用好初中道德与法治单元整体教学设计的“三板斧”

［摘要］ 本文以统编初中道德与法治八年级下册第三单元第六课“我国国家机构”为例，以问题导向切入，厘清核心知识主脉络；以课程目标为导向，制定铸魂育人的教学目标；以问题解决为突破，推进以生为本的学习进程，通过用好单元整体教学设计的“三板斧”，助力道德与法治单元整体教学的高质量落地。

［关键词］ 单元整体教学；初中道德与法治；教学设计；三板斧

单元整体教学依循整体教学思想，以核心素养为导向，坚持教师主导与学生主体建构相结合、校内与校外相结合的育人机制，实现从知识传递向知识建构、学科逻辑向学习逻辑的跃迁，因此受到广大一线教师的青睐和推崇。《孟子·梁惠王》有言：“斧斤以时入山林，材木不可胜用也。”单元整体教学设计是落实核心素养的有效路径，单元整体教学犹如“斧斤”，选择何时、何地、何种方式进入“核心素养”之“山林”，既是理论问题，又是实践问题，值得广大一线教师在教学中探索。

一、“开山”第一斧：以问题导向切入，理清核心知识主脉络

问题导向是指教师从教材中梳理出与单元大概念相关的问题链，以问题链为逻辑线索，构建单元整体教学中的知识主脉络。知识主脉络指向单元核心知识，教师将单元核心知识进行加工，转化为可供学生探究的复杂情境，引导学生在迁移和运用中掌握本单元的核心知识，这就是教学中的“开山”第一斧。

统编初中道德与法治八年级下册第三单元第六课“我国国家机构”共分五个框题，即国家权力机关、中华人民共和国主席、国家行政机关、国家监察机关、国家司法机关。理清单元教学知识主脉络，首先就要明晰各国家机关之间的关联及各自的特性。如同一座冰山，人们最先看到的一定是其露出海平面的那部分。教师要做的第一步就是要找出冰山露出水面的这一部分，虽然其可视部分有限，但其对单元整体教学设计却起到关键的作用。在课堂上，教师要及时引导学生分析教材的目录框架，厘清单元、课题、框题之间的逻辑关系，设计有利于引发师生共同思考的问题，显露出隐藏在海平面以下的那一部分“冰山”，问题设计如下：

（1）观察教材目录中的第五课“我国的政治和经济制度”与第六课“我国国家机构”，思考：为什么将国家制度放在国家机构之前，其原因有哪些？可否将两者的位置互换，为什么？请结合先前所学和生活实际，分析国家制度与国家机构之间的关系。

（2）第三单元人民当家是单元主题，思考：为什么将其作为主题？请阐释国家机构与单元主题之间的关系。

（3）注意第六课所列的五类国家机关，并思考：将国家权力机关放在首位，教材这样安排的依据是什么？请说明理由。

在师生共同思考的前提下，教师再引导学生继续探究海平面“冰山”之下的部分，即寻求单元与单元之间的关联。通过分析得知，第六课“我国国家机构”是第一单元坚持宪法至上第二框“治国安邦的总章程”这一框题知识主脉络的延续和展开。据此，学生就能水到渠成地找到第一单元第二课“设置国家机构”是理解第六课“我国国家机构教学”的源头活水。此时，教师用教材第13页的知识图示引导学生探究人民与国家机构、国家机构之间的关系，并进一步认识到国家权力机关的主导地位，为突破民主集中制这一难点铺垫学理之基。教师从中引导学生观察宪法与国家机构的关系，即宪法通过设置国家机构，授予国家机构特定职权，明确国家机构的组成、任期、工作方式等内容，使得国家权力的运行稳定有序。国家机构依据宪法行使权力，以实现和维护人民的根本利益。教学至此，教师提出问题：如何确保国家机构的各个机关都能依法行使各自职权？进而，引导学生分析宪法如何规范权力运行。于此，在问题带动下，单元整体教学的知识主脉络破冰而出，“开山”第一斧威力乍现。

二、“横扫”第二斧：以课程目标为导向，制定铸魂育人的教学目标

单元整体教学的目标制定应以课程目标为导向，教师要细研新课标不同学段的学习主题、内容要求、教学提示，从这些内容中归纳并提炼单元大概念，在此基础上分析学情，总结出单元整体教学目标。在设计单元教学目标时，需要同时考量学业水平要求。具体操作路径如下：

第一步，建立与学段学习主题、内容要求、教学提示的关联。

第二步，建立单元与课程总目标的关联。

第三步，聚集学段目标与单元的契合点。

第四步，建立单元与学业要求的关联。

基于上述步骤，将本单元整体教学目标及整体维度描述如下：通过自主绘制单元思维导图，理解国家机关的性质、职权及其相互间的关系，在日常生活和社会活动中遇到问题能自觉主动找到相应的机关协助解决；通过“调研、参观、采访”等体验与实践活动，体悟国家机关是如何行使权力的；能够从国家职权的划分中探究权力的来源，深刻领悟宪法的核心价值追求；通过模拟“一府一委两院”报告会，理解权力的行使必须在宪法和法律范围内进行，深刻掌握民主集中制组织原则的运行规律和特点。

无数实践经验表明，教学目标的设计是有效开展单元整体教学的重要前提和基础。从上述教学目标设计中不难看出，教师通过对课程进行整体把握，剖析单元内各个小节的知识点及其内在的联系，由此合理地确定单元整体教学主题，抓住单元整体教学的重点、难点，进而系统、全面地开展教学。这样，有助于学生在学习中建立起一个逻辑清晰、范围全面的知识系统，这也是“横扫”第二斧的价值所在。“横扫”第二斧，即找出与单元目标相关联的所有因素，做到“横向到边”“范围全覆盖”。

三、“回马”第三斧：以问题解决为突破，推进以生为本的学习进程

单元整体教学回归的是教育本质，它强调素养本位，通过创设结构化的情境，在情境中设置序列化的任务，以活动牵动学生的单元整体学习。这就需要学生必须在掌握结构化知识的前提下，将核心知识迁移到问题解决过程中来，从根本上摒弃了从知识到知识的机械传递过程，而解决问题的过程，就自觉演化成了核心素养内化的过程。简而言之，即以问题解决为突破口，有效推进学习进程，提高学生解决问题的关键能力。

第一，依托单元大概念，以内容要求为载体，突出核心概念。教师可将本单元的大概念确立为“规范国家机构的权力运行以保障公民权利”，设计两课时完成。第1课时的核心概念分解为“人民当家作主的实现——国家机构行使国家权力”；第2课时的核心概念分解为“规范国家权力行使，保障人民当家作主”。单元整体教学以两大核心概念为主线，层层推进，步步为营，为学生全身心融入课堂学习进程，做好了理论上的铺垫和实践上的准备。

第二，创设真实问题情境，优化任务探寻方案，培养学生的高阶思维能力。情境创设为任务的设置搭建实现的舞台，为培养学生的高阶思维能力提供环境支持。第1课时设计了三大核心问题，核心问题（1）：国家机关性质与职权——感知国家机关；核心问题（2）：辨析国家机关的相互关系——探究国家机关组织活动原则；核心问题（3）：规范国家权力运行——体悟宪法的核心价值追求。第2课时设计了两大核心问题，核心问题（4）：走进国家机关——体验权力及其运作；核心问题（5）：学习宪法宣誓制度——践行宗旨，履职尽责。

第三，活动体验增感悟，探究合作建构新知，培育素养促全面发展。任务需要活动来承载，活动设计可以将学科的知识结构转化为学生头脑里的认知结构，在活动体验中，核心素养的培育也在悄然发生。

在本单元整体教学中，围绕核心问题（1）设计学习活动，如欣赏视频并感悟：①结合视频说一说，我国有哪些主要的国家机关，其性质与职权分别是什么？②请结合日常学习、工作生活的经历，讨论在日常生活中我们还可能需要与哪些国家机关打交道？

围绕核心问题（2）设计学习活动。如呈现2023年全国人民代表大会的议事日程，引导学生分析国家机构的构成及其运行方式。结合教材中“宪法”这部分内容，探究以下问题：①浏览全国人大的议事日程，分析各国家机关的相互关系、分析各国家机关如何行使各自权力，体悟“一切权力属于人民”的宪法基本原则；②播放2023年习近平总书记的活动大事记，引导学生了解国家主席的职权，感受国家主席作为国家机关首脑的性质及宗旨。

围绕核心问题（3）设计学习活动。如选取2023年全国人民代表大会中“一府一委两院”工作报告中部分内容，组织学生在课堂上模拟报告过程，引导学生合作探究宪法是如何规范权力行使并保障公民权利的。

围绕核心问题（4）设计学习活动。如：①课前布置学生搜集宪法宣誓制度相关材料，包括制定的目的、过程、宣誓对象、誓词，课上由学生代表交流发言，学生模拟宪法宣誓活动，引导学生分析国家公职人员捍卫宪法权威的意义；②下发法官法、检察官法、政务处分法等有关国家机关工作人员的职责与义务的法条，探究国家机关工作人员是如何践行为人民服务的宗旨的，又是如何依法行使公权力的？③结合个人兴趣，以未来国家机关人员的身份，拟定一份职业规划。

通过以上序列性、层次性的活动设计，学生在富有挑战性的活动体验中丰富情感，促进思维进阶，提升关键能力。

第四，合理配置单元课型，做到提质增效，实现教学最优化。单元整体设计不能仅停留在课时设计层面上，更要体现在课型动态转换上，包括单元教学课、单元复习课、单元讲评课等。单元整体教学的进阶设计，能够帮助学生更立体、更综合地培养核心素养。单元整体教学设计不能是教学中的偶然，而应成为教学中的常态，只有常态化的持续创新，才能将核心素养的培育落实在常规的课堂教学之中。

基于上述教学设计，“回马”第三斧的实施思路如图1所示。可以说，“回马”第三斧不仅完成了教学的闭环，还为学生创设了一个更大的道德与法治学习空间。

综上所述，单元整体教学既是一种教学理念，又是一种可操作的教学模式。它的可贵之处在于解放了教师，成就了学生，使课堂真正回归学习本身。育人先育己，育德先育心。作为初中道德与法治教师，立足课堂、探索课堂才是我们专业成长的最佳路径。诚愿与同仁共同努力，在每一节有意思、有意义的课堂中，用单元整体教学铸魂育人，这应是我们共同的教育初心和育人使命。

[本文系长春市教育科学“十四五”2023年度一般课题“素养导向的初中道德与法治单元整体教学设计实践研究”（项目编号：JKBLX20230124）研究成果]

李忠强   东北师范大学附属中学（初中部），正高级教师。

王 慧   东北师范大学附属中学（初中部）。