单元任务，实施教学过程；顺应单元评价，发挥多效功能，实现兴趣盎

成果推介 | 建构道德与法治“大课堂”写好育人“大文章”

［摘要］ 在“大思政”理念的指引下，通过统一目标、接轨内容、创新途径、融入评价、协同教育及文化引领等措施，促进道德与法治教学与德育工作的深度融合。佛山市顺德区勒流新龙学校通过开发课程资源、创新教育方式

校本探索 | 创设合作情境　促进美术课堂教学

［摘要］ 在初中美术课堂中探索实施情境创设与小组合作的教学模式。通过精心设计教学活动，让学生在创设的情境中进行小组合作学习，共同完成既定教学任务。该教学模式有助于提高学生的学习效果和团队协作能力；实践

校本探索 | 小学音乐情境教学实践探究

［摘要］ 坚持立德树人为根本任务的美育课堂旨在培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力，真实而多元的小学音乐课堂就是塑造和促进学生成长的媒介。小学课堂情境教学有利于小学生的思维建构，重视艺术体验和情感交流

特色样态 | 智趣共生：童话教学的应然向度

［摘要］ 童话是统编教材第一学段的首选文体。智趣共生，是童话教学的应然向度，它顺应儿童天性，契合文本特质，合乎语文本义。本文以《大象的耳朵》教学为例，提出智趣共生的童话教学策略：智趣识字，规范书写，让

特色样态 | 趣读童话　叩响阅读之门

［摘要］ 整本书阅读已成为当下很有温度的字眼，在新课标的引领下，如何更好地优化低年级童话故事类整本书阅读教学值得我们深入思考。以《孤独的小螃蟹》整本书阅读教学为例，教师在童话类整本书阅读教学过程中注重

特色样态 | 从读到写，从画到文：写话教学的有效尝试

［摘要］ 低年级是整个小学习作教学的启蒙阶段，也是小学生由“写话”转为“习作”的过渡期。因此，低年级写话教学是教师教学的重点，也是学生学习的一大难点。如何有效地培养学生写话的兴趣，提升学生的写话能力，

教悟思考 | 巧用影视资源　实现语文育人目标

［摘要］ 语文教学的重要目标是提高学生的语文素养，语文教师合理利用影视资源来帮助语文学科实现育人目标，是一种富有创意并行之有效的教学方法。语文教师可以合理利用影视资源，为语文课创设情境巧妙导入，巧妙设

教悟思考 | 落实读写结合　推进写作教学

［摘要］ 阅读与写作是相互促进的关系，统编初中语文教材有着显著的单元主题特征，一个单元的阅读文本与写作素材有着紧密的联系。本文结合统编语文七年级下册第三单元写作主题“抓住细节”，以读助写，以读促写，读